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正文內(nèi)容

師說教案及擴展資料(編輯修改稿)

2024-11-09 04:25 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 間的?還有別的辦法嗎?(也可以用孵化器。)就是說,先有雞蛋,然后用老母雞或孵化器,經(jīng)過二十一天然后,小雞崽兒就破殼而出了。如果把一堆雞蛋大的石頭放進孵化器或者放在老母雞身子下面,二十一天后能孵出小雞來嗎?時間再長一些,比如二百一十天……為什么?為什么小攤上賣的雞蛋擺了二十多天,還是出不來小雞崽兒?(因為缺少外部條件。)缺少外部條件,雞蛋就不會變成雞崽兒?成才固然離不開個人奮斗,它和一個人的志向、品德、是第一位的起決定作用的因素。成為一代偉人是因為他具有偉人的素質(zhì),除此之外也和機遇、和他的老師的教誨等外部條件不無關(guān)系。徐特立六十大壽的時候,特意給他寫了一封賀信,開頭就說“你是我前的先生,你現(xiàn)在仍然是我的先生,你將來必定還是我的先生。”這說明十分尊重自己的老師。這種尊重不是僅僅出于禮貌,出于客套,而是發(fā)自內(nèi)心的,認為在徐特立先生身上,不僅過去,就是現(xiàn)在乃至將來仍有很多值得自己學(xué)習(xí)的東西。的賀信,我們可以理解為是對恩師作用的充分肯定和真誠的感謝?,F(xiàn)在我們回過頭來思考:為什么說那位家長的觀點是錯誤的呢?因為他錯誤地否認了老師在他兒子獲獎中的重要作用。這就如同否認老母雞和孵化器的作用一樣。“沒有你們,我自己也會變成小雞崽兒!”這可能嗎?這種否認既不符合客觀現(xiàn)實,也抹殺了老師含辛茹苦的創(chuàng)造性勞動。這是一種忘恩負義的行為,是應(yīng)該受到譴責和唾棄的。同學(xué)們,你現(xiàn)在有何感想?成為偉人離不開教師的培養(yǎng),我們要成為跨世紀人才同樣需要老師的幫助!我們反對否定教師的觀點。我們也不贊成過分夸大教師作用的主張。有些學(xué)生和家長錯誤地認為老師有“點石成金”的本事,只要分進“好班”,就可以高枕無憂了,從而放松了主觀努力。剛才我們討論了,主觀努力是成才過程中起決定作用的因素,教師只是外部的一個條件,外因要通內(nèi)因起作用。你明明是一塊石頭,我怎么把你變成小雞崽兒呀?就算你是個雞蛋,可你不愿意變成小雞崽兒,我這老母雞一爬上去,你就滾得遠遠的,寧可“淌黃兒”也不轉(zhuǎn)世,我也沒有一點辦法嘛!1所以,我們要正確評估老師的作用,要尊重老師,尊重老師的勞動。當然,尊重老師并不是唯師是從?!墩撜Z》“當仁,不讓于師?!边@句話是什么意思呀?在真理面前,對老師也不讓步。用一位科學(xué)家的話就是“我愛我?guī)?,我更愛真理。?小結(jié):第一層:開門見山提出中心論點:古之學(xué)者必有師。第二層:正面概論教師的職能:傳道、受業(yè)、解惑。第三層:反面論述無師不能解惑,從理論上闡明從師的必要性。第四層:正面提出擇師標準,凡先聞道者,都可以為師。第2課時一、分析第2段說說這一段與第1段是怎樣聯(lián)系的?第1段正面闡明了從師的重要性,提出了從師的標準。這一段以第1段為立論根據(jù),批判當時土大夫恥于從師的不良風氣,從反面論證第1段所提出的觀點,說明從師的必要。這段文字運用怎樣的論證方法?這段文字運用正反對比的論證方法:第一層:提出分論點:師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!師道”的“道”指風尚。句中兩個“也”,表示停頓。第二層:針對時弊,從三方面對比,剖析“不從師”的癥結(jié)。先以“今之眾人”與“古之圣人”作對比:四個“圣”和四個“愚”的詞性有兩種:一種是形容詞,是“圣明”或“愚昧”的意思。一種是名詞,是“圣人”或“愚人”的意思。“其皆出于此乎?”是反詰句,“此”指代“從師與否”。作者在這組縱向比較中用反詰句點出不從師的原因。再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對比:“句讀”指斷句?!熬渥x之不知,惑之不解,或師焉,或不焉”,翻譯:有的人不知道斷句,(倒去)問老師。有的人不能解決(修身、治國的)疑難問題,(卻)不向老師請教。