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正文內(nèi)容

高職院校教師隊伍建設(shè)探索(編輯修改稿)

2024-11-15 06:33 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 在職業(yè)院校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、有效課堂管理等方面運用老思路、老知識、老方法;兼以教師又普遍缺少專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗,教學(xué)的針對性、有效性不強。毋庸置疑,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、積極性不高,學(xué)習(xí)效果不顯著。所以,教師的基本教學(xué)能力亟待提高。三 教師隊伍建設(shè)的策略高職院校教師水平?jīng)Q定了教學(xué)質(zhì)量的高低,是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容,因此,必須多措并舉,努力提高高職院校教師隊伍水平。(一)完善機制,建立教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的政策保障體系在相關(guān)調(diào)研的基礎(chǔ)上,結(jié)合筆者所在職業(yè)學(xué)院的實踐探索,從以下幾個方面提出了完善機制、建立教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的政策保障體系。建立校企聯(lián)合培養(yǎng)教師機制高職學(xué)院應(yīng)以校企合作理事會、董事會等多種形式為平臺,在企業(yè)建立教師企業(yè)實踐工作站,建立校企聯(lián)合培養(yǎng)教師機制。應(yīng)制訂《專任教師企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》,與合作企業(yè)就相關(guān)教師的實踐鍛煉時間、崗位責(zé)任、工作流程、鍛煉目標(biāo)、考核方法等進行了深入研究,明確了雙方權(quán)責(zé),真正將教師到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)落到實處,不斷拓展了教師參加實踐鍛煉的渠道。建立提高教師社會服務(wù)能力機制。高職院校應(yīng)在教師為企業(yè)解決實際技術(shù)問題、提高社會服務(wù)能力方面有更多的作為,建立有效的機制。制定并實施《科研與社會服務(wù)獎勵暫行規(guī)定》,成立專業(yè)技術(shù)服務(wù)團隊,積極聯(lián)系地方相關(guān)行業(yè)企業(yè),開展技術(shù)服務(wù),承擔(dān)科研項目,解決技術(shù)難題。在解決實際問題的過程中,教師的社會服務(wù)能力得到了明顯的提高。制定體現(xiàn)重視高層次人才的相關(guān)政策對高層次人才給予優(yōu)惠政策,提高其待遇。為了吸引校外高學(xué)歷、高職稱、有真才實學(xué)的優(yōu)秀人才,應(yīng)出臺《高層次人才管理暫行規(guī)定》,實踐證明,通過引進來的高層次人才的培養(yǎng)和帶動,激發(fā)了在校教師快速提升基礎(chǔ)素質(zhì)及相關(guān)能力的積極性,教師們的社會服務(wù)能力得到了整體提升。建立重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的機制完善《學(xué)院專業(yè)帶頭人、骨干教師選拔培養(yǎng)管理辦法》,進一步明確了專業(yè)帶頭人、骨干教師的任職條件,按照個人申報、組織推薦、資格審核、專家評審、會議研究審核、院內(nèi)公示、確定培養(yǎng)對象的程序,對于每個專業(yè),可以從專任教師和企業(yè)兼職教師中分別選拔1名專業(yè)帶頭人、46名骨干教師進行重點培養(yǎng)。重點培養(yǎng)的帶頭人、骨干教師不但大大提高自己的業(yè)務(wù)能力,也可在他們的影響和帶動下,使教師的整體素質(zhì)得到普遍提高。(二)實施師德修養(yǎng)工程,加強師德師風(fēng)建設(shè)具有一支善于把握時代脈搏、思想先進、師德高尚的教師隊伍,是深化教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此高職院校應(yīng)積極貫徹《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》,把加強師德師風(fēng)建設(shè)作為師資隊伍建設(shè)的首要任務(wù),建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機制,在廣大教師中樹立起了“教育之本,育人為先”、“教師之本,師德為先”的理念。開展師德工作研究,探索新時期師德建設(shè)新途徑開展各種形式的師德教育,把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范以及心理健康教育融入教師培訓(xùn)和管理的全過程。一是發(fā)揮師德講堂的作用,讓身邊的人講身邊的事,用身邊的事教育身邊的人,定期組織交流會、座談會、報告會,邀請校內(nèi)師德先進個人進行宣講。二是每兩年進行一次師德標(biāo)兵評比,每學(xué)期進行一次師德建設(shè)活動,加大師德典型宣傳力度,形成重德養(yǎng)德的良好風(fēng)氣。研究制定科學(xué)合理的師德考評方式,完善師德考評制度將師德表現(xiàn)作為教師資格認(rèn)定、業(yè)績考核、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵的首要內(nèi)容。加大對違反教師職業(yè)道德行為的處罰力度,對師德考核不合格者,在職稱晉升、評優(yōu)評先等方面實行“一票否決”。(三)堅持內(nèi)外培養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合,提升教師教育教學(xué)能力教育教學(xué)能力的高低決定人才培養(yǎng)質(zhì)量,高職院校應(yīng)堅持內(nèi)外培養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合,提升教師教育教學(xué)能力。