“雙向四環(huán)五步”教學模式(編輯修改稿)
2024-11-03 22:25 本頁面
【文章內容簡介】 教師布臵的任務時，由于小組長缺乏一定的組織與管理能力，往往出現組內學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，特別是不服從組長的安排，造成混亂的場面，影響學習效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發(fā)言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。為展示而展示。有些教師和學生片面的理解展示的目的，認為只要有展示，課堂就精彩，所以出現了只重形式，但與文本內容的無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。教師在課前應該提前了解學生拓展展示的內容與形式，并給予一定的引導或指導，如果展示內容與所學內容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。第二篇：五步教學模式橫山縣第五小學“五步教學模式”探究指導意見(初構模式框架、人人試用、修改完善發(fā)展、優(yōu)秀者表彰獎勵)一、“五步教學模式”的指導思想打造有效課堂，力求高效學習，提煉教學模式，實現名師工程，展示名校風采。二、“五步教學模式”的基本內涵“五步教學模式”是指在課堂教學過程中實施的五個步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導學習”，第三步“問題解決”，第四步“展示評價”，第五步“歸納總結”，即：“問、學、解、展、結”。三、“五步教學模式”的基本要求第一步“問題提出” 課堂教學的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環(huán)節(jié)顯得至關重要，必須注意以下幾點：人（學生、教師）是問題提出的主體。對于低年級來說，主要由教師在充分備課的基礎上承擔問題提出任務；對于高年級來說，學生在充分預習的基礎上也可以承擔問題提出任務。因課型、學情而定。問題的呈現形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現。問題設置遵循：抓住課程的重點、突破課程的難點、依據課程的標準、關注課型學情、啟迪學生的思維、培養(yǎng)實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、滲透德育教育。第二步“誘思導學”這是課堂教學的“中心”環(huán)節(jié)，是課堂教學的關鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實。突出學生的主體地位，教師的主導要恰到好處，真正把課堂還給學生。學生學的精彩是衡量有效課堂的唯一標準，學生自己能學通的教師堅決不講，學生似是而非的教師作必要的提示，學生無法學懂的教師誘導或進行小組合作探究。培養(yǎng)學生的自學能力，啟迪學生的思維智慧，激發(fā)學生的學習興趣。第三步“解決問題” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學的“重心”，學生回到“核心”，應用“中心”，解決問題。重點解決第一步設置的問題。簡單問題獨立完成，較復雜問題合作完成，純復雜問題指導完成。動態(tài)生成的知識，教師重新設置問題讓學生再解決鞏固。極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發(fā)學生智力，啟迪學生智慧。第四步“展示交流” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學的“活心”，學生將學習成果活躍展示，體驗成功的喜悅。展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。展示必須伴隨評價。自我評價、小組評價、全班評價；可以是學生評價，也可以是老師評價；總之評價以激勵為原則。展示交流過程中暴露出的問題學生或教師立即回應、討論、糾正。第五步“歸納導結” 提問式對本課進行總結、反思，這一環(huán)節(jié)是理論提升階段，必不可少。就本節(jié)課的重點、難點進行提問式總結，可將要點板書黑板上，反復提問強調，加深理解。將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復訓練，強化糾正。3，作業(yè)布置。上課前設計好的作業(yè)根據課堂反應情況對不同的學生分類布置完成，也可根據三、四步暴露出來的問題重新設計作業(yè)內容分類布置完成。四、“五步教學模式”的靈活應用該模式是基本框架，是理論指導，在具體課堂教學中模式步驟可增可減，靈活應用。該模式對小學一二年級不太適用，請一二年級老師依據本模式、根據教學實際加以修改、創(chuàng)新，確立適合的課堂教學模式。各老師在實踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發(fā)展本模式的教學環(huán)節(jié)、思路和思想，不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學模式。本模式有著內在的、本質的聯系，各教師在應用過程中理清它們之間相互依存、相互促進、相互照應的關系。第三篇：五步教學模式“五步教學模式”反思內埠小學 楊曉燕課堂教學是實施創(chuàng)新教學的主陣地。而小學六年級語文課的主要
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