【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 去教學(xué)的本質(zhì)為代價(jià)的話，那么課件，想說(shuō)聲愛(ài)你不容易。因?yàn)檎n上直接交流，可拉近老師和學(xué)生的距離，增強(qiáng)師生交流，展示老師才華和學(xué)生風(fēng)采，教師深厚的文化底蘊(yùn)肯定能夠不斷地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別有洞天的新天地。誠(chéng)然，新課改以其破竹之勢(shì)長(zhǎng)驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時(shí)的逆境而駐足，但在課改的過(guò)程中，傾聽(tīng)“另類(lèi)”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的清醒劑。課改中遇到困惑，這是無(wú)可厚非的，教師應(yīng)該從困惑中竭力地走出來(lái)，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的素養(yǎng)能力，這樣，面對(duì)困惑，我們不會(huì)再無(wú)奈和茫然了，而將會(huì)有更多的思想和解決問(wèn)題的方法。吆喝教學(xué)反思11成功:采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符略讀課文的`劑型特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，使課文更加形象直觀，便于學(xué)生理解與記憶，把故事做成動(dòng)畫(huà)片，符合該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)了六個(gè)生字，積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。不足:安排的時(shí)間里，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒(méi)有留下?的時(shí)間給學(xué)生討論。比如像在生字分類(lèi)這里花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面討論該向杰西，查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。這里的討論應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。由于安排不當(dāng)，造成了宣兵奪主的局面?？傊晒εc不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的，成功之處用于日后的積累與提高，不足之處要多向老教師請(qǐng)教，讓他們給自己在教學(xué)中“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。成功:采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符合略讀課文的課型特點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——結(jié)合課文插圖，使課文更加形象直觀，便于學(xué)生理解與記憶，更是教給學(xué)生一種閱讀的方法，符合該年齡段學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。不足:安排的時(shí)間里，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒(méi)有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。導(dǎo)致后面說(shuō)說(shuō)該向杰西，查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。按照預(yù)想這里應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮?？傊晒εc不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的，成功之處用于日后的積累與提高，不足之處要多向老教師請(qǐng)教，讓他們給自己在教學(xué)中“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。吆喝教學(xué)反思12語(yǔ)文的知識(shí)廣闊無(wú)邊，想上好一節(jié)課很不容易，不僅要鉆研教材，更要鉆研教法。如何讓學(xué)生喜歡聽(tīng)課，如何讓學(xué)生在輕松的氣氛下學(xué)好課文，并在此基礎(chǔ)上能力有所提高，視野得到拓寬，這是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。一堂課的開(kāi)頭導(dǎo)入很重要。作文好的開(kāi)頭被稱為“鳳頭”，其實(shí)一堂課的開(kāi)頭也應(yīng)是“鳳頭”，即要能夠吸引住學(xué)生進(jìn)入境界。開(kāi)課不是為了熱鬧好看，而是要實(shí)實(shí)在在的能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，那么教師在課堂上一定要抓文本，在此基礎(chǔ)之上再躍出文本。培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)言的能力，要有深度，還要多朗讀。一堂課承載的東西不能太多，否則學(xué)生沒(méi)有能力去接受，一堂課也只能是蜻蜓點(diǎn)水，很膚淺。課堂中要注意師生之間的對(duì)話，生生之間的對(duì)話，教學(xué)形式要多樣。這樣不僅能起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，學(xué)生保持興趣的時(shí)間也會(huì)加長(zhǎng)，能力也能在互相合作、評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到提高。