四環(huán)節(jié)教學(xué)法(編輯修改稿)
2024-10-12 19:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 逐步完善，形成自己的教學(xué)特色，教研組長(zhǎng)要積極總結(jié)、推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)典型，逐步形成良好的教學(xué)研究氛圍。小付營(yíng)小學(xué)20119第三篇：四環(huán)節(jié)教學(xué)法7關(guān)于四環(huán)節(jié)教學(xué)法的一點(diǎn)感受匯報(bào)人：劉麗麗四環(huán)節(jié)教學(xué)策略是近年來(lái)教學(xué)不斷改革的成果，旨在實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在課堂上充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，科學(xué)把握教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)，真正把課堂還給學(xué)生，使我們的數(shù)學(xué)課堂達(dá)到高效。在實(shí)施四環(huán)節(jié)以來(lái)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地實(shí)踐，現(xiàn)在我來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ阂?、合理組織學(xué)習(xí)小組，是有效實(shí)施“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的前提。起初，我基于一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，將學(xué)生每?jī)扇撕蠟橐恍〗M，同桌兩人按優(yōu)差調(diào)配、住宿生和走讀生同桌原則調(diào)配。其目的在于一來(lái)可以以優(yōu)輔差、二來(lái)可以確保學(xué)具每組必備。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的實(shí)施，孩子們?cè)鰪?qiáng)了說(shuō)的欲望，部分學(xué)生能有序講訴自己的思考過(guò)程，但學(xué)困生說(shuō)的能力提升不大?；谶@一點(diǎn)考慮，我積極聽(tīng)課，認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過(guò)反思得出一結(jié)論，前期的失敗在于我沒(méi)有按班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)合理組織學(xué)習(xí)小組。鑒于分層管理制度原則，我將本班學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組按好、中、差調(diào)配學(xué)生，由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)統(tǒng)一管理。每個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，都有一個(gè)響亮又好聽(tīng)的名字。比如第一小組叫“歡樂(lè)小組”、第二小組叫“七彩小組”、第三小組叫“勝利小組”、第四小組叫“快樂(lè)小組”、第五小組叫“無(wú)敵小組”、第六小組叫“陽(yáng)光小組”。有了這些學(xué)習(xí)小組，教師只要將任務(wù)傳達(dá)給每組的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，他們就會(huì)把一切工作安排的井井有條，作為教師的我們當(dāng)然就輕 1松多了。二、制定一定的激勵(lì)機(jī)制，是有效開(kāi)展“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的保障。好勝心強(qiáng)是所有孩子的天性，如果教師善于利用這一點(diǎn)，將成為激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的法寶。我準(zhǔn)備了小組量化評(píng)比表，隨時(shí)記錄孩子們?cè)谡n堂內(nèi)外的表現(xiàn)。課堂上小組成員每回答對(duì)或提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度給該小組加分；哪個(gè)小組的成員回答問(wèn)題積極也加分；每次家庭作業(yè)都能按時(shí)完成并且質(zhì)量高的小組加分；能夠團(tuán)結(jié)合作的小組同樣加分……總之，只要優(yōu)點(diǎn)就要給予獎(jiǎng)勵(lì)。相反，如果上課回答問(wèn)題不積極，或站起來(lái)一言不發(fā)，該小組就要被扣分；家庭作業(yè)不按時(shí)完成或質(zhì)量差要扣分；小組不團(tuán)結(jié)也要扣分。在分?jǐn)?shù)的“威逼”下，我班孩子上課回答問(wèn)題的積極性空前高漲，家庭作業(yè)再也不是難任務(wù)了。三、精心設(shè)計(jì)“課前小研究”，是有效實(shí)施“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的根本。我一貫的預(yù)習(xí)方式就是布置預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自己預(yù)習(xí)新課，回答老師預(yù)習(xí)提綱上預(yù)定的問(wèn)題。這樣來(lái)完成預(yù)習(xí)，優(yōu)生的能力得不到更好的發(fā)展，學(xué)生欠缺主動(dòng)性，作業(yè)也缺乏靈活性。而課前小研究是指教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生在課前研究，可以通過(guò)看書(shū)完成，或自己調(diào)查、實(shí)踐、操作完成，也可以通過(guò)查閱資料或請(qǐng)教別人、家長(zhǎng)完成。通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)課前小研究在實(shí)踐教學(xué)中凸顯了它的積極作用：首先，它改變了完整的一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)課型中，一節(jié)課的開(kāi)始總是從打上課鈴
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