作者在這組自身矛盾的對比中,對不從師的表現(xiàn)加以評論,并給予直接的否定。最后以“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫”作對比:“道相似”的“道”,指道德、學(xué)問,“足”,是程度副詞,“足以”,“很”的意思?!捌淇晒忠矚e”,是帶諷刺語氣的感嘆句。作者在這組橫向比較中,對不從師的言行加以描述,并發(fā)出帶有諷刺語氣的強烈感慨。本段運用正反對比論證方法,教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié),并請學(xué)生填寫課后思考與練習(xí)的表格。二、讀準字音,理解重點詞的意義和用法讀準下列多音字或形近字的讀音:句讀(d242。u) 或不焉(fǒu) 經(jīng)傳(zhu224。n) 從師(c243。ng) 讀書(d249。) 不能(b249。) 傳道(ch249。an) 從容(cōng)找出下列合成的雙音詞?!皩W(xué)者” “句讀” “六藝”指出下列加粗詞的古今義。“古之學(xué)者”古:求學(xué)的人。今:有專門學(xué)問的人?!熬渥x之不知”古:句子停頓的地方。今:看字發(fā)出聲音。“小學(xué)而大遺”古:小的方面學(xué)習(xí)。今:小學(xué)校。三、背誦第2段四、討論重點文言詞的意義和用法第3課時第3段與第1段關(guān)系怎樣?這一段是正面論證,用歷史事例論證第1段中的論點。第一層:提出分論點,圣人無常師。第二層:用孔子的言和行兩方面的事例論證。(事例論證與引用論證。)作者舉出孔子詢官于郯子,訪樂于萇弘,學(xué)琴于師襄,問禮干老聃的事例??鬃友哉撝械摹叭?,應(yīng)理解實指三人:一個自己,一個善者,一個不善者,而“我卻能從其善,改其不善。這樣解釋才能體現(xiàn)格言的警辟性。最后作者從孔子的事例中推斷出:“弟子不必不如師,術(shù)業(yè)有專攻”的結(jié)論.分析第4段:作者為什么稱贊李蟠?作者贊揚李蟠,既是對他不從流俗的肯定,也是對士大夫們“不從師”的有力批判:既針砭時弊,又通過贊揚李蟠倡導(dǎo)從師。“古文”指先秦散文。“不拘于時”的“于”相當于“被”。“作《師說》以貽之”,句中“貽”現(xiàn)在稱為“贈送”,“以”在兩個動詞之間,作連詞,相當于“來”。這段點明作者作《師說》的緣由,樹立“不拘于時”、“能行古道”的榜樣,總結(jié)全文。同時“不拘于時”照應(yīng)第2段,“能行古道”照應(yīng)第3段。背誦第3段中的名句。本文語言上有什么特點?⑴ 整句散句結(jié)合:整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用,配合自然,錯落有致。例如,第2段:“古之圣人,其出人也遠矣,猶且從師而問焉”,與“今之眾人,其下圣人亦遠也,而恥學(xué)于師”,是排偶句。接下去,“是故圣益圣,愚亦愚,圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎”則是散句。而這一長的散句中,“圣益圣,愚亦愚”和“圣人之所以為圣,愚人之所以為愚”,又都是排偶句。⑵ 頂真修辭手法的運用:頂真,用上一句的結(jié)尾的詞語做下一句的起頭,使前后句子的頭尾蟬聯(lián),又稱連珠句式,上遞下接,有如“連珠”。自然恰當運用這句句式,能反映了物的連鎖關(guān)系,表現(xiàn)了物的發(fā)展規(guī)律,在句子的結(jié)構(gòu)上,緊接遞承,沖流而下,誦讀起來,氣勢也是宏肆的?!肮胖畬W(xué)者必有師。師者所以傳道、受業(yè)、解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣?!瓗熤嬉??!边@段文章第二句的開頭“師者,……”緊接第一句末尾的“師”字。第三句中的“惑而不從師,……”緊接著上面的“……孰能無惑”。第四、五兩句中的“吾從而師之”緊接著上面的“……固先乎吾”和“……亦先于吾”。象這樣的承接句,有如“連珠”式滾轉(zhuǎn),流暢自然,很好地增強了文章的氣勢。如一寫馬的對聯(lián) :馬籠籠馬馬籠松,籠松馬跑雞罩罩雞雞罩破,罩破雞飛此聯(lián)運用了多種修辭方法?!榜R籠”與“籠馬”、“籠馬”與“馬籠”,“雞罩”與“罩雞”、“罩雞”與“雞罩”,形成句內(nèi)小回環(huán)?!