【正文】 級內的統(tǒng)計表格上。②、默寫及背誦過關情況由各課代表負責，將核分情況做好記錄，并謄寫在張貼于班級內的統(tǒng)計表格上。③、史政兩科識記的內容沒有按老師的要求掌握的同學，必須于被檢查當天必須找到課代表檢查過關，課代表處要有記錄。不過關者其所在組減2分，班主任老師對課代表的工作進行抽查，若出現(xiàn)課代表包庇現(xiàn)象的，課代表所在組減5分。④、總核分由班長負責，每周周一公布一周的總分情況，結果上墻。（需要強調的是，無論評價標準如何變換，均應堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則。學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。）附：本條例制度在具體實施的過程中不斷修改，但具體措施沒有被采納之前，一律按本 條例制度辦事。第二篇：構建自主互助學習型課堂構建自主互助學習型課堂讓學習成為學生喜歡的事情 濰坊第十中學摘要：濰坊十中在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業(yè)負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養(yǎng)成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發(fā)了生機與活力，實現(xiàn)了優(yōu)質教育的平民化，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。2006年、2007年濰坊市教育局、濰坊市教科院都把自主互助學習型課堂的深入研究和推廣納入工作要點，并將自主互助學習型課堂的建設納入對學校和縣市區(qū)的綜合督導。這標志著自主互助學習型課堂的理念和策略已在全市得到有效的推廣。濰坊十中是一所各方面都很“一般”的學校，一般的師資，一般的生源，一般的教學設施，占地不足1萬平米的校園??就是在這樣一所“一般”的學校里，在各級領導的大力支持幫助下，學校選擇了走內涵發(fā)展的道路，靠制度創(chuàng)新、德育方式創(chuàng)新、課堂教學創(chuàng)新、校園文化創(chuàng)新，全方位優(yōu)化育人的軟環(huán)境，提升了學校的辦學水平，使學校得到了可喜的發(fā)展。特別是2005年以來，在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業(yè)負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養(yǎng)成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發(fā)了生機與活力，實現(xiàn)了優(yōu)質教育的平民化，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。在改革的進程中，學校以科研為先導，以制度為保障，以活動促推進，成就了又一個“科研興?！钡牡浞叮艿搅烁骷夘I導和社會各界的廣泛關注。一、構建模式，引領教師課堂實踐為實現(xiàn)課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為普通教師在常態(tài)課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。我們的“自主互助學習型課堂”基本理念和模式為。明確“一個中心”：讓學習成為學生喜歡的事情。把握“兩大主題”：“自主”與“互助”。以自主學習為基礎，用豐富多彩的主體性學習活動代替單一的講解接受式學習，促使學生由被動接受走向主動學習；在自主學習基礎上，通過學生間互相幫助、互相啟迪、互相考查、互相影響等，讓學生在群體生活互動中實現(xiàn)互助，并學會交往、學會共處、學會自律，培養(yǎng)學生的交流能力、合作能力、自我約束能力和團隊意識等現(xiàn)代人的必備素質。改造教學內容：把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學內容作為一個整體安排教學程序，進行“模塊”推進，留給學生更多的自主學習時間和空間，以便于學生從整體上思考和把握學習內容、學習方法，增強教學的整體性，提高學習效率。打造教學流程：根據(jù)變“先教后學”的教學結構為“先學后教”的教學結構的設想，我們逐步打造出常規(guī)課堂的教學流程：（圖略）整個教學過程中，還必須遵循以下原則：“三講、三不講”原則，即學生已會的不講，自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。教師要集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的?！皽p少講與聽，增加說與做”原則，即減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間；“刪去無效環(huán)節(jié)，減少無效勞動”原則，即刪去低效無效的教學環(huán)節(jié)和教學行為，如不必要的講解環(huán)節(jié)、問答環(huán)節(jié)，刪除假問題、死問題等。二、校本研究，引領課堂改革方向 初探期——核心攻堅，初建規(guī)范 實驗初期，學校組建了由校長掛帥，全體業(yè)務干部和10多名重點實驗教師為核心的課題攻關小組，通過論壇、觀摩研討等多種形式進行了初期實驗探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據(jù)，明確了課堂改革的目標和方向，初步構建起自主互助學習型課堂的基本規(guī)范。我們先后總結并在各班教室內張貼過“學習小組管理辦法”、“自主學習基本規(guī)范”、“課堂討論基本規(guī)范”等，指導學生學會自主學習的方法策略，盡快養(yǎng)成傾聽、質疑、表達等新課堂所需要的學習品質。我們還總結了針對教師的“自學提綱的設計要求”、“課堂‘導語’設計要求”、“課堂討論指導規(guī)范”等，指導教師盡快建立適應“自主互助學習型”課堂的新的課堂教學常規(guī)。這些規(guī)范的制定實施，對師生實施自主互助學習型課堂起了強有力的支撐作用。推廣期——專題研究，突破瓶頸我們采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問題，完善課堂教學模式，提高自主課堂有效性。學校梳理了課堂教學改革中的重點難點問題，如：自主學習效率問題、課堂學習中的游離學生問題、課堂討論有效性問題等，作為招標課題提供給各學科備課組，備課組自主選擇研究方向，確立研究課題，形成研究方案，組織力量集中攻關。通過專題研究和論壇碰撞，使制約自主課堂實施的一個個瓶頸問題得到解決，逐步構建了小組建設和管理的有效機制，完善了自學課、課堂討論課、講評課模式、試卷講評課四種課堂模式。如試卷講評課流程圖：（略）深化期——模塊指導，提升效益進入研究的第三階段，我們把自主互助學習型課堂研究深入到各學科課堂教學模式的構建上，將課程劃分為：語文、英語、數(shù)學、理化、史地生政、音體美綜五個模塊。圍繞研究的目的進行有針對性地研討，重點是各環(huán)節(jié)的操作要點和注意的問題，如何進行有學科特點的學法指導等，著力提高各學科、各環(huán)節(jié)的教學效益。三、創(chuàng)新機制，保障課堂改革不斷深入新的課堂結構，帶來新的教學管理問題：教師觀念的轉變、教學常規(guī)的重建、課堂規(guī)范的落實??為了解決這些問題，學校制定了一系列與自主互助學習型課堂相適應的教學管理制度。例如：確保自學提綱的編寫質量的先周編印提綱制度、確保自學提綱的落實的自學提綱檢查制度、確保學生學習的落實的反饋矯正制度、促進教師觀念轉變和研究的深化的每周反思、每周論壇制度、確保課堂改革全員參與的教學改革分級負責制度、把握課堂改革方向的業(yè)務干部聽課制度等。這些制度的落實使課堂教學改革得以扎實、有效的進行。我們還通過活動促進、任務驅動、信息激勵等措施幫助教師將新的教育理念盡快轉化為自覺的教育行為，如觀摩課、研究課、匯報課等課堂觀摩和課堂教學展評研討活動，“學科帶頭人、骨干教師”評選活動，《課堂改革金點子成功案例》征集評選活動，等，為了及時了解教師、學生和家長三大群體對課堂教學改革的感受、意見和建議，我們還定期組織有針對性的問卷調查、座談、訪談等，有目的的進行科學的信息收集、反饋與分析，從而為課堂教學改革的深化、完善提供參照。從實施課堂改革至今，學校共進行學生問卷七次，教師問卷五次，學生座談、訪談