【正文】 助于觀察者的提高；⑶當(dāng)教師看到變革的積極結(jié)果后，他們會(huì)更愿意投入到變革中。其次，教師要自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并把它們應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，通過反復(fù)實(shí)踐將其內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。事實(shí)表明，優(yōu)秀教師的成長離不開真實(shí)的教育情景，在教育實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、自我反思和反復(fù)實(shí)踐。也只有在實(shí)踐中，才能進(jìn)行品德鍛煉，形成教師的教育機(jī)智和高尚品格。”因此，對(duì)教師的成長而言，教育教學(xué)實(shí)踐是關(guān)鍵。研究表明，教師的緘默性個(gè)人教育觀念不僅是實(shí)施教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，而且是教師獲得自主專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)在契機(jī)”。一個(gè)不從事研究的教師，其教育教學(xué)能力充其量只能在一定層次上徘徊，他也許能成為一個(gè)“嫻熟的教書匠”，但絕不能成為一名卓越的教育家。對(duì)教師個(gè)體而言，把教學(xué)與科研和諧于一身才是最優(yōu)秀的教師。在一般的廣泛閱讀基礎(chǔ)上，必須對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容仔細(xì)研讀、精心思考、切己體會(huì)、深刻理解。 認(rèn)真學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是本學(xué)科專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)教師成長的寶貴財(cái)富，這些經(jīng)驗(yàn)也是教師學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，教師要適應(yīng)教育的發(fā)展，就必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教育理念，這可以從兩個(gè)方面著手。同時(shí)，這樣做教師也能夠從微觀和宏觀兩方面對(duì)本學(xué)科全面理解，使業(yè)務(wù)水平達(dá)到更高層次。無法設(shè)想一位固步自封、滿足自己工作能力與業(yè)務(wù)水平現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的人能夠成為專家型的優(yōu)秀教師?？傊?，教師的成長離不開敬業(yè)，敬業(yè)就意味著必須投入比別人更多的精力、時(shí)間和情感，甚至犧牲個(gè)人的休息時(shí)間和利益，要做到這一點(diǎn)，教師就必須具有奉獻(xiàn)精神。只有自己研究了的東西，才能更深刻地理解其本質(zhì)，從更高層次上對(duì)本學(xué)科專業(yè)有一個(gè)比較全面的把握，進(jìn)而使自己的學(xué)術(shù)造詣上升到一個(gè)新的臺(tái)階。因此，教師必須下苦功夫?qū)W習(xí)，不斷鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣不僅能夠取得好的教育效果，同時(shí)教師從中也獲得了學(xué)生最好的感情回報(bào)，使教師享受自己的工作成就和快樂，從而不斷激發(fā)教師的職業(yè)興趣。因此，我國學(xué)者把教師對(duì)學(xué)生的愛看作師德的核心，并稱其為師魂。教師在日常工作中，有許多因素影響他對(duì)其職業(yè)的興趣。 敬業(yè)奉獻(xiàn)就要以滿腔熱情投入教學(xué)工作，把教育教學(xué)工作當(dāng)成自己生活中不可缺少的有機(jī)組成部分與其它職業(yè)的工作對(duì)象不同，基礎(chǔ)教育的教師面對(duì)的是青少年學(xué)生。因此，要成為一名好教師，就要不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)得失，不斷改進(jìn)，不斷追求卓越、追求教學(xué)的不斷創(chuàng)新。那么，如何才能有效地促進(jìn)一個(gè)新手教師盡快成長為優(yōu)秀教師，在成長過程中教師個(gè)人應(yīng)該如何努力、采取哪些策略呢？敬業(yè)奉獻(xiàn)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)無論從事什么職業(yè)，敬業(yè)是一個(gè)人事業(yè)成功的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)教師職業(yè)而言，尤其如此。二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部條件教師的專業(yè)發(fā)展是教師在其職業(yè)生涯中不斷提升自身的專業(yè)水平，持續(xù)發(fā)展、達(dá)到專業(yè)成熟的過程。再次，教師的勞動(dòng)成果更多的表現(xiàn)為學(xué)生的成長和全面發(fā)展，它們既是顯性的，又是內(nèi)在的，既有短期的表現(xiàn)，又有長遠(yuǎn)而深刻全面的影響。這是由教師職業(yè)的特殊性決定的。教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該包括教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)和教師個(gè)人素質(zhì)與能力建設(shè)兩大方面。本科達(dá)標(biāo)率達(dá)到90%以上。老教師能夠利用word文檔進(jìn)行電子備課。制定學(xué)?！皟晒P一話”（鋼筆字、粉筆字、普通話）練習(xí)制度，在教師中開展基本功練習(xí)。強(qiáng)化教師的政治學(xué)習(xí)，在教師隊(duì)伍中廣泛開展以“愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”為主題的師德建設(shè)工程，培養(yǎng)“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取、淡薄名利、志存高遠(yuǎn)”的良好風(fēng)尚。勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。善于打團(tuán)體戰(zhàn)。其中本科學(xué)歷10人，專科30人，高中學(xué)歷1人。二、優(yōu)勢：青年教師居多，%，且青年教師有較強(qiáng)的進(jìn)步意識(shí)，加以正確的引導(dǎo)，在自己的工作崗位能夠做出優(yōu)異的成績，人才資源挖掘空間大。