【正文】 技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題和幾道練習題，對上節(jié)知識進行回顧，檢測學(xué)生對知識的掌握情況，另外，在最后一個問題或習題要加一點難度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用剛學(xué)習過的只是解決不了的需要新知識解決，也就是的需要用本節(jié)的知識來解決。以確保訓(xùn)練的有效性。）當堂達標測試。學(xué)生總結(jié)后，教師再次梳理、概括本節(jié)課的學(xué)習重點。最后，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生制作簡單的知識樹或知識構(gòu)架圖。課堂總結(jié)，通過本節(jié)課的學(xué)習，由學(xué)生自主總結(jié)，暢談體會和收獲： 操作：首先小組內(nèi)對本堂課進行總結(jié)，相互交流、達成一致。其他組聽并糾錯補充。⑤還可以怎樣做，有其他方法嗎？⑥一題多變看看怎么樣?這樣做一題通一題型。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；提升、拓展題少一些。教師要達到以上五點，必須課前做好充分的準備，既要有知識的儲備，教材的挖掘和加工，還要對學(xué)生學(xué)情的正確分析和把握，甚至學(xué)生情商和情緒的調(diào)整和控制等，這些工作都具有“前瞻性”！第五步：達（當堂達標）四、當堂鞏固，課堂總結(jié)當堂鞏固，這是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。（4）提升規(guī)律在教學(xué)中，把共性問題提升為方法和規(guī)律。（2）點評老師適時精辟的點評，讓學(xué)生思維更加清晰、深刻。教師應(yīng)現(xiàn)場編制問題，引發(fā)學(xué)生們重新再進行更深一步的思考。教師在本環(huán)節(jié)的作用（1）追問學(xué)生是課堂的主人，對問題進行了總結(jié)和歸納。第二步：對各小組解答或演示不正確，不全面，不深刻的地方教師分別予以矯正、補充、點撥，精講提升。D、全班互動。C、組間互動。第二步：對于全組學(xué)生不理解的問題，通過組織討論解決。B、組內(nèi)互動。同桌之間完成交流，質(zhì)疑、解疑。第二步：研（合作探究）第三步：展（展示反饋）第四步：教（精講提升）三、展示交流、點撥提升這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要努力作到以學(xué)生為主體，促進交往互動，創(chuàng)設(shè)計會讓學(xué)生多互動多探究，真正體現(xiàn)合作的價值，學(xué)生能解決的問題就要給學(xué)生解決，教師的任務(wù)是引導(dǎo)點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升，努力做到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的教師不再重復(fù)，在有價值的問題上下功夫。教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習時，做好每個問題的記錄，同時理出疑難問題等待組內(nèi)交流討論。學(xué)生開始圍繞自主學(xué)習案的問題進行自主學(xué)習。這是完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，時進行小組互助學(xué)習的必要條件，互助合作學(xué)習必須建立在獨立學(xué)習的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須有自己的見解和看法，在討論探究之前一定要留給學(xué)生自主探究，獨立思考的時間。無論哪種教師這時應(yīng)適時以語言激趣引出新課。（教師問，學(xué)生答；一幫一一問一答；一人展示。操作。新授課的教學(xué)模式是：情境導(dǎo)入、明確目標──學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思──展示交流、點撥提升──當堂鞏固、課堂總結(jié)──達標檢測、布置作業(yè)。(三）教師內(nèi)容的準備也就是要注重學(xué)案或?qū)W習提綱的編寫。在學(xué)習的評價上，是以小組為單位進行整體評價，各種評價都體現(xiàn)了激勵機制。:小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。這些職務(wù)按照民主推舉和老師制定相結(jié)合的方式產(chǎn)生，可以一人身兼數(shù)職，讓人人有事做，讓每位學(xué)生獲得更多的體驗和學(xué)習機會。③紀律監(jiān)督員（3號）：負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。并且將小組成員的課堂表現(xiàn)情況：包括交流是否主動、是否敢于大膽質(zhì)疑、是否敢于積極展示，是否做到當堂落實等認真、實事求是的登記量化評比欄內(nèi)或反饋給老師。綜上所述，只有對小組進行科學(xué)的分工，讓每個組員都負有責任和使命，才會使小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為小組學(xué)習和組間競爭出力的責任心，才會不斷增強小組的凝聚力，使小組能夠更好的去完成更多的任務(wù)。地位較低的學(xué)生會有挫敗感，從而更少的活動。這些孤獨的學(xué)生，不僅喪失了自己學(xué)習的機會，干擾了其他人的思考，而且還嚴重挫傷了整個小組的積極性，進而影響了小組的凝聚力和競爭力。