【正文】 充分肯定每一位教師的潛力，張揚每位教師的教學(xué)個性及優(yōu)點，使之能扎根于此，在輕松愉快的工作中能為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，從而激發(fā)了幼兒教師工作的積極性、主動性與創(chuàng)造性。為期十五天的培訓(xùn)，對我的觸動很大，感受也很深刻，讓我對幼兒教育有了新的認識和思考，對農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展有了明確的方向。以人才培養(yǎng)為起點，以素質(zhì)提高為重點，以激活用人機制為突破口，努力造就一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的適應(yīng)新時期教育發(fā)展需要的教師隊伍，努力促進教育事業(yè)又好又快發(fā)展，是我們義不容辭的責(zé)任。建立科學(xué)實效的教師評價體系，促進各類教師健康成長（1）學(xué)校定期進行問卷調(diào)查，教務(wù)處和政教處從學(xué)生、教師、教務(wù)三個方面分別對教師的教學(xué)工作和教育工作進行評估。即骨干教師每學(xué)期至少要寫一篇教學(xué)案例及反思報告，上一堂觀摩課或示范課，作一次教育專題講座，帶一名徒弟，使他們在引領(lǐng)別人進步的同時，促進自身的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。抓好繼續(xù)教育培訓(xùn)出“名師”開展以培訓(xùn)全體教師為目標，骨干教師為重點的繼續(xù)教育，加強學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，加強班主任及管理隊伍的建設(shè)，使學(xué)校教師整體素質(zhì)有明顯提高，造就一支符合時代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干教師隊伍。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)從教師能力與潛力入手，指導(dǎo)教師做小課題。究其原因，在于一些學(xué)校的課題研究被功利性所充斥，研究內(nèi)容大而空，研究過程浮而虛，課題研究過多關(guān)注的是形式，而忽略其實際作用與內(nèi)涵。教育科研是引領(lǐng)教師思考教育、研究教學(xué)、提升素養(yǎng)的重要方式。（2）教學(xué)觀摩：選派骨干教師獻優(yōu)質(zhì)課，邀請成都市教科院的學(xué)科專家和彭州市教研室領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教研員到會指導(dǎo)點評，并組織好全校教師聽課、評課，寫心得體會。（1）賽課：對能認真鉆研業(yè)務(wù)，熱心工作且有一定成效的青年教師，在業(yè)務(wù)上多給他們鍛煉的機會。學(xué)校要確定每學(xué)期的集中培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)過集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，使他們在教育和教學(xué)工作方面都能迅速成長進來。師帶徒培養(yǎng)“合格教師”為了加強新教師隊伍建設(shè)，使新教師能夠以最快速度適應(yīng)學(xué)校教學(xué)實際，成為合格教師，學(xué)校采取了“師帶徒”，具體規(guī)定如下：領(lǐng)導(dǎo)和青年教師多交談，了解他們的思想情況，對他們的積極方面，予以及時肯定、鼓勵。管理者應(yīng)當(dāng)與高等院校、教育科研機構(gòu)建立穩(wěn)固的聯(lián)系，為教師的專業(yè)發(fā)展提供智力的支持，幫助教師明晰發(fā)展的方向，解決教學(xué)實踐中的困惑。沒有高度牽引的教師專業(yè)發(fā)展，很難自我突破，實現(xiàn)專業(yè)的跨越與提升。教師的專業(yè)發(fā)展基于課堂教學(xué)實踐，走的是一種實踐性專業(yè)發(fā)展路徑，側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗性的自我總結(jié)，缺乏的是理論的指導(dǎo)與引領(lǐng)。沒有正確的教育思想引領(lǐng)的教育實踐是盲目的實踐。圍繞個人目標，每學(xué)期期末召開教師座談會，就個人制訂的“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”落實完成情況，做到分步實施，自查自糾。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行的設(shè)想和規(guī)劃。即：一年上路，盡快在業(yè)務(wù)上站住腳，三年教學(xué)合格；教學(xué)合格后，逐步熟練班主任工作，六年成長為教育教學(xué)骨干，在校內(nèi)有一定的知名度，成為優(yōu)秀教師；六――九年達到能“教育、教學(xué)、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成為“名1師”；對特別突出的名師，通過壓擔(dān)子和進修培訓(xùn)，逐步成長為教育專家。就學(xué)校這一層面上講，必須通過加強教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，從而提高教師的專業(yè)化水平。