【文章內(nèi)容簡介】 的部分讓學生自己來完成，我想，這種效果會更好，課堂氣氛也會更熱烈。語文課應該是書聲朗朗的課堂，只有多讀，學生才能品味其中的含義。在學生質(zhì)疑、解疑過程中，教師干涉得過多，如果能放手讓學生自己糾正錯誤，那樣彼此的印象會更深刻。二、為了培養(yǎng)同學們自主辨別說明方法的能力，在了解了本文的說明順序和結(jié)構(gòu)特點后，讓同學們自主分析本文中的說明方法，發(fā)現(xiàn)了許多問題：本文中的引用和分類別比較容易辨別，同學們很容易確認，不存在什么疑難。作詮釋是一個難點。由于對作詮釋和下定義區(qū)別起來比較困難，不容易界定，不僅僅是同學，我自己辨別起來也很吃力，甚至教參和網(wǎng)絡資料說法也大相徑庭。特別是“屏者，障也，可以緩沖一下視線”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂……大小由人了”這兩句，分歧很大。舉例子和作比較有一部分同學出錯，難度一般。三、這堂課的整個教學過程雖然有感知，有體驗，但是線條比較模糊，思路并不清晰以后要增加訓練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓練，調(diào)動學生課堂的積極性。本課的教學，感觸頗多，以往一些一語帶過的知識點，竟然發(fā)現(xiàn)潛藏著如此大的問題，看來小處真不可隨便。說屏教學反思8首先，在備課環(huán)節(jié)，我明確了2個目的：第一，理解課文內(nèi)容，了解有關“屏”的知識；第二，明確說明文的相關知識，提高閱讀說明文的能力。因此，在開課，就創(chuàng)設了很好的情境，我提前布置了學生回家搜集有關屏風的圖片，并試著去描繪它。這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學生的搜集、利用資料的能力，同時也鍛煉了他們語言組織、運用和表達的能力，由此，將一張張屏的圖片盡展大家眼前，激起了大家的好奇心和興趣。其次，在教學進程中，注意了學生的個體差異，在問題設計上拉開了層次。比如，在積累本課詞語的過程中，針對基礎稍微薄弱的學生，我的問題是：“這個詞你會念嗎？你能寫出正確的讀音嗎？”針對基礎稍好一些的同學，我會這樣問：“這個詞語是什么意思？你能用它造個句子嗎？或者是用上其中幾個詞語說一段話？”這樣，不公照顧到了不同層次學生的學習需求，同時也激發(fā)了學生主動學習的意識。再次，在教學中為學生創(chuàng)造了自主、合作探究的學習氛圍，以強來帶弱。例如，在探討文章的說明方法這一環(huán)節(jié)，我布置學生成四人一組，互相交流研究，做到每個人至少能找到一種方法，并學會分析和運用，這樣，憑著集體的力量，不僅可以節(jié)省去指點每個不懂的學生的時間，同時也真培養(yǎng)了學生在學習中的團結(jié)合作精神，自主探究的意識。最后，在教學中，能與學生進行平等的對話，讓學生真正成為學習的主人。在課堂上，盡量表現(xiàn)得和藹親切，語言上盡量做得柔中有剛，給學生營造一種輕松、活躍的語文課堂氣氛，這一點上，與以前相比，有較大的改善和進步，同時，這樣一種氛圍也是給學生的很好的鼓勵和動力。本節(jié)課上，也有很多的不足，比如，在朗讀這個環(huán)節(jié)上，我采取的是教師配樂朗讀全文而沒有給學生機會去鍛煉自己的朗讀，正因為學生沒能充分的讀，在對文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學生自己來完成，我想，這種效果會更好，課堂氣氛也會更熱烈。在學生質(zhì)疑、解疑過程中，教師干涉得過多，如果能放手讓學生自己糾正錯誤，那樣彼此的印象會更深刻。語文是人類重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。教師要教好語文，學生更要學好語文，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得進步。生活中的數(shù)教學反思山寨教學反思文言文馬說教學反思說屏教學反思9本節(jié)課也有很多的不足，比如屏風的圖片貼在黑板上后面的同學看不太清楚，不如拿到學生中間給他們看。同時在這一環(huán)節(jié)上花的時間也稍多了一點。在朗讀這個環(huán)節(jié)上，我采取的是教師配樂朗讀全文而沒有給學生機會去鍛煉自己的朗讀，正因為學生沒能充分的讀，在對文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學生自己來完成，我想，這種效果會更好，課堂氣氛也會更熱烈。在學生質(zhì)疑、解疑過程中，教師干涉得過多，如果能放手讓學生自己糾正錯誤，那樣彼此的印象會更深刻。范例三在教材處理內(nèi)容取舍方面，我兼顧了兩個方面：一是重點練習學生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學生搜集篩選信息的能力；二是適當復習介紹說明文的文體知識。