三、不足：青年教師人數(shù)比例大，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，需要加以培養(yǎng)。班主任中青年教師多，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足。專業(yè)成長顯著。利用圖書室圖書資源在圖書館中開辟教師圖書專欄，開展讀書活動(dòng)。中青年教師學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作，能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)。鼓勵(lì)取得研究生學(xué)歷。就教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)而言，一個(gè)學(xué)校的教師應(yīng)該形成合理的梯隊(duì)，如老中青教師的年齡結(jié)構(gòu)合理，不同專業(yè)教師數(shù)量結(jié)構(gòu)合理，教師職稱結(jié)構(gòu)合理……等。首先，教師的服務(wù)對(duì)象是充滿活力、生機(jī)勃勃、正在成長和發(fā)展中的青少年學(xué)生。教師工作的這些特點(diǎn)，一方面決定了對(duì)教師工作業(yè)績和效果進(jìn)行考核的難度，另一方面也說明了教師工作的復(fù)雜性和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的困難性。教師的專業(yè)發(fā)展，首先需要教師自身的努力，這是決定教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因。一方面，教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。做到這些必然要求教師具有極強(qiáng)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。學(xué)生既是正在成長和發(fā)展中的未來公民，也是生活在現(xiàn)實(shí)世界中的人，還是有理想、有情感、具有主觀能動(dòng)性的完整個(gè)體。如教育效果周期長影響教師的工作成就感，教師工作涉及面廣、工作量大、工作時(shí)間長、工作辛苦、壓力大等等因素都有可能引起教師的職業(yè)倦怠和影響成長。 敬業(yè)奉獻(xiàn)就要熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)從職業(yè)角度考慮，教師的社會(huì)責(zé)任就是教書育人，全心全意為學(xué)生服務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的愛是教師的職責(zé)，是一種關(guān)愛學(xué)生成長、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生成才的真情。教師的業(yè)務(wù)水平充分體現(xiàn)在教師的學(xué)術(shù)造詣和教書育人兩個(gè)方面。要提高教書育人的能力，除本學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，教師還必須學(xué)習(xí)教育科學(xué)及教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，廣泛涉獵與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)今時(shí)代知識(shí)總量迅猛增長，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)什么呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教育理念教師和學(xué)生都是生活在現(xiàn)實(shí)世界中的人，學(xué)校也并非是文化的孤島。其一，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)和教學(xué)論的有關(guān)知識(shí)，提高教育理論水平，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律。學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一方面可通過與周圍教師互相交流、互相聽課，向同伴學(xué)習(xí)并從中吸取他人教學(xué)的長處。只有這樣，才能使自己的專業(yè)水平提高到新的層次。實(shí)踐表明，不可能有學(xué)術(shù)水平很低的優(yōu)秀教學(xué)工作者，也不可能有教學(xué)十分優(yōu)秀而不去研究的教師。教師的研究不僅應(yīng)該包括本學(xué)科專業(yè)的研究，通過研究提升自己的學(xué)術(shù)水平，為本學(xué)科專業(yè)的教學(xué)打下牢固的根基。在一定意義上講，教師的緘默性個(gè)人教育觀念支配著教師的教育行為，制約著教師對(duì)新的教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和掌握。一方面，只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育理論才能應(yīng)用于教育實(shí)踐，并轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為。教師投身教育實(shí)踐，就會(huì)將自己融入真實(shí)的、內(nèi)容豐富的具體教育情境中。教育的實(shí)踐創(chuàng)新是優(yōu)秀教師必備的能力，教育的情景處于不斷變化之中，教育的對(duì)象具有不同的個(gè)性特征。三、教師專業(yè)發(fā)展的模式自我導(dǎo)向模式自我導(dǎo)向模式的理論基礎(chǔ)是成人學(xué)習(xí)理論，其基本假設(shè)為教師作為成人學(xué)習(xí)者能夠自我引導(dǎo)、自我驅(qū)動(dòng)，他們明確自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要；當(dāng)個(gè)體進(jìn)行自己計(jì)劃的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。這種模式經(jīng)常會(huì)以評(píng)價(jià)、臨床視導(dǎo)、同伴教練等形態(tài)出現(xiàn)，一般會(huì)經(jīng)歷觀察前會(huì)議、觀察、觀察記錄分析、觀察后會(huì)議等幾個(gè)階段。這種模式假設(shè)：⑴當(dāng)成人面對(duì)需要解決的實(shí)際問題時(shí)，學(xué)習(xí)是最有效的；⑵當(dāng)學(xué)習(xí)與工作聯(lián)系起來的時(shí)候，人們最清楚自己需要提高什么；⑶通過學(xué)校革新或課程發(fā)展，教師會(huì)知道自己需要什么知識(shí)和技能。