【文章內容簡介】 示和激勵。四、注意學生的身心發(fā)展，科學合理提問心理學認為小學生的認知特點是從模糊到清晰，從簡單到復雜，從具體到抽象的。因此在語文教學中，教師要針對不同學段的學生，根據(jù)學生身心發(fā)展程度設計不同難度的問題。低學段教師的提問就要盡量具體形象，易于學生的理解，問題的提法也要易于學生作答。如在教學人教版二年級下冊《揠苗助長》時，生讀文后，首先問“那個農(nóng)夫為什么把禾苗一棵棵往高里拔？”（他巴望禾苗快點長高）“他當時的心情是什么樣？”（焦急）“他焦急，他有沒有想出辦法？是什么辦法？”（把禾苗一棵棵往高里拔）“這個辦法好不好？為什么？”（不好，禾苗都枯死了）此時如果問孩子們“學了這篇寓言你知道了什么？”對于二年級學生來說這個問題太抽象，他們總結不了。孩子們雖然知道了農(nóng)夫的做法是錯誤的，對于寓言的含義也有所了解，但是他們仍然不會用“急于求成、違反規(guī)律”這些詞語來說的，教師再加以引導說明就行了。隨著年齡的增長，高學段學生的認知能力得到進一步發(fā)展，他們的思維判斷能力有了大幅度提升。這個時期，課堂提問要有一定的深度，理解性的、抽象性的問題要有所體現(xiàn)。問題過于簡單，反而會挫傷學生的思考積極性。如課文《將相和》由“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個小故事組成，在學習了三個故事的基礎上，提出“三個小故事之間有什么聯(lián)系？”“將相和的根本原因是什么？”這樣的問題引發(fā)學生深思，從而深刻體會到文章結構的精巧以及藺相如和廉頗兩人的愛國心?？傊趯嶋H的教學中，影響到課堂提問的有效性的因素還有很多。如問題提出的時機把握，問題提出后留給學生解決問題的時間，如何抓住課題或者文眼進行提問，如何創(chuàng)設情境提問等。教師在教學中對每堂課提出的問題進行精心預設，刪繁就簡，去粗存精，必能極大地促進課堂教學，科學合理高效的課堂提問也必將帶來輕松高效的課堂教學。第四篇：怎樣提高初中思想品德課堂教學有效性怎樣提高初中思想品德課堂教學有效性（思想品德課堂教學經(jīng)驗總結）初中思想品德課是一門基礎學科，它包括了心理健康、道德、法律、國情等相關知識內容，它的主旨是教育學生如何做人，如何做一個懂法守法的合格公民。因此它與學生的生活息息相關。一個人即使知識水平多高，多么有才華，如果沒有為社會服務的思想品德，他可能不會造福社會，相反還有可能危害社會。思想品德課程對中學生人生觀、價值觀的形成具有十分重要的意義，因此思想品德教育是文化教育中的根本。因此提高思想品德課堂教學效果,加強思想品德教育，尤其是中學思想品德教育，是一個不容忽視且非常重要的課題。為此提高思想品德課堂的有效性，讓學生喜歡思想品德課，正視思想品德課，是教學的重中之重。提高初中思想品德課堂教學效率，并不是單單提高學生的成績，還包括提高學生的整體思想政治水平及綜合素質，讓學生學會做人做事具有高尚的道德情操。因此根據(jù)新課程改革的理念，教學要以學生為主體、以學生發(fā)展為中心、以學科內容為載體、以融洽的師生關系為基礎、以學生良好的精神狀態(tài)為保障，不斷轉變教學觀念，成功激活學生課堂學習的積極性和有效性。新課程改革發(fā)展的重要要求，是如何有效地提高學生課堂學習有效性，這是擺在教師面前重要而極具現(xiàn)實意義的課題。提高課堂教學的有效性，要求教師在改變教學理念、創(chuàng)新教學方法，要善于調動學生學習的主動性，使學生能成為學習的主人，促進自身的不斷發(fā)展，為終身學習奠定基礎。那么如何才能提高初中思想品德課堂的有效性教學呢？根據(jù)自己20多年的教學經(jīng)驗，我認為可從以下幾個方面進行嘗試：一、在教學方法上讓學生合作學習，是有效課堂教學的前提。如何在思想品德課堂中有效地開展小組合作學習一直是我比較困惑的問題，經(jīng)歷了這幾位老師的課后，心中似乎有了一些答案。要避免在課堂中盲目地開展小組合作學習，我們要做的第一點就是吃透教材，對教材的理解要對整個教學內容和目標，有整體的把握，明確開展合作學習的目標，任何事情只有明確了目標，才有努力的方向；在組織合作學習的時候要有明確的要求，在讓學生清楚的知道他在那段時間里，他要做的是什么，這里要提醒學生明確組內分工，老師提出的問題要有針對性、啟發(fā)性；要把握開展合作學習的時機，一個問題提出后要留給學生一點思考的時間，只有經(jīng)歷了獨立思考的這個過程之后，小組在討論的時候，學生才有話可說，有東西可交流；對于學生小組合作學習的動態(tài)過程適當加以點評，最好多多贊美，杜絕打擊譏笑或者奚落。教師角色轉換到位，是有效課堂教學的關鍵。教師是引路人，是領頭羊。在思想品德課堂教學中，在給學生留有較大空間的前提下引導學生積極探索；在準備充分的前提下組織學生積極地合作學習；在教師創(chuàng)造性地使用教學教材的基礎上，使學生開放地自主學習；在教師精心準備出色的主持下，學生能盡情扮演各自的角色，使個性得到張揚，能力得到提高。相反，滿堂灌或者填鴨式教學，往往適得其反，老師口若懸河，不給學生思考的余地，獨角戲往往屬于孤芳自賞，故意炫耀，老師的主導和學生的主體關系處理不好，事倍功半的效果是不能體現(xiàn)教學藝術，更不必說一張一弛了，這樣的課堂教學可以說是新課改提倡的有效課堂教學時南轅北轍的。教師講課的閃光點，是有效課堂的靈魂。每一位教師的講課都具有很高的綜合素質。無論從教態(tài)，從語言，從肢體語言，從內容設計，從掌控課堂的能力，從與學生交流，從對意外情況的發(fā)生的處理上，還是從學生出人意料的答題上，都體現(xiàn)了他們所具備的高超的能力和智慧。這就是教師的閃光點，為有效課堂錦上添花。倡導個性化教學，注重學習指導，是有效課堂教學的最高境界。一個教師只有張揚個性化教學，才能感染學生，使學生產(chǎn)生情感的共鳴！這次講課的教師都認識到這一點，并在課上努力去實施和落實。提倡“自主學習，自主發(fā)展“，讓學生成為學習的真正主人！每一位教師都體現(xiàn)了這一觀點，都能樹立以學生為中心的教學理念，根據(jù)本節(jié)課的內容和特點，在教法上進行了創(chuàng)新，同時還采用了一些新穎的教學方法，去激發(fā)學生，使他們產(chǎn)生濃厚的求知欲，而且效果很好！營造輕松的課堂氣氛，是有效課堂教學的精髓。每