不少學生可能沒有見到過屏風實物，教師應該提供一些圖片，學生有了直觀印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學生自學課文，教師不必過多講解本課內(nèi)容，要調(diào)動學生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術審美能力等。說屏教學反思10這節(jié)課是六年級上冊《能量》的第一課，本課將“重演”科學史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認識電可以產(chǎn)生磁，增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動，第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗——用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機埋下伏筆。本節(jié)課的科學概念是：電流可以產(chǎn)生磁性。通過三個班級的教學，這節(jié)課我也有幾點反思：第一：根據(jù)本課的重難點修改了教學時教材的順序。教材是這樣安排的：先運用通電導線和指南針來模擬科學家奧斯特的實驗，然后再運用短路電路和指南針繼續(xù)來做實驗觀察現(xiàn)象，再通過這兩個實驗來總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最后做通電線圈和指南針的實驗。在第一、二次教學時我遵循了教材的安排順序，但是在做最后一個通電線圈實驗的時候，總是顯的過渡很愣，孩子們不知道為什么要制作一個通電線圈，因此這里孩子們顯的有一些茫然。基與此，在后幾次的教學中，我修改了教材的順序，先做通電導線的實驗，然后就總結(jié)發(fā)現(xiàn)。而把短路電路實驗與通電線圈實驗放在平行的位置上，因為這兩種都是讓導線磁性變更強、實驗效果更強的方法，當然其實他們也有一個小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強。這樣教學以后，我發(fā)現(xiàn)教學目的更明確了，教學的效果也更好了。第二：“實驗材料的充分準備是上好一節(jié)科學課的基礎”這節(jié)課讓我更加體會到了這句話的含義。這節(jié)課的實驗材料很多，例如有電池盒、電池、開關、導線等，如果那一個小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗就會必然失敗，所以材料的準備才是上好一節(jié)科學課的可靠基礎。第三：課堂上對細節(jié)的處理我還是不到位。片段一問：你認為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？一個孩子猶豫但洪亮的回答：電流。我非常的高興，但是我說：你評什么認為是電流呢？由于我的鹵莽行為與強硬態(tài)度，這個孩子害怕了，就再也說不出原因了。這時我好后悔，我想這時我應該耐心的鼓勵和引導這個孩子，說：“你可真勇敢，而且想的也非常有道理，你能說說你為什么會這么想？”我想這時正是我充分發(fā)揮教師的引導作用的時候，但是我卻錯過了這次機會，而機會卻不會再來。片段二問：根據(jù)這個奇怪的現(xiàn)象你想提出什么問題嗎？學生回答：我想知道電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動嗎？這個孩子提出的問題多么好啊，但是當時我卻由于緊張不知道怎么和學生交流好，因此我選擇了按照我事先備的教案走，即沒有回答這個孩子的問題，也沒有引深這個問題，而是不做任何回答的問了我想問的問題：你認為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？課后我反復思考這個孩子的問題，我才發(fā)現(xiàn)這個孩子提的問題真好，其實孩子提出的問題，就是我想問的問題，只不過問的形式不一樣而已，我可以順著這個孩子的問題。我想我可以這樣引導：“這個同學提出了一個非常有意義的問題‘電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動嗎’那就讓我們一起來思考這個問題?！薄罢l能說出你自己的看法嗎？能說說為什么嗎？”我想如果這樣處理這個孩子提出的問題的話，不但能夠激發(fā)學生的思維，而且也能夠可以達到本課的教學目的。我想學生的思維能力和創(chuàng)新能力就是這樣在課堂的點滴中一點一點的培養(yǎng)出來的。這節(jié)課總體來看教學層次設計的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的完成了本課的教學目標，但是對于課堂中的細節(jié)處理確是有很大的遺憾，相信在今后的教學中我會更加努力把握課堂中的細節(jié)問題。