【文章內(nèi)容簡介】 在職業(yè)院校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、有效課堂管理等方面運用老思路、老知識、老方法；兼以教師又普遍缺少專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，教學的針對性、有效性不強。毋庸置疑，學生學習興趣不大、積極性不高，學習效果不顯著。所以，教師的基本教學能力亟待提高。三 教師隊伍建設(shè)的策略高職院校教師水平?jīng)Q定了教學質(zhì)量的高低，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，因此，必須多措并舉，努力提高高職院校教師隊伍水平。（一）完善機制，建立教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的政策保障體系在相關(guān)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者所在職業(yè)學院的實踐探索，從以下幾個方面提出了完善機制、建立教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的政策保障體系。建立校企聯(lián)合培養(yǎng)教師機制高職學院應以校企合作理事會、董事會等多種形式為平臺，在企業(yè)建立教師企業(yè)實踐工作站，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)教師機制。應制訂《專任教師企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》，與合作企業(yè)就相關(guān)教師的實踐鍛煉時間、崗位責任、工作流程、鍛煉目標、考核方法等進行了深入研究，明確了雙方權(quán)責，真正將教師到企業(yè)頂崗學習落到實處，不斷拓展了教師參加實踐鍛煉的渠道。建立提高教師社會服務能力機制。高職院校應在教師為企業(yè)解決實際技術(shù)問題、提高社會服務能力方面有更多的作為，建立有效的機制。制定并實施《科研與社會服務獎勵暫行規(guī)定》，成立專業(yè)技術(shù)服務團隊，積極聯(lián)系地方相關(guān)行業(yè)企業(yè)，開展技術(shù)服務，承擔科研項目，解決技術(shù)難題。在解決實際問題的過程中，教師的社會服務能力得到了明顯的提高。制定體現(xiàn)重視高層次人才的相關(guān)政策對高層次人才給予優(yōu)惠政策，提高其待遇。為了吸引校外高學歷、高職稱、有真才實學的優(yōu)秀人才，應出臺《高層次人才管理暫行規(guī)定》，實踐證明，通過引進來的高層次人才的培養(yǎng)和帶動，激發(fā)了在校教師快速提升基礎(chǔ)素質(zhì)及相關(guān)能力的積極性，教師們的社會服務能力得到了整體提升。建立重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的機制完善《學院專業(yè)帶頭人、骨干教師選拔培養(yǎng)管理辦法》，進一步明確了專業(yè)帶頭人、骨干教師的任職條件，按照個人申報、組織推薦、資格審核、專家評審、會議研究審核、院內(nèi)公示、確定培養(yǎng)對象的程序，對于每個專業(yè)，可以從專任教師和企業(yè)兼職教師中分別選拔1名專業(yè)帶頭人、46名骨干教師進行重點培養(yǎng)。重點培養(yǎng)的帶頭人、骨干教師不但大大提高自己的業(yè)務能力，也可在他們的影響和帶動下，使教師的整體素質(zhì)得到普遍提高。（二）實施師德修養(yǎng)工程，加強師德師風建設(shè)具有一支善于把握時代脈搏、思想先進、師德高尚的教師隊伍，是深化教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量的前提條件。為此高職院校應積極貫徹《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，把加強師德師風建設(shè)作為師資隊伍建設(shè)的首要任務，建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機制，在廣大教師中樹立起了“教育之本，育人為先”、“教師之本，師德為先”的理念。開展師德工作研究，探索新時期師德建設(shè)新途徑開展各種形式的師德教育，把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、學術(shù)規(guī)范以及心理健康教育融入教師培訓和管理的全過程。一是發(fā)揮師德講堂的作用，讓身邊的人講身邊的事，用身邊的事教育身邊的人，定期組織交流會、座談會、報告會，邀請校內(nèi)師德先進個人進行宣講。二是每兩年進行一次師德標兵評比，每學期進行一次師德建設(shè)活動，加大師德典型宣傳力度，形成重德養(yǎng)德的良好風氣。研究制定科學合理的師德考評方式，完善師德考評制度將師德表現(xiàn)作為教師資格認定、業(yè)績考核、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵的首要內(nèi)容。加大對違反教師職業(yè)道德行為的處罰力度，對師德考核不合格者，在職稱晉升、評優(yōu)評先等方面實行“一票否決”。（三）堅持內(nèi)外培養(yǎng)培訓相結(jié)合，提升教師教育教學能力教育教學能力的高低決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應堅持內(nèi)外培養(yǎng)培訓相結(jié)合，提升教師教育教學能力。開展教育教學能力測評，實施教師教學水平達標工程需圍繞課程整體教學設(shè)計和單元教學設(shè)計兩個方式，以說課的方式定期對全院教師的教育教學能力進行測評。測評中要求教師按照現(xiàn)代職業(yè)教育課程教學理念，從教學目標定位、課程設(shè)計理念、內(nèi)容組織、情境設(shè)計、教學方法等方面進行設(shè)計，要突出“一個中心四個基本點”（以學生為中心，依托職業(yè)情境，突出能力目標，堅持行動導向，貫徹工學結(jié)合、做學合一）。