三板塊四環(huán)節(jié)教學模式范文合集(編輯修改稿)
2024-10-14 02:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生思考，只做積極的旁觀。2．合作建模階段。學生經(jīng)過自主探究，每個同學都有自己的想法，這時教師引導(dǎo)學生進行小組討論，經(jīng)過組員之間的交流，在小組內(nèi)選擇一種比較好的分類方法，作為本組的代表。當各個小組都形成自己的意見后，教師組織各小組進行討論，分別談?wù)劯髯韵敕āＷ詈蠼?jīng)過全體同學的觀察、對比、分析、歸納等活動形成一致的意見。（三）評價達標板塊必要的應(yīng)用練習是形成技能技巧的保證，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，每節(jié)新授課都要設(shè)計必要的練習，拓展應(yīng)用，求異創(chuàng)新以達到當堂鞏固的良好教學效果。一般情況下每節(jié)課都要有三方面的練習： 1．基本題。2．綜合題。3．開放創(chuàng)新題。四、實施具體建議：低年級：第一板塊：5分鐘口頭運算板塊每堂課5分鐘口頭運算訓(xùn)練。主要以兩種形式呈現(xiàn)：聽算式只寫結(jié)果和聽記算式寫結(jié)果。每次三分鐘聽算，兩分鐘訂正糾錯。每周至少以作業(yè)形式保留書面口算資料兩次。第二板塊：25分鐘學習建模板塊本板塊的主要任務(wù)是：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；（2）師生互動，解決問題。第三板塊：10分鐘評價達標板塊本板塊任務(wù)有兩方面：（1）達標練習，檢驗學習效果；（2）自主評價，增強發(fā)展動力。對學生的課堂學習評價一定要包含兩個方面：一是學生課堂學習表現(xiàn)，包括提出問題、回答問題、合作學習表現(xiàn)。每班建立學生課堂表現(xiàn)評價記錄表，每節(jié)課至少記錄班級學生數(shù)五分之一學生的課堂表現(xiàn)，給予量化等級或做簡單評價記錄。二是學生達標測試情況。達標測試要在備課中體現(xiàn)出來，每周至少以作業(yè)形式保留兩次達標測試資料。中高年級：第一板塊：5——8分鐘自主學習板塊本板塊的任務(wù)是：教師創(chuàng)設(shè)情境，學生根據(jù)情境交流互動，提出有價值的數(shù)學問題。第二板塊：22——25分鐘解決問題板塊 第三板塊：10分鐘評價達標板塊本板塊的主要任務(wù)是：（1）教師引導(dǎo)學生自主練習、作業(yè)；（2）達標測試，評價學習效果。每班建立學生課堂表現(xiàn)評價記錄表，每節(jié)課至少記錄班級學生數(shù)五分之一學生的課堂表現(xiàn)，給予量化等級或做簡單評價記錄。教師的備課中要有達標測試的體現(xiàn)，要注重層次性、難易適度。同時要保留達標練習的書面資料（學生的練習紙或在作業(yè)中完整體現(xiàn)。）五、自主教學模式應(yīng)注意的幾個問題教師教學觀念的轉(zhuǎn)變教師的教育觀念決定著教育行為、教學方式。實施自主教學是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。（一）樹立正確的學生觀。相信每一個學生都可以學好數(shù)學；不同的學生在數(shù)學上有不同的發(fā)展；學生能用自己的方式學習數(shù)學。（二）提倡和諧的教學觀。要為學生的學習提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學生提供自主探究和獨立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機會。（三）形成新型的教師觀。教師是教學法活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者；教師是課程實施過程中的決策者。教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地進行教學法加工，更好地適合學生自主探究和學習。切忌課堂教學放羊式。自主教學模式雖然注重學生的獨立思考，集體討論，但絕不是放羊式的課堂教學。教師要及時地進行調(diào)控，把握所討論問題的量和度，使課堂得以高效地進行。注意獨立思考、小組討論、集體合作相結(jié)合的原則。獨立思考是自主教學最主要的特點，但在課堂教學時要注意小組討論和集體合作，充分發(fā)揮每一個學生的聰明才智，在討論時要注意保留自己的意見，虛心聽取他人的建議，學會與他人合作，培養(yǎng)學生的民主意識。六、實驗對教師的要求一是要做到“三精”：精心備課、精心上課、精心設(shè)計達標練習；二是課堂達標練習做到兩個當堂：當堂練、當堂清；三是要注意及時記錄總結(jié)實驗過程中的心得體會。第四篇：教學四環(huán)節(jié)模式自學導(dǎo)學互學拓學四環(huán)節(jié)模式真正對學生負責的教育，應(yīng)當是能夠促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展?！白詫W互學導(dǎo)學拓學法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”。在當前最大的教學問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。有老師說，“學生不學，怎么自學？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務(wù)和責任；“學不學”是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關(guān)。這種看法是錯誤的，“學不學”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責任，是課堂教學的目標和要求。在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內(nèi)隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調(diào)動學生“參與課堂”。實施“自學互幫導(dǎo)學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學生學習的動機”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機。“自學互幫導(dǎo)學法”的課堂，要求、調(diào)動學生以學習主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學互幫導(dǎo)學法”的課堂導(dǎo)學設(shè)計時，教師不僅指向于“學什么、怎么學”的問題，更要指向于“學不學”的問題，甚至要把“學不學”看得更加重要。教師可以加強與改善課堂導(dǎo)學的設(shè)計，以課堂的形式去吸引與調(diào)動參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實現(xiàn)“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產(chǎn)生興趣。工作以來，積極
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