一堂課既然有鳳頭就要有豹尾，拓展延伸的東西不能太多，而且這個(gè)內(nèi)容應(yīng)該是為加深理解課文內(nèi)容服務(wù)的，而不是為了延伸而延伸。這節(jié)課有很多不完美的地方，在今后的教學(xué)中我要努力向教學(xué)能手學(xué)習(xí)，將自己的教學(xué)水平提高上去。吆喝教學(xué)反思13學(xué)習(xí)課文后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事”?這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。新課改開(kāi)始后，我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說(shuō)，大膽地問(wèn)，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生，以至于面對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，我陷入了深深的思考之中。細(xì)細(xì)想來(lái)，這兩年，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?啊!這難道就是一個(gè)塑造人類(lèi)靈魂的工程師的生活嗎?可怕啊!我的心靈受到了極大的震撼。老師為人師表，應(yīng)率先垂范，不光是在課堂上用書(shū)本上的內(nèi)容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……吆喝教學(xué)反思14這篇課離孩子們生活很近，默讀預(yù)習(xí)之后，我讓學(xué)生交流初讀課文的感受，不做任何限制，讓學(xué)生忠于最真實(shí)的閱讀感受。大多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出文中寫(xiě)了多種吆喝，如賣(mài)花的、賣(mài)餛飩的、買(mǎi)硬面餑餑的、賣(mài)烤白薯的等。我就順勢(shì)追問(wèn)：這么多的吆喝，作者是怎樣做到娓娓道來(lái)一點(diǎn)也不蕪雜的呢？一些學(xué)生就明白了老師問(wèn)題的意圖，說(shuō)是因?yàn)槲恼率前磿r(shí)間順序?qū)懙?。我故作驚訝：“是嗎？請(qǐng)從文中找出一句依據(jù)來(lái)！”一部分學(xué)生先找到了找到第四自然段，我就讓這些同學(xué)按順序說(shuō)出要喝的內(nèi)容，學(xué)生就很快做到了整體把握了文章。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，讓學(xué)生輕松上路應(yīng)該是激活語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)吧。然后，我想讓學(xué)生談?wù)勛约河∠笞钌羁痰囊痪溥汉?。我放手讓學(xué)生品味那些吆喝的特點(diǎn)，感受作者的感情。學(xué)生也能結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)出廣告語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、音韻和諧、突出商品特點(diǎn)、抓住了顧客的心理等。但孩子們大都沒(méi)有設(shè)身處地去感受作者回憶這些吆喝時(shí)滿含的情感。我就延續(xù)了開(kāi)始的問(wèn)題：這么多的吆喝，作者娓娓道來(lái)一點(diǎn)也不蕪雜，如果作者反感吆喝，還能這樣如數(shù)家珍嗎？孩子們好像明白了，但卻沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)來(lái)談。我舉出“喝了蜜的大柿子”這一句，問(wèn)同學(xué)們：“吆喝的是什么商品？”——“柿子。”“柿子的突出特點(diǎn)是什么？”——“喝了蜜！”這吆喝才七個(gè)字，語(yǔ)言相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)潔，既道出了所賣(mài)的商品，又傳神形象的道出商品的特質(zhì)——甜的像喝了蜜，不經(jīng)意間就勾起了人的購(gòu)買(mǎi)欲望，這樣的吆喝沒(méi)有今天商家促銷(xiāo)赤裸裸的利益交換，在簡(jiǎn)約中顯示的是悠遠(yuǎn)散淡的意味。顯示了作者對(duì)那種簡(jiǎn)單吆喝的留戀。我想這下大家該受到啟發(fā)了吧？可我環(huán)顧四周，還是沒(méi)有同學(xué)起來(lái)談。我有些著急，看來(lái)我的啟發(fā)有些“高處不勝寒”，那就讓學(xué)生讀一下？從最簡(jiǎn)單的入手吧，讀！我要求學(xué)生讀相關(guān)段落，從中標(biāo)志作者感情的詞語(yǔ)，很多同學(xué)比較被動(dòng)地默讀思考，過(guò)了一會(huì)兒才有學(xué)生舉手表示找到了，諸如“講究把挑子上的貨品一樣不漏的唱出來(lái)，用一副好嗓子招徠顧客”中的“講究”“好嗓子”等詞語(yǔ)看出作者對(duì)吆喝的欣賞；“到了夜晚的叫賣(mài)聲也十分精彩”中的“精彩”也看出作者的喜愛(ài)情感……雖然最終也完成了教學(xué)任務(wù)，可我總覺(jué)得一點(diǎn)遺憾。課堂流程不能做到行云流水，牽一發(fā)而動(dòng)全身，原因在哪兒？下課后，我再讀課文，看到了最簡(jiǎn)單的“葫蘆兒——冰塔兒——”等吆喝的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)其實(shí)可以用讓孩子們模擬吆喝的方式讓學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)拖腔帶調(diào)為略帶夸張的吆喝很有表現(xiàn)力，不僅有悠長(zhǎng)的韻律，還能表現(xiàn)出吆喝著的心理。通過(guò)模擬等活動(dòng)形式，既可能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂的趣味性，也應(yīng)該能帶動(dòng)學(xué)生輕松深入文本理解作品的表達(dá)意圖——既能體會(huì)濃郁北京地方特色，還可以認(rèn)識(shí)破折號(hào)的表達(dá)作用，何樂(lè)而不為？