開展教育教學(xué)能力測評,實施教師教學(xué)水平達標(biāo)工程需圍繞課程整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計兩個方式,以說課的方式定期對全院教師的教育教學(xué)能力進行測評。測評中要求教師按照現(xiàn)代職業(yè)教育課程教學(xué)理念,從教學(xué)目標(biāo)定位、課程設(shè)計理念、內(nèi)容組織、情境設(shè)計、教學(xué)方法等方面進行設(shè)計,要突出“一個中心四個基本點”(以學(xué)生為中心,依托職業(yè)情境,突出能力目標(biāo),堅持行動導(dǎo)向,貫徹工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一)。組建講師團,實施教師教學(xué)能力提升工程為提升教師在人才培養(yǎng)方案制定與解讀、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革、有效課堂管理等教育教學(xué)基本能力,高職院校需專門成立教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)講師團。講師團堅持“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略,由學(xué)院教學(xué)資歷深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)理論水平扎實的教授、副教授組成。講師團成員每學(xué)年為新進教師開展教學(xué)基本規(guī)范、教師基本技能等培訓(xùn),使新教師明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和基本特征,把握職業(yè)教育普遍規(guī)律;還需為專業(yè)教師進行職業(yè)教育新理論、新方法培訓(xùn),促進全院教師教書育人的水平,為教師快速成長搭建廣闊舞臺。加大外出培訓(xùn)力度,通過學(xué)習(xí)進修取得真經(jīng)優(yōu)先支持專業(yè)帶頭人、骨干教師到國內(nèi)外培訓(xùn)進修、科研課題、外出考察、參加學(xué)術(shù)會議,及時跟蹤了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿動態(tài)和教育發(fā)展趨勢,拓寬視野,提高教學(xué)科研、專業(yè)開發(fā)能力和學(xué)術(shù)水平,增強創(chuàng)新意識,更好地發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。建立教師成長在線學(xué)習(xí)中心,實現(xiàn)資源共享為擴大教師外出培訓(xùn)成效,使培訓(xùn)成果惠及全院教師,實現(xiàn)培訓(xùn)進修效益最大化,推動信息技術(shù)與教師發(fā)展成長深度融合,需專門組建教師成長在線學(xué)習(xí)中心,促進教師自主學(xué)習(xí)。中心可搜集來校專家與本校名師的精彩專題講座及教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的匯報,企業(yè)最新工藝及操作規(guī)范等材料,全院教師可以根據(jù)自己的實際需要有選擇性的自主學(xué)習(xí)。(四)校企合作,提升教師專業(yè)知識和技能生產(chǎn)一線的作業(yè)現(xiàn)場是職業(yè)教育教師最好的課堂,高職院校應(yīng)進一步深化校企合作,提升教師專業(yè)知識和技能。落實專業(yè)教師任教準(zhǔn)入制度,把好教師專業(yè)素質(zhì)關(guān)為建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊,應(yīng)制定專業(yè)教師任教準(zhǔn)入制度,把兩年以上企業(yè)工作經(jīng)歷作為招聘教師的必要條件,在教師入職面試時除了對其教育教學(xué)方法進行考察,更重要的是先對其實踐能力進行考核,如實踐考核不通過測一票否決。建立校企人才“雙向掛職、定期交流”制度,提高系主任專業(yè)認(rèn)知水平系部領(lǐng)導(dǎo)及職能處室中層領(lǐng)導(dǎo)分批次到企業(yè)生產(chǎn)一線擔(dān)任兼職部門經(jīng)理或科隊長,參加企業(yè)生產(chǎn)作業(yè),了解專業(yè)技術(shù)優(yōu)化升級的最新動態(tài);企業(yè)一線部門經(jīng)理或科隊長擇優(yōu)兼任學(xué)院系部主任,參與人才培養(yǎng)方案的制定、優(yōu)化,使教學(xué)改革向縱深推進,同時也把企業(yè)最新的知識和技術(shù)帶到學(xué)院,開闊了專業(yè)教師的視野。建立專業(yè)教師“企業(yè)頂崗”制度,提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)和技能水平教師的專業(yè)實踐技能只有在真實的生產(chǎn)一線才能得到鍛煉,因此,高職院校應(yīng)在寒暑假時間安排專任教師到生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場頂崗實踐;所有專業(yè)課教師每五年應(yīng)脫產(chǎn)半年到企業(yè)生產(chǎn)管理一線鍛煉實踐,參加勞動生產(chǎn),參與工程技改項目和技術(shù)研發(fā),提高雙師素質(zhì),通過在企業(yè)兼職和實踐了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)前沿,使學(xué)院教學(xué)內(nèi)容、科研開發(fā)工作與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合,積極開展橫向課題研究、技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù),幫助企業(yè)解決技術(shù)問題,真正做到“上得講臺下得企業(yè)、既能動口也能動手”,提高了專業(yè)教師的知識和技能水平。