淺談四環(huán)節(jié)教學(xué)模式運用的認識(編輯修改稿)
2024-10-13 20:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯(lián)系、區(qū)別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；（4）在自學(xué)提綱的后面最好設(shè)計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。在這個過程中，要特別注意切實讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探索。（1）問題提出后，要給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的足夠的思維時間和空間；（2）要引導(dǎo)學(xué)生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學(xué)生進行獨立思考和自主探索；（4）要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時、有效地幫助和引導(dǎo)。（三）師生互動展示這個過程主要是學(xué)生通過交流、討論、合作對自主學(xué)習(xí)過程中的成果和問題進行展示，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時期，能否把握準(zhǔn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對當(dāng)前和今后的教學(xué)策略的實施起導(dǎo)向作用。在這個過程中，教師應(yīng)該注意如下幾個問題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標(biāo)和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進行；（3）要鼓勵學(xué)生積極進行合作學(xué)習(xí)，促進共同進步；（4）要鼓勵學(xué)生在解決問題方面的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進行個性化學(xué)習(xí)；（5）要適時地進行引導(dǎo)與調(diào)控。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中生成的問題，并以此為載體，構(gòu)建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標(biāo)志的生成性過程。（四）應(yīng)用拓展反思針對教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}（情境）來檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設(shè)計要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計跟蹤性問題；（3）要設(shè)計有助于學(xué)生拓展知識和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對后序教學(xué)有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學(xué)生能獨立完成；（5）要設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行反思的問題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生提出問題，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。最后，應(yīng)該引起注意的是：這個基本流程中的各個環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際有創(chuàng)造性地改進、充實和完善。對于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動過程循環(huán)遞進解決。第三篇：教學(xué)四環(huán)節(jié)模式自學(xué)導(dǎo)學(xué)互學(xué)拓學(xué)四環(huán)節(jié)模式真正對學(xué)生負責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展?！白詫W(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)拓學(xué)法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機”。在當(dāng)前最大的教學(xué)問題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)”的問題，年級越高、厭學(xué)情緒越嚴(yán)重。有老師說，“學(xué)生不學(xué)，怎么自學(xué)？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務(wù)和責(zé)任；“學(xué)不學(xué)”是學(xué)生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關(guān)。這種看法是錯誤的，“學(xué)不學(xué)”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責(zé)任，是課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識只是其中的很少一部分，更多的是學(xué)科知識之外教育學(xué)、心理學(xué)的理論，以及大量的內(nèi)隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調(diào)動學(xué)生“參與課堂”。實施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機”。過去的教學(xué)，主要是教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生主要采取“聽”這種單一的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動機?！白詫W(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂，要求、調(diào)動學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參
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