⑶大組座次安排：（①②③④為各組組員號）1 1 4 3 2 2 3 這樣的座次方式既有利于“一幫一”的小組互助，①號幫④號，②號與③號互幫，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個小組的①號②號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對差的學(xué)生隔開，從一定程度上保障了班級的紀律，也創(chuàng)設(shè)了后進生轉(zhuǎn)化的有利條件。⑵10個小組的再組合：每兩個小組組成一個大組。我們推薦兩種小組劃分的具體方法，供借鑒、參考?？茖W(xué)分組：分組形式不拘一格，主要有：A、異質(zhì)分組（組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)）B、均衡分組（好中差）；C、自由分組；D、隨機分組；班主任和科任教師把班級學(xué)生劃分若干小組，每組4人，給每位學(xué)生一個編號，按成績14號或ABCD四個層次，與此同時，組內(nèi)組成一幫一小對子，實現(xiàn)學(xué)習合作與互動。建設(shè)與使用小組的成敗直接決定課堂效率。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性，讓學(xué)生會自學(xué)、能自學(xué)是現(xiàn)今課堂教學(xué)改革的一個重要理念。在師生關(guān)系上，打破了以往的觀念，老師在教學(xué)中盡量起組織引導(dǎo)、引領(lǐng)、控制和調(diào)節(jié)作用，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的生動活潑的學(xué)習局面，形成自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知探究學(xué)習的激情，建立朋友型的師生關(guān)系。四、自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)與流程 操作前的準備（一）教師角色定位在教學(xué)過程中，教師作為一個參與者出現(xiàn)，淡化教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度發(fā)揮，教學(xué)方式上，更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習，把學(xué)習的自主權(quán)還給學(xué)生。⑶學(xué)習型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個體學(xué)習為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習為主，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂，由傳統(tǒng)的被動、單調(diào)、封閉的教學(xué)模式，向主動、多元、開放型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的達成，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生自主學(xué)習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。教師在合作學(xué)習中，引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問、指導(dǎo)、檢查、啟發(fā)、鼓勵、監(jiān)督，總體實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學(xué)策略，教師在合作學(xué)習中，既是導(dǎo)演，又是演員，還可能是編劇或評論員?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。培養(yǎng)的是一種學(xué)習能力，一種終身制的學(xué)習能力。我下面從什么是自主互助學(xué)習型課堂、自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程進行簡單的解讀：一、什么是自主、互助、學(xué)習型課堂 ⑴自主，由學(xué)生自主主宰的課堂，學(xué)生是學(xué)習的主人，也就是學(xué)生根據(jù)教師明確的學(xué)習目標，根據(jù)自主學(xué)習提綱進行獨立學(xué)習，在自學(xué)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。第三篇：自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式自主互助學(xué)習型課堂是一種新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大不相同，教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生成為課堂的主體。教學(xué)有法但無定法，教學(xué)模式是在一定范圍一定時間內(nèi)適用的，它不是放之四海而皆準的真理。應(yīng)注意的問題：自主課堂的各個環(huán)節(jié)，可根據(jù)課堂的具體內(nèi)容而做相應(yīng)調(diào)整，不能為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，為模式而模式，為時間而時間。最后宣布下課，師生再見。⑩鞏固拓展（1分鐘）：教師根據(jù)本堂課所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習實際分層次布置作業(yè)，指導(dǎo)A類學(xué)生進行適當拓