【正文】 由于教師之間在資歷、教育教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平等方面存在著客觀差異，因而加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)校、教師的實(shí)際，從教師的內(nèi)驅(qū)力出發(fā)，在以人為本的基礎(chǔ)上多層次全方位地展開，使不同層次的教師都能找到自己準(zhǔn)確的位置，激發(fā)他們奮發(fā)向上、自我發(fā)展的昂揚(yáng)斗志。教師隊(duì)伍建設(shè)必須走法制化道路，教師的管理要全面納入法制軌道。保障教師合法權(quán)益是教育改革和發(fā)展的基礎(chǔ)，教育要發(fā)展、改革要深入，必須依靠廣大教師。教育大計(jì)，師德為本。學(xué)校將以骨干教師的隊(duì)伍建設(shè)為龍頭，通過骨干教師隊(duì)伍建設(shè)來帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師隊(duì)伍的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而形成多渠道、分梯級(jí)的教師隊(duì)伍建設(shè)格局。每位教師都有其特長(zhǎng)和不足之處，對(duì)教師的發(fā)展一定要立足于教師本身的現(xiàn)實(shí)。對(duì)青年教師的班級(jí)量化項(xiàng)目、班級(jí)管理方法、師生關(guān)系等做全面評(píng)價(jià)。建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為青年教師脫穎而出創(chuàng)設(shè)有利條件。為此應(yīng)建立對(duì)青年教師每年舉行“三會(huì)、三賽、二評(píng)估、一復(fù)查”的成才機(jī)制。四是創(chuàng)設(shè)教研氛圍，多管齊下，努力促進(jìn)教師成為研究者?！皩?shí)踐加反思”的教研工作體制是以課例為載體，以課題研究為抓手，通過以下幾個(gè)層面來進(jìn)行的：首先以課例為載體，以校本教研組為依托，讓教師在教學(xué)研究中積累實(shí)踐智慧，改善教學(xué)行為，通過“三次反思兩次行動(dòng)”的課例研究，一方面促進(jìn)了教師教學(xué)行為的專業(yè)成長(zhǎng)，另一方面又使所在的群體成為合作和教研的實(shí)踐共同體，使教研組全體成員在交流探討中共同成長(zhǎng)。人人上研討課；新上崗老師上亮相課；老教師上研究課或進(jìn)行教學(xué)講座；青年教師上匯報(bào)課；骨干教師上示范課。讀一本教育專著，提高理論修養(yǎng)；搞一個(gè)實(shí)驗(yàn)專題，提高科研能力；寫一篇高水平論文，學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；上一節(jié)有特色的課，逐步形成獨(dú)特的風(fēng)格；搞一次專題教育活動(dòng)，培養(yǎng)自己的教學(xué)技能專長(zhǎng)。加強(qiáng)“三五”工程建設(shè)，積極采取措施為教師的成長(zhǎng)引路子、搭臺(tái)子、扶梯子、壓擔(dān)子，切實(shí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。因此，要重視教師的培訓(xùn)工作，加大教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略性、層次性和適應(yīng)性，形成現(xiàn)代教育相適應(yīng)的教師培訓(xùn)體系和機(jī)制。進(jìn)一步完善和落實(shí)教師績(jī)效工資制。為激發(fā)廣大教師的工作責(zé)任感，真正做到用人所長(zhǎng)，應(yīng)堅(jiān)持組織考查與相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，在校內(nèi)積極實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)上崗制。進(jìn)一步推進(jìn)以人為本的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。采取學(xué)習(xí)先進(jìn)人物事跡、搞專題講座來加強(qiáng)對(duì)教師樹立正確人生觀的引導(dǎo)；通過加強(qiáng)思想分析，弘揚(yáng)正氣，激發(fā)教師積極向上的精神風(fēng)貌；通過推出正面典型，來以點(diǎn)帶面，提高教師的整體思想水平；通過“結(jié)對(duì)聯(lián)姻”，來達(dá)到心靈相通，共同塑造出一個(gè)情緒高昂、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、追求卓越的教師團(tuán)隊(duì)。并定于每月的第一個(gè)星期一舉行升旗儀式時(shí)，面向全體學(xué)生進(jìn)行教師集體宣誓活動(dòng)，并接受社會(huì)監(jiān)督。因此，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，加強(qiáng)教師的思想教育尤其重要。促進(jìn)教師的發(fā)展，就是讓教師從內(nèi)驅(qū)力出發(fā)，從低水平重復(fù)的“熟練工”發(fā)展成為研究型的教育專家，使他們?cè)谟说倪^程中，從原點(diǎn)不動(dòng)、反復(fù)旋轉(zhuǎn)的“磨盤”式運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嗵嵘蛣?chuàng)新的“螺旋”式運(yùn)動(dòng)。辦學(xué)要以人才為本，以教師為主體。把握一個(gè)主題：教育大計(jì)，教師為本。這樣，幼兒園的做法實(shí)實(shí)在在促進(jìn)了幼兒發(fā)展，符合農(nóng)村特色，低碳、環(huán)保、高效，促進(jìn)了孩子們健康，快樂的成長(zhǎng)，成為一個(gè)能吃苦，不忘本又具有正確價(jià)值觀的可用之才。幼兒在品嘗玉米制品時(shí)對(duì)玉米產(chǎn)生了興趣，我們就向有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)咨詢相關(guān)知識(shí)并請(qǐng)其參與幼兒活動(dòng)，把家長(zhǎng)本身作為一種教育資源。四、密切聯(lián)系家庭，形成教育合力，達(dá)到資源共享對(duì)于幼兒感興趣的鄉(xiāng)土資源，我們與家庭聯(lián)系，發(fā)揮家庭的作用，讓幼兒進(jìn)行深入觀察、研究。我們以農(nóng)村的石頭、沙子、秸稈、蕎麥皮、糧食袋等農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源以及紙殼板、露露罐、牛奶箱、梨汁瓶、酸奶瓶等廢舊物品為原料，制作出許多孩子喜歡的對(duì)孩子身體發(fā)展有益的戶外活動(dòng)器材。