【文章內容簡介】 ，不僅要注重“聽”，而且還要注重“看”，所以不少專家建議把聽課改為“觀課”，其重點包括：看看學生的情緒狀態(tài)（學習熱情高不高）、交往狀態(tài)（學生彼此的交往、互動如何）、思維狀態(tài)（學生思維的深度、廣度怎樣）、生成狀態(tài)（學生的學習收獲和成效大不大）；看看教師的教學思路清晰否？情境創(chuàng)設恰當否？氣氛調節(jié)如何？問題處理合適否？教師的觀念先進否？文化素養(yǎng)高否？實際上，聽課是一種很專業(yè)化的腦力勞動，不僅需要聽、看，還需要記、思。聽課者應根據(jù)聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。評課，是繼說課、聽課之后教師之間業(yè)務的進一步交流和研討。評課為教師的課堂教學提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，保證了課堂教學質量的改進和提高。無論是作為校本教研或課例研究的活動形式，評課都要致力于提出問題、分析問題以及提出問題解決的措施，課例研究的問題主要包括學科問題、教學法問題、認知水平問題、情感態(tài)度問題與背景問題，高水平、針對性強的問題是評課的關鍵，是搭建教師討論與反思的平臺。從發(fā)展性評價理念來看，評課要致力于建立評價雙方互相信任的雙向的、互動的、相長的關系，評課一方要以平等、友好的姿態(tài)與被評價者溝通、交流，積極肯定被評教師的優(yōu)點和長處，認真地指出缺點和不足，并幫助他分析原因，提出合理的改進建議；被評教師要主動參與到評課活動中來，以開放的心態(tài)與評價者交流，在獨立思考的基礎上，認真聽取大家意見，使評課成為教師專業(yè)成長和教學水平提升的專業(yè)活動。上面所介紹的促進教師專業(yè)發(fā)展的兩種形式只能起到拋磚引玉的作用，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺并沒有固定的形式，也不存在不變的模式，只要我們堅持先進的教育理念，重視教師的專業(yè)發(fā)展，把促進教師專業(yè)發(fā)展的工作放到重要位置，就一定能夠在實踐中實現(xiàn)促進教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新。最后需要指出，促進教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的永恒的課題，只要有學校存在，就有教師，只要有教師存在，就需要不斷地促進教師的專業(yè)發(fā)展。第三篇：加強教師隊伍建設 促進教師專業(yè)化發(fā)展加強教師隊伍建設 促進教師專業(yè)化發(fā)展高華松（中學高級教師 成都市學科帶頭人）21世紀具有的鮮明的時代特征：知識經(jīng)濟加速到來，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。在這個以知識的創(chuàng)新與應用為特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個民族生存和發(fā)展的關鍵，我們要應對新世紀的挑戰(zhàn)，就需要在基礎教育加快推進素質教育的步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。基礎教育課程改革是促進素質教育取得突破性進展的關鍵環(huán)節(jié)，新一輪課程改革的實施，是我國基礎教育戰(zhàn)線的一場變革，課程改革的成敗關鍵取決于教師水平的高低，新課改的深入實施，呼喚教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)問題已成為當前加強教師隊伍建設，推動課程改革的重要問題?，F(xiàn)在社會上存在的職業(yè)可以分為三類：一類是一般性職業(yè)，其職業(yè)專業(yè)化要求不高，培訓時間也不長，因而工資待遇較低；一類是半（準）專業(yè)化職業(yè)，對職業(yè)的專業(yè)化水平有一定要求，培訓時間較長，因而工資待遇中等；另一類是專業(yè)性職業(yè)，它對職業(yè)的專業(yè)化水平有較高要求，培訓的時間長，一般以數(shù)年計，因而工資待遇比較高，在國家和社會的地位較高，其特點是具有不可替代性和權威性，教師這一職業(yè)就應該是這種專業(yè)性職業(yè)。但是當前我國的現(xiàn)狀卻是教師這一職業(yè)存在著替代性和非權威性，我們要適應基礎教育課程改革發(fā)展的需要，教師要具有不可替代性、權威性就必須提高教師的專業(yè)化水平。