盎\松”、“籠松”,“罩破”、“罩破”,是相對應(yīng)的兩組連珠。聯(lián)中的疊字“籠籠”、“罩罩”,前一個字為名詞,后一個字為動詞,又為轉(zhuǎn)類。魏正偉先生有一副嵌四“馬”的奇巧聯(lián):紫竹園中賞紫竹,紫竹簫吹紫竹調(diào)白馬寺里看白馬,白馬駒嘯白馬圖此聯(lián)調(diào)動了重復(fù)、頂真等多種修辭手法,使聯(lián)語工整,有情趣,有韻味。本文講了許多從師的道理,哪些對我們今天有借鑒意義?哪些反映了作者的封建意識?作者第一次提出了老師的職責,既概括又全面。作者強調(diào)學(xué)而知之,必須從師學(xué)習(xí),能者為師,不恥下問,尊重老師,獎勵后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”,是維護封建統(tǒng)治的儒家之道,所說的“業(yè)”,是“六藝經(jīng)傳”,與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常,暴露了輕視勞動人民的封建統(tǒng)治階級的偏見。第4課時(練習(xí)課)一、字詞解釋師:課文中出現(xiàn)26次,它的含義和用法如下:⑴ 作名詞,有兩種情況:作“老師”講。如:古之學(xué)者必有師作“專門技藝人”講。如:巫醫(yī)樂師百工之人⑵ 作動詞,有兩種情況:作“學(xué)習(xí)、效法”講。如:吾師道也、師道之不傳也久矣作”從師“講。如:或師焉,或不焉之:課文中出現(xiàn)25次,它的用法如下:⑴ 作代詞,有兩種情況:指代人或事物。如:擇師而教之連接定語和中心詞,表示統(tǒng)一關(guān)系,相當于“這類”、“這些”如:郯子之徒巫醫(yī)樂師百工之人⑵ 作助詞,有四種情況:放在定語與中心詞之間。如:古之學(xué)者。放在主謂之間,取消句子獨立性。如:師道之不復(fù),可知矣表示賓語前置。如:句讀之不知在動詞、形容詞或表示時間的詞后,湊足音節(jié),無意義。如:六藝經(jīng)傳,皆通習(xí)之⑶ 以前學(xué)過的課文中還有三種情況:作代詞,指代自己。如:君將哀而生之乎作助詞表示定語后置。如:蚓無爪牙之利作動詞,“到”、“往”。如:吾欲之南海其:課文中出現(xiàn)17次,用法如下:⑴ 作代詞,有四種情況:在主謂短語中作主語:生乎吾前,其聞道也,固先乎吾(他)惑而不從師,其為惑也,終不解矣(那些)復(fù)指,作主語:古之圣人,其出人也遠矣(他們)作兼語余嘉其能行古道(他)作定語夫庸知其年之先后生于吾乎(他們的)⑵ 作語氣副詞,有兩種情況:表猜測,圣人之所以為圣……其皆出于此乎(大概)表感嘆,今其智乃反不能及,其可怪也歟(多么)二、學(xué)習(xí)名詞、形容詞的意動用法意動用法是指名詞或形容詞活用作動詞。以形容詞最常見,其次是名詞,還有少數(shù)表示心理活動的動詞。意動用法翻譯成現(xiàn)代漢語,基本格式是:“吾從而師之”名詞以……為師“漁人甚異之”形容詞以……為奇異“巫醫(yī)樂師百工之人”不恥相師動詞以……為恥三、課后習(xí)題三師說教案 篇6一、設(shè)計意圖根據(jù)中班孩子與人交往能力較差,缺乏友愛、助人為樂意識的年齡特點我選擇了《我想幫忙》這節(jié)活動。這節(jié)活動選自鳳凰康軒中班上冊語言領(lǐng)域《好朋友》這一主題。本活動選用了孩子熟悉的小兔、小雞、小羊等動物形象為角色,以主角河馬的思想、行為活動為主線展開情節(jié)講述。在原有教材的基礎(chǔ)上,我首先以談話導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)一個孩子想說、敢說、愿意說、有機會說的語言環(huán)境,又抓住孩子喜歡小動物的心理出示動物形象,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置懸疑問題引導(dǎo)孩子積極動腦思考,充分發(fā)揮想象,進一步激發(fā)孩子積極探索的欲望和興趣。又利用情境表演環(huán)節(jié)幫助孩子感受和體驗河馬助人為樂的情感,同時培養(yǎng)孩子的自信,進而學(xué)習(xí)幫助他人。二、說活動目標:《綱要》中提出:“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引孩子與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣。”