為什么課堂上走了彎路？原因可能是出在教師身上，我們總想有精彩的課堂，卻常常忽略對(duì)熟悉課文的仔細(xì)研讀，就不易做到化復(fù)雜為簡(jiǎn)單；忽略對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的深入研究，忽略語(yǔ)言文字形象表達(dá)的特色，擁有精彩課堂永遠(yuǎn)只能是夢(mèng)想吆喝教學(xué)反思15以往總為了趕課，不自覺(jué)的就急于把問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣于在參考書(shū)上尋找標(biāo)準(zhǔn)答案告訴我，這樣每一課的學(xué)習(xí)進(jìn)展非常順利，然而學(xué)過(guò)以后學(xué)生的概括能力、思考能力等語(yǔ)文綜合素質(zhì)依然停留在原地，沒(méi)有絲毫進(jìn)展。意識(shí)到這樣的問(wèn)題以后，課堂上我開(kāi)始把時(shí)間充分的留給學(xué)生去概括、去體會(huì)、去感悟品味，去探究，也許學(xué)生回答的問(wèn)題不是完全正確的，但我認(rèn)為只要有計(jì)劃、有目的的持之以恒地堅(jiān)持去訓(xùn)練去培養(yǎng)，學(xué)生的分析能力、概括能力會(huì)得以質(zhì)的飛躍?；乜凑?jié)課，我與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅是愉悅的，注意了學(xué)生自主性的發(fā)揮，教師角色定位準(zhǔn)確，多媒體輔助手段效果很好。而遺憾之處卻也給了我最好的警醒和思考：讓課堂更多一些精彩的朗讀、讓小組合作更具有實(shí)效性、讓課堂的拓展更具有深遠(yuǎn)意義……第三篇：《吆喝》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（精選）18．《吆喝》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與反思主備：賀美玉備課組長(zhǎng)：審核：學(xué)習(xí)導(dǎo)航：了解舊北京有關(guān)吆喝的民俗知識(shí)，學(xué)習(xí)散文的語(yǔ)言和寫(xiě)法。朗讀課文，整體把握文意，揣摩語(yǔ)言，感受京城特色的民風(fēng)民俗。體驗(yàn)中國(guó)地方文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口頭廣告的創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：整體把握文意，揣摩語(yǔ)言，感受京城特色的民風(fēng)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)民俗類(lèi)散文的語(yǔ)言和寫(xiě)法學(xué)習(xí)過(guò)程：一、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，民俗，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的沉淀。曾經(jīng)，在人們的耳邊經(jīng)常會(huì)響起這樣的聲音：魚(yú)仔——好吃嘞，鼎鍋——刮爛咧；磨——剪子嘞，戧——菜——刀。這是什么聲音？生（齊）：吆喝聲。師：是呀，只可惜大家聽(tīng)到的是現(xiàn)代版。如今，作為民俗的吆喝聲絕大多數(shù)已淹沒(méi)在都市的喧囂之中。今天，我們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)北京人蕭乾筆下的《吆喝》，也許它能引發(fā)我們無(wú)盡的遐思吧。（板書(shū)）文題及作者。二、齊讀學(xué)習(xí)導(dǎo)航三、檢查預(yù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。（組際間互相檢查）給下列加點(diǎn)的字注音。吆喝（）招徠（）鐵鉉（）行當(dāng)（）囿于（）隔閡（）鈸（）秫秸（）解詞：隔閡：＿＿＿＿＿吹噓：＿＿＿＿＿＿吆喝：＿＿＿＿晶瑩：＿＿＿＿＿＿＿馬趴：＿＿＿＿＿＿ 隨機(jī)應(yīng)變：＿＿＿＿＿＿＿合轍押韻：＿＿＿＿＿＿＿油嘴滑舌：＿＿＿＿＿＿查找資料，簡(jiǎn)介作者。四、朗讀課文，整體感知。自讀課文，思考：作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么？他對(duì)北京的吆喝聲懷有怎樣的感情？老北京各種各樣的吆喝聲隨處可聞，五花八門(mén)，作者介紹這些吆喝時(shí)遵循了什么樣的順序（或思路）呢？五、精讀課文，局部研討（學(xué)法：小組合作探究，明確后展示、點(diǎn)評(píng)）在清早、白天、夜晚三者中，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？寫(xiě)得最具體生動(dòng)的是哪一種吆喝？怎樣吆喝？本文是用地道的京白（北京口語(yǔ)）來(lái)寫(xiě)的，特別是描寫(xiě)吆喝的語(yǔ)句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，體會(huì)其中的意味。六、回扣目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲或感悟？還有什么疑問(wèn)，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)與 大家交流討論。七、拓展延伸：模擬吆喝，體味“吆喝”這一口頭文化的獨(dú)特魅力。（1）、自由選擇文中提及的吆喝聲，進(jìn)行模仿。請(qǐng)同組同學(xué)從語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、音量等方面加以點(diǎn)評(píng)。（2）、請(qǐng)兩組同學(xué)分別進(jìn)行表演，無(wú)規(guī)律地進(jìn)行不同品種的吆喝，重現(xiàn)老北京街頭的熱鬧場(chǎng)景。展示成果：展示你們?cè)谑袌?chǎng)或街道、商店等收集的有特色的吆喝。八、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：閱讀第10段，回答問(wèn)題。