教師專業(yè)化水平包括：專業(yè)知識（即有教育的實踐知識，教育科學(xué)知識、專業(yè)的學(xué)科知識、廣博的文化知識）、能力（即教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思能力、教育科研能力）、精神（即正確的教育思想和觀念）、情感（即對工作崗位有感情，事業(yè)心強）?，F(xiàn)在社會上存在的職業(yè)可以分為三類：一類是一般性職業(yè)，其職業(yè)專業(yè)化要求不高，培訓(xùn)時間也不長，因而工資待遇較低；一類是半（準）專業(yè)化職業(yè)，對職業(yè)的專業(yè)化水平有一定要求，培訓(xùn)時間較長，因而工資待遇中等；另一類是專業(yè)性職業(yè)，它對職業(yè)的專業(yè)化水平有較高要求，培訓(xùn)的時間長，一般以數(shù)年計，因而工資待遇比較高，在國家和社會的地位較高，其特點是具有不可替代性和權(quán)威性，教師這一職業(yè)就應(yīng)該是這種專業(yè)性職業(yè)?；A(chǔ)教育課程改革是促進素質(zhì)教育取得突破性進展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新一輪課程改革的實施，是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場變革，課程改革的成敗關(guān)鍵取決于教師水平的高低，新課改的深入實施，呼喚教師的專業(yè)成長。第三篇：加強教師隊伍建設(shè) 促進教師專業(yè)化發(fā)展加強教師隊伍建設(shè) 促進教師專業(yè)化發(fā)展高華松（中學(xué)高級教師 成都市學(xué)科帶頭人）21世紀具有的鮮明的時代特征：知識經(jīng)濟加速到來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。上面所介紹的促進教師專業(yè)發(fā)展的兩種形式只能起到拋磚引玉的作用，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺并沒有固定的形式，也不存在不變的模式，只要我們堅持先進的教育理念，重視教師的專業(yè)發(fā)展，把促進教師專業(yè)發(fā)展的工作放到重要位置，就一定能夠在實踐中實現(xiàn)促進教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新。無論是作為校本教研或課例研究的活動形式，評課都要致力于提出問題、分析問題以及提出問題解決的措施，課例研究的問題主要包括學(xué)科問題、教學(xué)法問題、認知水平問題、情感態(tài)度問題與背景問題，高水平、針對性強的問題是評課的關(guān)鍵，是搭建教師討論與反思的平臺。評課，是繼說課、聽課之后教師之間業(yè)務(wù)的進一步交流和研討。作為教學(xué)研究的一種形式，聽課，不僅要注重“聽”，而且還要注重“看”，所以不少專家建議把聽課改為“觀課”，其重點包括：看看學(xué)生的情緒狀態(tài)（學(xué)習(xí)熱情高不高）、交往狀態(tài)（學(xué)生彼此的交往、互動如何）、思維狀態(tài)（學(xué)生思維的深度、廣度怎樣）、生成狀態(tài)（學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成效大不大）；看看教師的教學(xué)思路清晰否？情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)否？氣氛調(diào)節(jié)如何？問題處理合適否？教師的觀念先進否？文化素養(yǎng)高否？實際上，聽課是一種很專業(yè)化的腦力勞動，不僅需要聽、看，還需要記、思。聽課，是教師同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)活動的觀摩、觀察、調(diào)研。對于備課而言，說課是一種教學(xué)改進和優(yōu)化活動；對于上課而言，說課是一種更為縝密的科學(xué)準備活動。說課、聽課、評課是課例研究的基本活動形式說課，是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)口頭闡述自己課堂教學(xué)方案，并與聽者共同研討改進和優(yōu)化教學(xué)方案的教學(xué)研究過程。教學(xué)設(shè)計是“方案”，教學(xué)實錄是“做法”，教學(xué)反思則是“評價”，它包括任課教師自己的反思，專家的點評，同伴的建議。教學(xué)實錄與教學(xué)設(shè)計的不同在于教學(xué)活動不是教學(xué)設(shè)計的翻版，教學(xué)設(shè)計是靜態(tài)的，教學(xué)活動是動態(tài)的；教學(xué)設(shè)計是預(yù)設(shè)性的，教學(xué)活動則具有生成性。教學(xué)設(shè)計內(nèi)含著創(chuàng)新和研究因素，按照老傳統(tǒng)或照搬他人經(jīng)驗，也就無所謂設(shè)計了。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。 教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實錄的關(guān)系從研究成果表達形式來說，三者的關(guān)系可簡單概括為“教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思”。課例是課堂的具體化和特殊化，課例研究是實踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。課程改革如果沒有真正觸動課堂的話，就只能算是形式上的點綴。