【正文】 識體系與方法體系，提高學生解決數(shù)學問題的能力。習題課的教學模式是：獨立完成習題，明確交流題目――小組合作交流，確定重點問題――班內合作交流，突破重點難點――師生共同小結，完善歸納提升。（1）獨立完成習題，明確交流題目。根據(jù)教學內容精選一組習題，學生獨立完成。其次要求他們找出這些題目中最有價值的一個題目，特別是有代表性的典型題目、可以進行變式練習的題目、有生長點的問題；當然也可以是自己不能解決的疑難問題。（2）組內合作交流，確定重點問題。選出本組要在全班交流展示的問題，這些問題可以是：①本組已胸有成竹的題目；②本組仍解決不了的疑難問題；③本組確定的重點題型等等。（3）班內合作交流，突破重點難點。教師要緊密結合課堂教學的各個環(huán)節(jié)，特別是在知識的重點處、疑難處和關鍵處創(chuàng)設問題情境，根據(jù)學生的心理特點和知識水平，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，采取恰當?shù)姆椒ńM織學生開展課堂討論。（4）師生共同小結，善歸納提升。提高習題課質量的關鍵是精選習題和解題后的回顧與反思，使學生通過自己做題鞏固學過的知識，提煉解決問題的方法。通過習題的分類與歸納，完善知識體系與方法體系，通過習題的變式與變形，引申拓展知識，達到知識、方法的升華。第二篇：高中數(shù)學“自主互助學習型課堂”教學的構建高中數(shù)學“自主互助學習型課堂”教學的構建【摘要】 高中學生的數(shù)學學習能力不統(tǒng)一，數(shù)學教師教學精力有限，讓傳統(tǒng)課堂教學效率無法提高。在教學改革中，教師要合理識別學生數(shù)學學習能力，對自主互助學習型課堂的構建有個更直觀的把握，才能將更多的教學模式與手段應用到課堂教學當中，構建連環(huán)式互助學習體系，自主學習與互助學習相結合，真正構建自主互助學習型課堂，改變傳統(tǒng)課堂的不足之處，提高課堂教學效率。【關鍵詞】 高中數(shù)學 自主互助學習教學改革高考作為選拔性考試，對學生能力有著很高的要求，而高中數(shù)學是最能夠考察學生能力的科目，因此學好數(shù)學對于學生高考具有巨大的影響?，F(xiàn)在高中數(shù)學教學旨在使每個學生都能學好數(shù)學，可是教學效果并不十分理想，需要通過構建“自主互助學習型課堂”來對傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法進行改革，以此解決傳統(tǒng)教學積極性較差、質量不高的現(xiàn)實問題。一、高中傳統(tǒng)型數(shù)學課堂問題所在現(xiàn)在的高中數(shù)學課堂的教學方式是數(shù)學教師面向全體學生進行授課，所有的學生在相同的老師的教導下學習，學習相同的內容，遵循相同的教學進度。數(shù)學教師改進教學方式來讓學生能夠更好容易理解，但是最終并沒有使得大多數(shù)學生取得理想的數(shù)學成績。之所以會出現(xiàn)這種情況，其問題出現(xiàn)在了以下兩個方面。學生的數(shù)學學習能力不統(tǒng)一。現(xiàn)在通行的數(shù)學教學方式使所有的學生被迫同時學習相同的內容，忽略了學生之間學習能力的差距。每一個學生的智商和天賦是不一樣的，他們對問題的理解能力有好有壞。對相同的問題，理解能力強的學生可以跟得上講課教師的講課思路，可是理解能力稍弱的學生就會覺得很吃力，而數(shù)學是很注重前后聯(lián)系的科目，任何一個環(huán)節(jié)沒有學好都會使得整體的學習效果不佳。如果為了照顧理解能力較弱的學生而放慢教學進度，則會限制理解能力強的學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂的教學方式在學生能力參差不齊面前陷入一個兩難的窘境，快不得也慢不得。數(shù)學教師教學精力有限。傳統(tǒng)的教學方式使得學生的數(shù)學能力產(chǎn)生了分化，有人學得好，有人學得不好。數(shù)學教師為了追求班級整體能取得好的數(shù)學成績，就會將精力向學得不好的學生傾斜，希望通過給他們進行額外的輔導，使他們能夠跟上班級的整體進度。數(shù)學教師們的初衷是好的，但是數(shù)學教師的教學精力是有限的，學生們的狀況是多種多樣的，數(shù)學教師不可能完全摸清所有學生的情況，也沒有足夠的精力對他們進行一一輔導。二、自主互助學習型課堂構建方法要真正構建“自主互助學習型課堂”，首先應該對學生的數(shù)學學習能力有一個正確的認識，在互助?W習過程當中是幫助的一方誰是被幫助的一方，幫助的內容是什么。這樣可以對自主互助學習型課堂的構建有個更直觀的把握，才能將更多的教學模式與手段應用到課堂教學當中。采用能力測驗考試的形式來識別學生的數(shù)學學習能力，將考試試卷分為基礎卷和能力卷，將在能力卷中取得優(yōu)秀的學生劃分到能力較強的一組，將在基礎卷中取得優(yōu)秀但是在能力卷中沒有取得優(yōu)秀的學生劃分到能力一般的一組，將在基礎卷當中沒有取得優(yōu)秀的學生劃分到能力較差的一組?；ブ鷮W習的方式很多數(shù)學教師也都采用過，但是在實際教學中真正取得的效果并不好，那是因為他們沒有真正選擇和確定合理的互助模式，他們往往是讓能力較強的學生定點幫助能力較差的學生，希望通過一對一的輔導來提高能力較差的學生的成績。這種互助模式是不合理的，因為能力強的學生和能力差的學生差距太大，前者理解不了后者的真正欠缺的是什么，而在這種模式下能力一般的學生永遠是被忽略的群體。合理的互助模式應該是讓能力較強的學生去幫助能力一般的學生，讓能力一般的學生去幫助能力較差的學生，同層次的學生之間互相幫助，而數(shù)學教師在其中起到穿針引線的作用，構成連環(huán)式的互助學習體系。在高中數(shù)學自主互助學習型課堂上，自主學習和互助學習是相結合的，這一點是不能改變或者被忽視的，只有自主加互助結合起來才是真正有效的課堂教學。因此，高中數(shù)學教師面向全體學生進行授課，學生們在自己的能力范圍內自主學習，盡可能的理解和消化數(shù)學教師所講的內容。對于自己理解不了的內容，學習能力強的學生向數(shù)學教師提問，然后再去幫助學習一般的學生，讓他們也能夠最終全部消化老師所講的內容，再由能力一般的學生去輔導能力較差的學生，幫他們打牢基礎，盡可能的理解大部分內容。通過自主學習和互助學習兩方面密切結合起來，才可以使各個能力層次的學生能夠對所講的知識點有最大限度的理解認識。結束語：綜上所述，由于學生之間數(shù)學學習能力有較大的差距，數(shù)學教師沒有足夠的教學精力讓每一個學生都能處于同一水平線上，使得傳統(tǒng)的教學方式教學效果不理想。需要通過合理識別學生數(shù)學學習能力，構建連環(huán)式互助學習體系，自主學習與互助學習相結合的方式來構建“自主互助學習型課堂”教學來改善教學效果。參 考 文 獻[1] [J].中學生數(shù)理化（學研版）.2015（05）[2] “自主互助學習”促進數(shù)學課堂有效教學[