教師專業(yè)化水平包括：專業(yè)知識（即有教育的實踐知識，教育科學知識、專業(yè)的學科知識、廣博的文化知識）、能力（即教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力、教育科研能力）、精神（即正確的教育思想和觀念）、情感（即對工作崗位有感情，事業(yè)心強）。提高教師的專業(yè)化水平是個綜合性的系統(tǒng)工程，需要國家、社會、學校和教師自身的共同努力。就學校這一層面上講，必須通過加強教師隊伍建設，提高教師素質，從而提高教師的專業(yè)化水平。根據(jù)學校多年的辦學實踐經(jīng)驗，我認為作為學校要對教師發(fā)展進行科學合理的規(guī)劃，根據(jù)“合格――優(yōu)秀――名師――專家”的培訓模式。即：一年上路，盡快在業(yè)務上站住腳，三年教學合格；教學合格后，逐步熟練班主任工作，六年成長為教育教學骨干，在校內有一定的知名度，成為優(yōu)秀教師；六――九年達到能“教育、教學、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成為“名1師”；對特別突出的名師，通過壓擔子和進修培訓，逐步成長為教育專家。，具體做法：學校在制定教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃的同時，要引導教師對自身的專業(yè)思想、專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能等作全面自我診斷，剖析自身專業(yè)發(fā)展的薄弱點和優(yōu)勢點，從而確立自己的專業(yè)發(fā)展點，制定出個人專業(yè)成長規(guī)劃。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行的設想和規(guī)劃。具體包括：教師對職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標的設計，對成長階段的設計，以及所采取的措施等。圍繞個人目標，每學期期末召開教師座談會，就個人制訂的“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”落實完成情況，做到分步實施，自查自糾。轉變教育思想和教育觀念蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講：學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。沒有正確的教育思想引領的教育實踐是盲目的實踐。現(xiàn)代教育思想和教育觀念的確立已成為制約和影響一所學校辦學、育人質量和檔次的至關重要的因素。教師的專業(yè)發(fā)展基于課堂教學實踐，走的是一種實踐性專業(yè)發(fā)展路徑，側重于教學經(jīng)驗性的自我總結，缺乏的是理論的指導與引領。教師對于專業(yè)問題往往從感性經(jīng)驗上加以認識，而沒有上升為一種理論的高度。沒有高度牽引的教師專業(yè)發(fā)展，很難自我突破，實現(xiàn)專業(yè)的跨越與提升。因而，尋求專家的引領，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論的指導，是學校管理者在教師專業(yè)發(fā)展過程中應當重視的問題。管理者應當與高等院校、教育科研機構建立穩(wěn)固的聯(lián)系，為教師的專業(yè)發(fā)展提供智力的支持，幫助教師明晰發(fā)展的方向，解決教學實踐中的困惑。目前，我們必須學習現(xiàn)代教育理論，總結自身辦學經(jīng)驗教訓，進一步端正辦學思想，逐步確立現(xiàn)代的基礎教育價值觀、學生觀、學校教育活動觀，正確處理好“雙主”關系（教師主導、學生主體）全面推進素質教育，盡快完成由近代學校向現(xiàn)代學校、傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的雙重轉變。師帶徒培養(yǎng)“合格教師”為了加強新教師隊伍建設，使新教師能夠以最快速度適應學校教學實際，成為合格教師，學校采取了“師帶徒”，具體規(guī)定如下：領導和青年教師多交談，了解他們的思想情況，對他們的積極方面，予以及時肯定、鼓勵。指定各教研組和備課組為其指導教師，并在適當時候安排其擔任班主任或副班主任。學校要確定每學期的集中培訓內容，經(jīng)過集中系統(tǒng)學習和經(jīng)驗交流，使他們在教育和教學工作方面都能迅速成長進來。學中干，干中學培訓“優(yōu)秀教師”學校有豐富多彩的培養(yǎng)方式，總結為一句話即在“學中干，干中學”。（1）賽課：對能認真鉆研業(yè)務，熱心工作且有一定成效的青年教師，在業(yè)務上多給他們鍛煉的機會。