進行課例研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展從某種意義上說，“校本教研”是對多年來教研活動實踐經(jīng)驗的自我揚棄、自我超越和自我發(fā)展。學(xué)校是“校本教研”的主要陣地，校長是第一責(zé)任人。實施新課程，每位一線教師都會不時地面臨一些具體的、特殊的問題，這就需要教師自覺地針對面臨的教學(xué)問題，進行教改實踐嘗試與理性反思，通過校本教研解決這些問題。這類合作，可以采取較為穩(wěn)定的形式，如專業(yè)研究者與學(xué)校的全面合作，或者專業(yè)研究者與某些教師的合作，或者是學(xué)校聘請專業(yè)研究者偶爾就某一具體問題進行指導(dǎo)。如果只有同伴互助，只存在教師間同一層次的橫向交流，而沒有專家與骨干教師等高一層次的專業(yè)引領(lǐng)，有可能會使橫向交流長期處于徘徊不前的局面。“校本教研”包含的基本要素是教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統(tǒng)一體?！靶１窘萄小钡墓ぷ髂繕耸峭ㄟ^開展深入有效的教研活動，創(chuàng)造性地實施新課程，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。這種以校為本的教學(xué)研究制度的主要特點是：學(xué)校教學(xué)以促進每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。在此前提下，要使教師的專業(yè)發(fā)展落到實處，學(xué)校還必須為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。四、學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任在學(xué)校，關(guān)鍵在教師。探究模式探究模式假設(shè)教師是智性的人，有能力形成問題并尋求答案，形成對教學(xué)新的理解。主要是借助于工作坊，有專家提供訓(xùn)練的內(nèi)容及相應(yīng)的活動，讓教師進行模仿學(xué)習(xí)。校本教研就接近于這種模式。這種模式假設(shè)：⑴當(dāng)成人面對需要解決的實際問題時，學(xué)習(xí)是最有效的；⑵當(dāng)學(xué)習(xí)與工作聯(lián)系起來的時候，人們最清楚自己需要提高什么；⑶通過學(xué)校革新或課程發(fā)展，教師會知道自己需要什么知識和技能。例如，學(xué)校中經(jīng)常出現(xiàn)的以老帶新，讓老教師做青年教師的導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師的教學(xué)工作。這種模式經(jīng)常會以評價、臨床視導(dǎo)、同伴教練等形態(tài)出現(xiàn)，一般會經(jīng)歷觀察前會議、觀察、觀察記錄分析、觀察后會議等幾個階段。觀察/評價模式。三、教師專業(yè)發(fā)展的模式自我導(dǎo)向模式自我導(dǎo)向模式的理論基礎(chǔ)是成人學(xué)習(xí)理論，其基本假設(shè)為教師作為成人學(xué)習(xí)者能夠自我引導(dǎo)、自我驅(qū)動，他們明確自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要；當(dāng)個體進行自己計劃的學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。要做到實踐創(chuàng)新，首先，教師必須進行教學(xué)研究，積極投入教學(xué)實踐，研究并解決教育實踐中出現(xiàn)的各種實際問題，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，大膽進行教學(xué)改革。教育的實踐創(chuàng)新是優(yōu)秀教師必備的能力，教育的情景處于不斷變化之中，教育的對象具有不同的個性特征。在應(yīng)對和處理問題時，教師才有展示和應(yīng)用教育教學(xué)能力、發(fā)揮教育機智的場所，教師才能獲得領(lǐng)悟先進的教育觀念、反思教育實踐、鍛煉教育能力，形成教育機智的發(fā)展機會。教師投身教育實踐，就會將自己融入真實的、內(nèi)容豐富的具體教育情境中。另一方面，只有在實踐中才能學(xué)會教育教學(xué)實踐，在實踐中形成實踐能力、運用實踐能力、鍛煉實踐能力和提高實踐能力。一方面，只有通過實踐環(huán)節(jié)，教育理論才能應(yīng)用于教育實踐，并轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為。正如專家所說：“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進行。在一定意義上講，教師的緘默性個人教育觀念支配著教師的教育行為，制約著教師對新的教育理論和教育經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和掌握。實踐創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵教師的職業(yè)是實踐性很強的職業(yè)，教育實踐能力的形成和發(fā)展是教師成長的重要標志。教師的研究不僅應(yīng)該包括本學(xué)科專業(yè)的研究，通過研究提升自己的學(xué)術(shù)水平，為本學(xué)科專業(yè)的教學(xué)打下牢固的根基。可見，教師從事研究同樣是其成長不可缺少的重要活動。實踐表明，不可能有學(xué)術(shù)水平很低的優(yōu)秀教學(xué)工作者，也不可能有教學(xué)十分優(yōu)秀而不去研究的教師。除不斷學(xué)習(xí)外，教師的成長離不開教