主要是借助于工作坊，有專家提供訓(xùn)練的內(nèi)容及相應(yīng)的活動(dòng)，讓教師進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。四、學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任在學(xué)校，關(guān)鍵在教師。這種以校為本的教學(xué)研究制度的主要特點(diǎn)是：學(xué)校教學(xué)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織?！靶１窘萄小卑幕疽厥墙處熥晕曳此?、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，是一個(gè)不可或缺的統(tǒng)一體。這類合作，可以采取較為穩(wěn)定的形式，如專業(yè)研究者與學(xué)校的全面合作，或者專業(yè)研究者與某些教師的合作，或者是學(xué)校聘請專業(yè)研究者偶爾就某一具體問題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校是“校本教研”的主要陣地，校長是第一責(zé)任人。進(jìn)行課例研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展課例是課堂的具體化和特殊化，課例研究是實(shí)踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)設(shè)計(jì)的不同在于教學(xué)活動(dòng)不是教學(xué)設(shè)計(jì)的翻版，教學(xué)設(shè)計(jì)是靜態(tài)的，教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的；教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)性的，教學(xué)活動(dòng)則具有生成性。說課、聽課、評(píng)課是課例研究的基本活動(dòng)形式說課，是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)口頭闡述自己課堂教學(xué)方案，并與聽者共同研討改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案的教學(xué)研究過程。聽課，是教師同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的觀摩、觀察、調(diào)研。評(píng)課，是繼說課、聽課之后教師之間業(yè)務(wù)的進(jìn)一步交流和研討。上面所介紹的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的兩種形式只能起到拋磚引玉的作用，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)并沒有固定的形式，也不存在不變的模式，只要我們堅(jiān)持先進(jìn)的教育理念，重視教師的專業(yè)發(fā)展，把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作放到重要位置，就一定能夠在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新?；A(chǔ)教育課程改革是促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新一輪課程改革的實(shí)施，是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場變革，課程改革的成敗關(guān)鍵取決于教師水平的高低，新課改的深入實(shí)施，呼喚教師的專業(yè)成長。教師專業(yè)化水平包括：專業(yè)知識(shí)（即有教育的實(shí)踐知識(shí)，教育科學(xué)知識(shí)、專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、廣博的文化知識(shí)）、能力（即教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力、教育科研能力）、精神（即正確的教育思想和觀念）、情感（即對(duì)工作崗位有感情，事業(yè)心強(qiáng)）。即：一年上路，盡快在業(yè)務(wù)上站住腳，三年教學(xué)合格；教學(xué)合格后，逐步熟練班主任工作，六年成長為教育教學(xué)骨干，在校內(nèi)有一定的知名度，成為優(yōu)秀教師；六――九年達(dá)到能“教育、教學(xué)、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成為“名1師”；對(duì)特別突出的名師，通過壓擔(dān)子和進(jìn)修培訓(xùn)，逐步成長為教育專家。圍繞個(gè)人目標(biāo)，每學(xué)期期末召開教師座談會(huì)，就個(gè)人制訂的“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”落實(shí)完成情況，做到分步實(shí)施，自查自糾。教師的專業(yè)發(fā)展基于課堂教學(xué)實(shí)踐，走的是一種實(shí)踐性專業(yè)發(fā)展路徑，側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性的自我總結(jié)，缺乏的是理論的指導(dǎo)與引領(lǐng)。管理者應(yīng)當(dāng)與高等院校、教育科研機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)固的聯(lián)系，為教師的專業(yè)發(fā)展提供智力的支持，幫助教師明晰發(fā)展的方向，解決教學(xué)實(shí)踐中的困惑。學(xué)校要確定每學(xué)期的集中培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)過集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，使他們在教育和教學(xué)工作方面都能迅速成長進(jìn)來。（2）教學(xué)觀摩：選派骨干教師獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)課，邀請成都市教科院的學(xué)科專家和彭州市教研室領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教研員到會(huì)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，并組織好全校教師聽課、評(píng)課，寫心得體會(huì)。究其原因，在于一些學(xué)校的課題研究被功利性所充斥，研究內(nèi)容大而空，研究過程浮而虛，課題研究過多