開展教師專業(yè)技能考核,提升教師學(xué)習(xí)的主動性[5]組織各系教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)教師的專業(yè)教學(xué)崗位任職要求,提煉教師專業(yè)崗位的知識和能力,形成多個崗位知識模塊,充分利用校內(nèi)外各種資源,各系部組織教師進行專業(yè)崗位能力培訓(xùn),培訓(xùn)結(jié)束后,由教務(wù)處組織校內(nèi)外專家對專業(yè)教師并進行專業(yè)崗位能力鑒定,考核通過后發(fā)放教師專業(yè)技能合格證書。[6]三 結(jié)語師資隊伍建設(shè)水平是決定高職教育水平的基礎(chǔ)性指標(biāo),也是目前制約高職教育的瓶頸之一。探索建立適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的師資隊伍,提高教師隊伍的教育教學(xué)能力和專業(yè)技能水平,是高職院校提升內(nèi)涵的重要內(nèi)容,也是學(xué)院實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。[基金項目:本文系2011年交通運輸職業(yè)教育科研項目《“雙師型”教師隊伍建設(shè)的體制機制研究》(項目編號:20111340)的研究成果。]參考文獻:[1] 王曉紅,高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)探析[J],科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2010(28):159160.[2]張愛華, 高職教師教學(xué)水平評價的探究[J], 教育理論與實踐,2010(3):2123.[3]張偉萍, 高職教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與實踐動向[J], 中國高教研究,2010(6),99102.[4]邵海燕,高職院校雙師型教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)[J],沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報,2010(2):254.[5]王庶熙,雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)的探索[J],高等函授學(xué)報,2010(5):6971.[6]劉健,高職教師專業(yè)發(fā)展中實踐能力提升的理論與實踐[J],中國職業(yè)技術(shù)教育,2012(24),:周灌中,山東省青島市黃島區(qū)科教二路青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處,266404,電話***,Email:306434121@。第四篇:高職院校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策探討高職院校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策探討摘要:隨著科學(xué)技術(shù)的進步,對各行各業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才的要求也不斷提高,而高職院校的師資隊伍是我國高職院校發(fā)展和高職人才培養(yǎng)的根本保障,高職院校師資隊伍建設(shè)的好壞直接影響到一所高職院校的教育水平及人才培養(yǎng)的水平,所以我們對當(dāng)前高職院校教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題進行了一系列的分析,并根據(jù)現(xiàn)狀及問題提出了研討了加強高職院校教師隊伍建設(shè)的一些意見和建議。關(guān)鍵詞:高職院校;教師隊伍建設(shè);現(xiàn)狀;對策高職院校的發(fā)展是一個國家經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的表現(xiàn),高職院校擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要使命,這一目標(biāo)的實現(xiàn)靠的是高職院校的優(yōu)良的師資隊伍,尤其是高水平的、專業(yè)性強的師資隊伍。一、我國高職院校教師隊伍的現(xiàn)狀缺乏長遠的發(fā)展目標(biāo)和科學(xué)的規(guī)劃師資隊伍建設(shè)是一所學(xué)校整體發(fā)展的重要組成部分,一個科學(xué)的教師隊伍建設(shè)規(guī)劃有利于高職院校引進人才和教師的培養(yǎng),但是目前大多數(shù)的高職院校在學(xué)校師資隊伍的建設(shè)上都缺乏長遠的目標(biāo)和規(guī)劃,因為現(xiàn)在大部分的學(xué)校處于開發(fā)階段,對于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)還在不斷的探索中,大多數(shù)的高職院?;旧隙际且允袌鰹閷?dǎo)向來設(shè)置專業(yè),還有就是國家設(shè)定的一些硬性指標(biāo)不符合大大多數(shù)高職院校發(fā)展的實際情況,很多的高職院校為了達到國家的評級指標(biāo),在招聘教師的時候只能以老師的學(xué)歷為主,所以大部分高職院校因為教師隊伍建設(shè)的不合理影響了學(xué)校長遠發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。教師隊伍的綜合素質(zhì)偏低今年來我國高職院校的師資隊伍不斷的擴大,但是師資水平卻依然有待提高,我國高職院校師資隊伍綜合素質(zhì)較低的原因大多數(shù)是因為教師的學(xué)歷水平整體偏低,在對我國江西、吉林、湖北、陜西和四川五個省份的60所高職院校的師資調(diào)查結(jié)果顯示,五個省份的高職院校中具有碩士以上學(xué)歷的平均比例為7%在這些高職院校的所有教師中具有正高級職務(wù)的教師還不足25%遠不及國家規(guī)定的3
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