如：《棉花用途大》是讓幼兒觀察、認(rèn)識(shí)、了解棉花的生長(zhǎng)過程及作用。三、將農(nóng)村資源融入幼兒一日生活中我們將土豆、玉米、蘋果等鄉(xiāng)土特產(chǎn)制作成午點(diǎn)或飯菜供幼兒觀賞、認(rèn)識(shí)、品嘗。這個(gè)班就充分利用農(nóng)村自然物秸稈進(jìn)行墻飾、活動(dòng)區(qū)等的制作。通過這些活動(dòng)孩子們的審美能力、動(dòng)手操作能力大大提高了，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。有用葫蘆做成的各種京劇臉譜、十二生肖、中國(guó)結(jié),我們便生成了墻飾“中華文明”?！庇械恼f：“在葫蘆上畫美麗的圖案。我們把成熟的葫蘆摘下來，一邊摘一邊引導(dǎo)孩子們數(shù)數(shù)“一、二、三、四……”我們把葫蘆分給每個(gè)小朋友。布置活動(dòng)室我們選用了一些鄉(xiāng)土材料，如：泥、沙、草簾、樹枝、經(jīng)麻稈、玉米稈、麻袋片、葫蘆等。為了讓幼兒園內(nèi)的玉米、花生、大豆長(zhǎng)得更粗壯，孩子們與家長(zhǎng)、教師咨詢“怎樣能使他們長(zhǎng)得更快”，他們?cè)诩抑袔砹朔柿?、參考書籍等?！斑@是什么?”“沒有發(fā)芽的樹木是不是死掉了?”孩子們的問題接二連三地涌了出來，這些問題促使他們不由自主地觀察起院內(nèi)的植物，注意起它們的生長(zhǎng)變化來。幼兒園的一些大型玩具也可以利用本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源制作的，如利用鵝卵石堆砌假山，供幼兒攀登，利用樹叉、廢舊輪胎等做攀登架，利用木樁排列成“平衡木”，利用玉米稈圍成迷宮等。農(nóng)村幼兒園環(huán)境布置不必豪華、奢侈，應(yīng)充分體現(xiàn)農(nóng)村及本地區(qū)特色。而手工活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出的動(dòng)手能力、探索興趣、求知欲、對(duì)新事物的敏感性，正是進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。它是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)幼兒思維能力的重要手段，是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮思維想象力，直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)如點(diǎn)、線、面、塊等具有可操作性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。在全園統(tǒng)一訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可根據(jù)每位教師的具體情況，確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)； 2開展師徒結(jié)對(duì)子形式，定向、定時(shí)、定量，新手快速“上路”，老手“精益求精”；通過多形式、多內(nèi)容，為教師搭建自我展示的舞臺(tái)，讓每一位幼兒教師多發(fā)展成為多才多藝的“魅力教師”。二、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)農(nóng)村幼兒教師起點(diǎn)較低，但只要有一種進(jìn)取的精神，認(rèn)真的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)，必然大大促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展。一、培養(yǎng)專業(yè)情感，使農(nóng)村幼兒教師建立職業(yè)自豪感作為一名農(nóng)村幼兒教師，要正視自己的工作，不論他人如何看待，自己要有高度的榮譽(yù)感、責(zé)任感。第四篇：教師隊(duì)伍建設(shè)與園所發(fā)展教師隊(duì)伍建設(shè)與園所發(fā)展—從新環(huán)境下的幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)談起平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西陽回族鄉(xiāng)高梁小學(xué) 馬小華2016年1月13日各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：大家好，首先感謝學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)給了我這次去北京師范大學(xué)進(jìn)行幼兒園教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓我能夠走出去看一看大城市的幼兒教育模式、經(jīng)驗(yàn)和方式方法。（5）以評(píng)選成都市優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人等有效激勵(lì)方式，推廣其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、關(guān)心其生活，為教師樹立學(xué)習(xí)榜樣，培訓(xùn)出校外知名教師――“名師”。（4）評(píng)選各類優(yōu)秀：在抓好常規(guī)課堂的基礎(chǔ)上，評(píng)選各級(jí)各類優(yōu)秀、先進(jìn)，總結(jié)推廣其經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，在思想上關(guān)心、業(yè)務(wù)上支持幫助他們，鞏固已取得的培養(yǎng)成果，使他們?cè)诟鞣矫娓叧墒?，成為青年教師的榜楷模，成為“?yōu)秀教師”。中小學(xué)并不缺少課題研究，但課題的研究卻沒有有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一是壓擔(dān)子，鼓勵(lì)他們承擔(dān)重點(diǎn)班和實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)工作；二是多指導(dǎo)，多給他們上公開課和比賽課的機(jī)會(huì)，同行及領(lǐng)導(dǎo)多聽課，進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能在近年內(nèi)成長(zhǎng)為青年教師骨干。指定各教研組和備課組為其指導(dǎo)教師，并在適當(dāng)時(shí)候安排其擔(dān)任班主任或副班主任。