組建講師團，實施教師教學能力提升工程為提升教師在人才培養(yǎng)方案制定與解讀、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學方法改革、有效課堂管理等教育教學基本能力，高職院校需專門成立教師教育教學能力培訓講師團。講師團堅持“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，由學院教學資歷深厚、教學經(jīng)驗豐富、教學理論水平扎實的教授、副教授組成。講師團成員每學年為新進教師開展教學基本規(guī)范、教師基本技能等培訓，使新教師明確高職教育人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和基本特征，把握職業(yè)教育普遍規(guī)律；還需為專業(yè)教師進行職業(yè)教育新理論、新方法培訓，促進全院教師教書育人的水平，為教師快速成長搭建廣闊舞臺。加大外出培訓力度，通過學習進修取得真經(jīng)優(yōu)先支持專業(yè)帶頭人、骨干教師到國內(nèi)外培訓進修、科研課題、外出考察、參加學術(shù)會議，及時跟蹤了解國內(nèi)外學術(shù)前沿動態(tài)和教育發(fā)展趨勢，拓寬視野，提高教學科研、專業(yè)開發(fā)能力和學術(shù)水平，增強創(chuàng)新意識，更好地發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。建立教師成長在線學習中心，實現(xiàn)資源共享為擴大教師外出培訓成效，使培訓成果惠及全院教師，實現(xiàn)培訓進修效益最大化，推動信息技術(shù)與教師發(fā)展成長深度融合，需專門組建教師成長在線學習中心，促進教師自主學習。中心可搜集來校專家與本校名師的精彩專題講座及教師外出學習、培訓的匯報，企業(yè)最新工藝及操作規(guī)范等材料，全院教師可以根據(jù)自己的實際需要有選擇性的自主學習。（四）校企合作，提升教師專業(yè)知識和技能生產(chǎn)一線的作業(yè)現(xiàn)場是職業(yè)教育教師最好的課堂，高職院校應進一步深化校企合作，提升教師專業(yè)知識和技能。落實專業(yè)教師任教準入制度，把好教師專業(yè)素質(zhì)關(guān)為建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)教學團隊，應制定專業(yè)教師任教準入制度，把兩年以上企業(yè)工作經(jīng)歷作為招聘教師的必要條件，在教師入職面試時除了對其教育教學方法進行考察，更重要的是先對其實踐能力進行考核，如實踐考核不通過測一票否決。建立校企人才“雙向掛職、定期交流”制度，提高系主任專業(yè)認知水平系部領(lǐng)導及職能處室中層領(lǐng)導分批次到企業(yè)生產(chǎn)一線擔任兼職部門經(jīng)理或科隊長，參加企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)，了解專業(yè)技術(shù)優(yōu)化升級的最新動態(tài)；企業(yè)一線部門經(jīng)理或科隊長擇優(yōu)兼任學院系部主任，參與人才培養(yǎng)方案的制定、優(yōu)化，使教學改革向縱深推進，同時也把企業(yè)最新的知識和技術(shù)帶到學院，開闊了專業(yè)教師的視野。建立專業(yè)教師“企業(yè)頂崗”制度，提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)和技能水平教師的專業(yè)實踐技能只有在真實的生產(chǎn)一線才能得到鍛煉，因此，高職院校應在寒暑假時間安排專任教師到生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場頂崗實踐；所有專業(yè)課教師每五年應脫產(chǎn)半年到企業(yè)生產(chǎn)管理一線鍛煉實踐，參加勞動生產(chǎn)，參與工程技改項目和技術(shù)研發(fā)，提高雙師素質(zhì)，通過在企業(yè)兼職和實踐了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)前沿，使學院教學內(nèi)容、科研開發(fā)工作與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，積極開展橫向課題研究、技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務，幫助企業(yè)解決技術(shù)問題，真正做到“上得講臺下得企業(yè)、既能動口也能動手”，提高了專業(yè)教師的知識和技能水平。開展教師專業(yè)技能考核，提升教師學習的主動性[5]組織各系教學指導委員會根據(jù)教師的專業(yè)教學崗位任職要求，提煉教師專業(yè)崗位的知識和能力，形成多個崗位知識模塊，充分利用校內(nèi)外各種資源，各系部組織教師進行專業(yè)崗位能力培訓，培訓結(jié)束后，由教務處組織校內(nèi)外專家對專業(yè)教師并進行專業(yè)崗位能力鑒定，考核通過后發(fā)放教師專業(yè)技能合格證書。[6]三 結(jié)語師資隊伍建設(shè)水平是決定高職教育水平的基礎(chǔ)性指標，也是目前制約高職教育的瓶頸之一。探索建立適應校企合作、工學結(jié)合的師資隊伍，提高教師隊伍的教育教學能力和專業(yè)技能水平，是高職院校提升內(nèi)涵的重要內(nèi)容，也是學院實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。[基金項目：本文系2011年交通運輸職業(yè)教育科研項目《“雙師型”教師隊伍建設(shè)的體制機制研究》（項目編號：20111340）的研究成果。]參考文獻:[1] 王曉紅，高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)探析[J]，科技創(chuàng)新導報，2010（28）：159160.[2]張愛華, 高職教師教學水平評價的探究[J], 教育理論與實踐,2010(3):2123.[3]張偉萍, 高職教師專業(yè)化發(fā)展的標準構(gòu)建與實踐動向[J], 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