一是壓擔子，鼓勵他們承擔重點班和實驗班的教學工作；二是多指導，多給他們上公開課和比賽課的機會，同行及領導多聽課，進行指導，使他們能在近年內成長為青年教師骨干。（2）教學觀摩：選派骨干教師獻優(yōu)質課，邀請成都市教科院的學科專家和彭州市教研室領導及各學科教研員到會指導點評，并組織好全校教師聽課、評課，寫心得體會。（3）創(chuàng)造科研氛圍 實現(xiàn)課題引領。教育科研是引領教師思考教育、研究教學、提升素養(yǎng)的重要方式。中小學并不缺少課題研究，但課題的研究卻沒有有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。究其原因，在于一些學校的課題研究被功利性所充斥，研究內容大而空，研究過程浮而虛，課題研究過多關注的是形式，而忽略其實際作用與內涵。促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，需要細而實、小而精，應當從教師教學實踐中篩選，應當指向教師個體本身，適合教師發(fā)展實際，而研究的真正目的則在于發(fā)展教師，解決問題，而非裝點門面。學校管理者應當從教師能力與潛力入手，指導教師做小課題。（4）評選各類優(yōu)秀：在抓好常規(guī)課堂的基礎上，評選各級各類優(yōu)秀、先進，總結推廣其經(jīng)驗、風格，在思想上關心、業(yè)務上支持幫助他們，鞏固已取得的培養(yǎng)成果，使他們在各方面更趨成熟，成為青年教師的榜楷模，成為“優(yōu)秀教師”。抓好繼續(xù)教育培訓出“名師”開展以培訓全體教師為目標，骨干教師為重點的繼續(xù)教育，加強學科帶頭人的培養(yǎng)，加強班主任及管理隊伍的建設，使學校教師整體素質有明顯提高，造就一支符合時代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干教師隊伍。（1）大力鼓勵教師緊密結合自身教育教學實踐撰寫論文，出版著述；（2）鼓勵更多的教師進行高學歷，雙學位專進修，參加高級研修班學習；（3）加強教師現(xiàn)代化課堂教學手段等業(yè)務培訓；（4）充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，實現(xiàn)“四個一”工程。即骨干教師每學期至少要寫一篇教學案例及反思報告，上一堂觀摩課或示范課，作一次教育專題講座，帶一名徒弟，使他們在引領別人進步的同時，促進自身的發(fā)展，實現(xiàn)教學相長。（5）以評選成都市優(yōu)秀青年教師、學科帶頭人等有效激勵方式，推廣其教育教學經(jīng)驗、關心其生活，為教師樹立學習榜樣，培訓出校外知名教師――“名師”。建立科學實效的教師評價體系，促進各類教師健康成長（1）學校定期進行問卷調查，教務處和政教處從學生、教師、教務三個方面分別對教師的教學工作和教育工作進行評估。（2）對在業(yè)務上能虛心聽取老教師成功教學經(jīng)驗，認真鉆研教材、大綱，進行教改實驗，取得了較好成績的青年，學校予以重點培養(yǎng)，教務處領導和學校分管領導應多聽他們的課，會同政教處進行指導，爭取在教育和教學兩方面都有長足發(fā)展，盡可能成為成都市“優(yōu)青”，“學科帶頭人”，“教育專家”，四川省“特級教師”等實績稱號的教師。以人才培養(yǎng)為起點，以素質提高為重點，以激活用人機制為突破口，努力造就一支數(shù)量足夠、素質優(yōu)良、結構合理、相對穩(wěn)定的適應新時期教育發(fā)展需要的教師隊伍，努力促進教育事業(yè)又好又快發(fā)展，是我們義不容辭的責任。第四篇：教師隊伍建設與園所發(fā)展教師隊伍建設與園所發(fā)展—從新環(huán)境下的幼兒教師專業(yè)成長談起平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西陽回族鄉(xiāng)高梁小學 馬小華2016年1月13日各位領導，老師們：大家好，首先感謝學區(qū)領導給了我這次去北京師范大學進行幼兒園教師培訓的機會，讓我能夠走出去看一看大城市的幼兒教育模式、經(jīng)驗和方式方法。為期十五天的培訓，對我的觸動很大，感受也很深刻，讓我對幼兒教育有了新的認識和思考，對農村幼兒教育的發(fā)展有了明確的方向。接下來我就關于農村幼兒教師的成長和農村幼兒園的特色發(fā)展談點自己的想法，若有不妥之處，萬望各位同仁能夠批評、指正，提出寶貴的意見。要促進教師的專業(yè)化發(fā)展，首先要營造民主、和諧的氛圍，關注、關心、尊重每一位教師的工作、生活與發(fā)展，用賞識的眼光去看待她們的工作，充分肯定每一位教師的潛力，張揚每位教師的教學個性及優(yōu)點，使之能扎根于此