【文章內(nèi)容簡介】 了本堂課教學目標和任務的多余的教學環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學效益。從另一個面來說，學習天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學目標落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和和落實。在高效課堂中，教師應盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣，學生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。所以，課堂上教學環(huán)節(jié)不要太碎，要給學生一段完整的時間。每堂課最好不要超過8個教學環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過了8個教學環(huán)節(jié)，就不會有好的教學效果。教學環(huán)節(jié)過多，會束縛學生，使學生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究。：學生的自主學習與合作探究，往往使所掌握的知識和方法不是非常系統(tǒng)，增加歸納與總結環(huán)節(jié)，可以使學生鞏固所學知識，對所學知識和方法進行系統(tǒng)的梳理，體現(xiàn)知識、方法的系統(tǒng)性與規(guī)律性。如課堂上學生通過觀察、演板或口答的形式對所學知識進行操練，然后引導學生自由討論、自由更正，讓他們各抒已見，找出錯誤，分析問題，最終解決問題。這樣可以最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題并通過訓練提高學生的各種能力。再如在課后引領學生構建知識樹、形成知識主干網(wǎng)絡等就可以讓學生在歸納總結中形成系統(tǒng)的框架，達到運用知識時上掛下聯(lián)、左右逢源的效果。，增加說與做：美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同?？匆槐榈氖斋@是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時大腦只有一個興奮點，而說和做時都有多個興奮點。從中我們可以看出，減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間，充分相信學生、充分依靠學生和充分解放學生，引導學生自覺、自愿、自主地學習，引導學生在活動中觀察、感受、體驗、和思考，從中獲得學業(yè)水平和實踐能力的發(fā)展，最大限度地提高課堂教學效益。實驗教師：張海瑜2013年5月28日第二篇：四環(huán)節(jié)課堂教學模式（推薦）四環(huán)節(jié)課堂教學模式【設計理念】以學案教學為載體，以學習小組為平臺，以培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力為目標，規(guī)范課堂教學行為，落實學生主體地位，提高課堂教學效率，提升教學質(zhì)量?！净经h(huán)節(jié)】 導入新課 課內(nèi)探究 及時反饋 拓展提升 【內(nèi)涵簡述】一、明確目標 導入新課本環(huán)節(jié)有兩部分組成，一是學習本節(jié)課的學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習目標和重難點，有目的的進入學習，提高學習的有效性。二是課堂導入，可通過多種形式導入新課，可通過目標導入，也可創(chuàng)設情境導入，還可通過知識鏈接導入。二、自主合作 課內(nèi)探究 本環(huán)節(jié)分為三個步驟，、自主學習學生根據(jù)學案知識導航，結合教材進行自主學習，對自己不理解或不能解決的問題進行標注，以待在小組合作學習中進行交流探究。教師可通過巡視，對個體存在誤區(qū)給予適當點撥。、組內(nèi)交流在小組長的主持下，組內(nèi)成員交流學習成果，對組員個體存在的問題通過學習組合予以解決，對組內(nèi)存在的共性問題通過合作探究加于解決。學習過程由組長主持，學習成果、為解決問題由記錄員記錄。教師巡視，在時間允許的情況下，對學習小組中存在的部分問題給予適時點撥。、質(zhì)疑補疑以小組為單位，展示小組學習成果，鼓勵其他小組可以提出質(zhì)疑，并針對疑問進行釋疑、補疑，同時讓其他有問題的小組提出自己的困難、疑問，給予幫助解決。在展示交流、提出疑問、解決問題的過程中，教師應認真傾聽，適時參與其中，與學生共同交流探討。、釋疑解難總結課堂學習情況，對重點、中心問題、知識點進行精講或點撥，幫助學生釋疑解難。注：以上四個環(huán)節(jié)中，除了環(huán)節(jié)一之外，其它三個環(huán)節(jié)不宜教條化格式使用，可多種方式，相互穿插，即合作、交流、展示、質(zhì)疑、釋疑、補疑、點撥等方式在課堂學習環(huán)節(jié)中相互結合使用，其根本目的是為了解決問題，提高學生的學習能力，而不是形式化、格式化。三、達標檢測 及時反饋針對本節(jié)課課標要求，設計課堂達標檢測，對本節(jié)課的學習情況、效果做到及時了解。對存在問題的，要及時采取補救措施。教師在設計達標檢測時要有針對性，既要緊扣課標、緊扣教材，又要注意適量，保證當堂完成，當堂解決。四、鞏固訓練 拓展提升 精心設計練習題，通過習題訓練，鞏固知識、拓展知識。在設計的過程中要全面，要注重習題的質(zhì)量，要緊扣課標，鏈接中考。同時習題訓練設計要有梯度，要充分考慮學生個體差異。此環(huán)節(jié)不屬于課堂學習環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)，其實質(zhì)是一份習題案，也是作業(yè)考核的主要內(nèi)容。第三篇：三步四環(huán)節(jié)五課型課堂教學模式課堂教學研究三步四環(huán)節(jié)五課型課堂教學模式課堂教學研究孫振英（一）“三+四+五優(yōu)質(zhì)高效課堂”的總體構架“三+四+五優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的三四五是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。：是指“課前預習——課內(nèi)探究——課后訓練”三個步驟。（1）課前預習：解決什么時間預習？預習什么內(nèi)容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環(huán)節(jié)如何設計？要體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。（3）課后訓練：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應用性的作業(yè)；要適當控制作業(yè)的數(shù)量。：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學習——合作探究——精講點撥——有效訓練”四個環(huán)節(jié)，要研究好設置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？：每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。（二）模式流程的闡釋1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關系（1）課前預習。要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設計。②適度性。預習學案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能