根據(jù)這一要求,我從認知、能力、情感三方面提出了本次活動的目標。能看懂畫面的主要內(nèi)容,并嘗試講述畫面中的故事。(體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)一)能用完整的話說出河馬幫助了誰?怎么幫的?(體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)二)幫助孩子感受與體驗河馬助人為樂的情感。(體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)三)三、說活動重、難點:現(xiàn)在的孩子通常生活在成人的39?!氨Wo圈”里,與人交往的能力較差,自我意識強,缺乏友愛、助人為樂的意識,我把“幫助孩子感受和體驗河馬助人為樂的情感?!倍楸敬位顒拥囊粋€重點。為了培養(yǎng)孩子養(yǎng)成說完整話的習(xí)慣,根據(jù)本次活動的目標,又把“能看懂畫面的主要內(nèi)容,并嘗試用完整的話說出河馬幫助了誰及所用的方法?!弊鰹楸敬位顒拥闹攸c也是難點。四、說活動準備:課件、動物頭飾、字卡“幫忙”五、說教法:直觀法、提問法、情境表演法等。(情境表演法能夠幫助孩子更好地理解和掌握故事的內(nèi)容。孩子在情節(jié)表演的過程中不僅能感受主角的快樂,又能充分展現(xiàn)自我,同時培養(yǎng)自信,學(xué)會幫助他人。)六、說學(xué)法:觀察法、談話法、游戲法等。(游戲法的運用是為了讓孩子在輕松愉快的游戲活動中,鞏固對詞語的認識和理解。)七:說活動程序:本次活動我設(shè)計以下三個環(huán)節(jié):一、展示《我想幫忙》課件,引導(dǎo)孩子看圖說話,并認讀詞語:幫忙。二、引導(dǎo)孩子情境講述,進一步理解畫面內(nèi)容。三、嘗試表演,感受和體驗河馬助人為樂的情感。一、展示《我想幫忙》課件,引導(dǎo)孩子看圖說話,并認讀詞語:幫忙。談話導(dǎo)入:(教師神秘地說)告訴大家一個秘密:老師發(fā)現(xiàn)了一群小動物們之間的故事,你們想知道嗎?可是,小動物們說了要想知道它們的秘密必須靠小朋友自己,要用自己的小眼睛認真觀察,動腦筋思考,還要大膽回答出問題才行呢!大家能做到嗎?就讓我們一起來試試吧?。ǔ鍪净脽粢唬┮龑?dǎo)孩子說說畫面中的小動物們都在干什么。(出示幻燈二)猜猜“河馬會怎么幫忙呢?”(這樣的設(shè)計就是抓住孩子喜歡小動物的心理,利用孩子觀察小動物們生活化的動作形態(tài)和解答懸疑問題,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。)(出示幻燈三——六)在展示畫面的過程中,引導(dǎo)孩子認真觀察,鼓勵孩子大膽、清楚地表達自己的想法和感受,發(fā)展孩子的語言表達能力和思維能力,并使孩子養(yǎng)成注意傾聽的好習(xí)慣。認讀詞語:幫忙。利用字卡和情境畫面幫助孩子直觀形象地去了解、認識詞語,再通過游戲《幫字孩子找朋友》進一步加深理解詞語。(此環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了孩子對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣,而且使孩子能夠在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)活動目標1。)二、引導(dǎo)孩子情境講述,進一步理解畫面內(nèi)容。為了進一步加深孩子對畫面內(nèi)容的理解,我以啟發(fā)、提問的方式引導(dǎo)孩子講述主要故事情節(jié),如:河馬幫助了誰?(河馬幫助了小兔。)河馬是怎么幫忙的?(河馬用嘴巴含住小兔,又把小兔送到草地上了。)要求孩子用完整的話說出自己所看到的、想到的及聽到的,告訴孩子也可以用動作、肢體語言來表達。(此環(huán)節(jié)既突破了重難點:能看懂畫面的主要內(nèi)容,并嘗試用完整的話說出河馬幫助了誰及所用的方法。又著重體現(xiàn)了活動目
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