這一段的中心句是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿這一段一共寫(xiě)了幾種叫賣(mài)的貨色？為什么我對(duì)賣(mài)蛤蟆骨朵兒的最有好感？四季的叫賣(mài)聲中，哪一季寫(xiě)得最簡(jiǎn)略，這樣寫(xiě)有什么好處？本段是按什么順序?qū)懙?？九、學(xué)后反思：（要求：學(xué)生獨(dú)立完成）《吆喝》一文的教學(xué)反思語(yǔ)文課堂不能失去語(yǔ)文的味兒，必須要立足并扣住文本，交給學(xué)生評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言文字的方法，教給學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，展示點(diǎn)評(píng)能力，回歸語(yǔ)文的本色。蕭乾的《吆喝》一文，寄托了作者對(duì)老北京傳統(tǒng)習(xí)俗、民族文化的深深眷戀之情，也表達(dá)了作者對(duì)童年美好生活的回憶。在通知學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了異常的興奮，文中有不少老北京的吆喝詞，如“餛鈍喂－開(kāi)鍋了”“冰棍兒－”等等，他們?cè)谧x到這些內(nèi)容時(shí)，邊讀邊笑還邊學(xué)邊喊，感興趣極了，教室里熱鬧非凡。在教學(xué)中，我采用圈點(diǎn)勾畫(huà)、交流討論、展示點(diǎn)評(píng)、讀寫(xiě)結(jié)合、情景體驗(yàn)等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生自主對(duì)課文進(jìn)行研讀，讓學(xué)生整體動(dòng)手、動(dòng)口。充分地與文本對(duì)話，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，特別是模擬吆喝環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正地融入到了作者的感情中去，場(chǎng)景棒極了，學(xué)生真正有了“我的課堂我做主”的自由感。本節(jié)課最精彩之處，要數(shù)自創(chuàng)吆喝廣告詞的環(huán)節(jié)了，同學(xué)們都展示了自己獨(dú)特的“吆喝”例如：賣(mài)魚(yú)廣告：“魚(yú)仔送飯－鼎鍋刮爛”小菜廣告：“萵筍――1元3斤咧”；甜酒廣告：“甜酒沖蛋，床板壓斷”等等?？吹剿麄兂两谶汉鹊目鞓?lè)之中，我幸福極了。因此，聽(tīng)老北京吆喝，學(xué)吆喝表演以及拓展發(fā)現(xiàn)交流身邊的民俗文化等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切實(shí)感受了民俗文化的熏陶?；仡櫿谜n，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅是愉悅的。不過(guò)，隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程的探索，在語(yǔ)文教學(xué)中還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，但只要有不斷學(xué)習(xí)新的課堂理念，與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新，就一定會(huì)走出一條適合自己的獨(dú)特的教學(xué)之路。第四篇：《吆喝》教學(xué)設(shè)計(jì)《吆喝》教學(xué)設(shè)計(jì)《吆喝》教學(xué)設(shè)計(jì)1教材分析：《吆喝》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇回憶性散文。作者以平易而又不乏生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了舊北京街市上動(dòng)人的一景，緩緩的追憶語(yǔ)調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊(yùn)含的濃郁的生活情趣。教學(xué)設(shè)想：本課的教學(xué)采用在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味文章形象而又有地方特色的語(yǔ)言。教學(xué)目標(biāo)：，感知課文的內(nèi)容，把握作者的情感。，感受作者富有地方特色的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：1．感知課文的內(nèi)容，把握作者的情感。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言，感受作者富有地方特色的語(yǔ)言。教學(xué)方法：朗讀法、小組討論法教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入（課間播放京韻大鼓《丑末寅初》）師：聽(tīng)著這悠悠的京韻大鼓，我們眼前仿佛出現(xiàn)了曲折的胡同、幽深的四合院、代代相傳的老字號(hào)……這就是北京。有人說(shuō)在北京住上一輩子，也讀不完它的歷史；也有人說(shuō)，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物館。北京的風(fēng)情講起來(lái)，那是三天三夜也講不完。今天我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)老北京最有特色的聲音——吆喝[板書(shū)]二、檢查預(yù)習(xí)，積累知識(shí)（投影）（投影）（投影）三、初讀課文，感知吆喝的內(nèi)容1．生自由朗讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了哪些吆喝聲？？，明確：——課文中的吆喝聲多而且雜，但作者卻介紹得井井有條?？偟膩?lái)說(shuō)，文章寫(xiě)了作者在北京聽(tīng)到的大多數(shù)吆喝聲?！獜摹拔倚r(shí)候，一年四季不論刮風(fēng)下雨