因而，尋求專家的引領(lǐng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論的指導(dǎo)，是學(xué)校管理者在教師專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)重視的問題?，F(xiàn)代教育思想和教育觀念的確立已成為制約和影響一所學(xué)校辦學(xué)、育人質(zhì)量和檔次的至關(guān)重要的因素。具體包括：教師對(duì)職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的選擇，對(duì)各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì)，以及所采取的措施等。根據(jù)學(xué)校多年的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為作為學(xué)校要對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，根據(jù)“合格――優(yōu)秀――名師――專家”的培訓(xùn)模式。但是當(dāng)前我國(guó)的現(xiàn)狀卻是教師這一職業(yè)存在著替代性和非權(quán)威性，我們要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，教師要具有不可替代性、權(quán)威性就必須提高教師的專業(yè)化水平。在這個(gè)以知識(shí)的創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個(gè)民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵，我們要應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，就需要在基礎(chǔ)教育加快推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。從發(fā)展性評(píng)價(jià)理念來看，評(píng)課要致力于建立評(píng)價(jià)雙方互相信任的雙向的、互動(dòng)的、相長(zhǎng)的關(guān)系，評(píng)課一方要以平等、友好的姿態(tài)與被評(píng)價(jià)者溝通、交流，積極肯定被評(píng)教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，認(rèn)真地指出缺點(diǎn)和不足，并幫助他分析原因，提出合理的改進(jìn)建議；被評(píng)教師要主動(dòng)參與到評(píng)課活動(dòng)中來，以開放的心態(tài)與評(píng)價(jià)者交流，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)真聽取大家意見，使評(píng)課成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平提升的專業(yè)活動(dòng)。聽課者應(yīng)根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)靈活地結(jié)合起來。說課一般包括：①說課標(biāo)、說教材（說自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解，教學(xué)目標(biāo)的定位和界定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理等）；②說教法、說學(xué)法（說自己為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式、手段和途徑，特別是如何結(jié)合教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等）；③說程序、說結(jié)構(gòu)（說自己對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等）。教學(xué)實(shí)錄是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際展開，教學(xué)錄像可以用文字或錄相再現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)想。中小學(xué)教師教學(xué)過程中面對(duì)的是一節(jié)節(jié)具體的課，他們研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的課，這種以一節(jié)節(jié)具體的課為對(duì)象的研究，我們稱之為課例研究。例如，學(xué)科教研的主要內(nèi)容將不再僅僅是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、研究怎樣教教材等，更多的應(yīng)是研究如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教材、開發(fā)教材，利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。實(shí)踐證明，這種自主性研究，對(duì)教師教學(xué)智慧的不斷生成及促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用?！靶１窘萄小庇质菍I(yè)研究者與學(xué)校合作開展的校本活動(dòng)。其任務(wù)是認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中，不斷提高教師的專業(yè)水平和課程建設(shè)與管理的能力。開展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師教學(xué)研究。這種模式倡導(dǎo)教師即研究者，通過行動(dòng)研究來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)模式培訓(xùn)模式是當(dāng)前最常見的教師專業(yè)發(fā)展模式，其基本假設(shè)是一些行為和技術(shù)值得教師復(fù)制，并且能應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中。發(fā)展/提高模式發(fā)展/提高模式將問題解決作為教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)為問題解決的過程就是學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。觀察/評(píng)價(jià)模式基于三個(gè)假設(shè)：⑴反思和分析是專業(yè)成長(zhǎng)的核心手段；⑵被觀察者對(duì)自己實(shí)踐的反思也有