說屏教學反思11本堂課教學著重體現(xiàn)“新課程下學生合作方式”的特點，整個教學過程有感知，有體驗，有操練，線條非常清晰，不時引進學生鮮活的生活，增加了訓練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓練也落到了實處。課文學習成為能力訓練的有效形式，語文教學走出了肢解課文的狹隘圈子這篇課文特點鮮明，作為教學內(nèi)容來看，不能把它當作說明文來處理，學習說明文的寫作方法，教學中應強調(diào)的是訓練學生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，體會小品文語言的優(yōu)美，因此，在教材處理內(nèi)容取舍方面，我兼顧了兩個方面：一是重點練習學生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學生搜集篩選信息的能力；二是適當復習介紹說明文的文體知識。不少學生可能沒有見到過屏風實物，教師應該提供一些圖片，學生有了直觀印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學生自學課文，教師不必過多講解本課內(nèi)容，要調(diào)動學生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術審美能力等?！墩Z文課程標準》強調(diào)“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。結(jié)合這是一篇自讀課文的特點，課堂上充分尊重學生的主體地位。在語言欣賞時要讓學生盡情發(fā)揮個人的感受，無論從語言風格還是所運用的修辭方法、語段講述的內(nèi)容及描繪的意境均可，教師只要適時運用點撥引導法在精彩段落的寫作和朗讀方法上稍作指導，對于學生的發(fā)言言之有理就應給予表揚，對于不當之處適當給予點撥，訓練學生的39。語言表達能力。在學生了解課文內(nèi)容的基礎上，很有必要讓他們勾畫出自己感受最深、最喜歡或認為寫得很精彩的語句或段落，并談談讀后的感受。新課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用”，所以我充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，讓學生克服以往以書本為中心進行學習的傾向，實現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流。還讓學生動手制作屏風，真正的學以致用。說屏教學反思12今天上《說“屏”》一文。這是一篇文藝性說明文，所謂文藝性說明文就是運用文學的表現(xiàn)手法，傳播科學知識的文章。文藝性說明文又叫科學小品文，這類文章的特點是篇幅短小，有科學性、知識性，文筆輕松活潑，語言生動形象。本文主要從屏的實用功能與藝術裝飾兩方面來進行知識普及。根據(jù)文章的文體特點和語言風格，我將本課設計思路定為：首先，通過閱讀課文，感知內(nèi)容，明確本文中介紹“屏”的相關知識。接著，將在閱讀中收集的有關“屏”相關知識的信息進行歸納，按照“屏”的安放地點、“屏”的作用、“屏”的設置方式，這三個方面來了解“屏”的相關知識。最后，以品析文中引用的詩歌意境為突破口，理解“屏”在藝術裝飾方面的形式作用，感受本文生動形象，意境深遠，輕松活潑的語言風格，體會作者對“屏”從向往到喜愛的感情線索。計劃一課時完成教學。在本文中，“屏”的功能可以分為兩類，一是實用作用，就是在實際運用中，“屏”工具性的體現(xiàn)；二是形式作用，就是在藝術審美中，“屏”裝飾性的體現(xiàn)。從文中的第二、第三自然段的語句中可以看得出“屏”作為工具的實用功能：“為避免從門外直接望見廳室”這是屏“蔽”的功能；“舊社會男女有別，雙方不能見面”這是屏“隔”的功能；“屏者，障也，可以緩沖一下視線”這是屏“障”的功能。而“屏”作為藝術點綴方面的形式作用，在文中沒有直接的語句來反映，只是簡單從制作材質(zhì)上進行了一個大致的分類，體現(xiàn)“屏”雅俗共賞的藝術價值。進一步通過分析文中例舉的餐廳、賓館中令人遺憾的反例，結(jié)合在《橋之美》中學校到的形式作用的相關知識，學生可以認識到“屏”的大小、形狀、色彩、圖案等形式也要講究與周圍環(huán)境和功能用途的和諧統(tǒng)一，力求給人帶來感官和精神上的美感。課文第四自然段最后一句話則如何正確設置“屏”以求將其形式作用發(fā)揮到最佳效果的總結(jié)性評價?！捌痢钡脑O置方式是“屏”之所以有別其他事物的關鍵，這其實是在探究“屏”之為“屏”的根本點。“屏”之所以為“屏”的根本點是什么？這個問題也算是課后研討與練習一題中第一個問題的升級版，這考驗了學生在搜索信息的基礎上，進一步歸納、提煉關于“屏”的根本點的信息處理和辨別能力。同時，在歸納的過程中學習文本作者如何認識“屏”及如何介紹關于“屏”的相關知識。因此，這是也是本課的一個重難點。綜合以上“屏”在實用和裝飾兩大作用的分析，我們可以得出結(jié)論：“屏”之所以為“屏”的根本點是呈立板狀的物件，被放置于室內(nèi)或者室外特定的位置以起到“蔽”“隔”“障”的作用以及藝術裝飾作用。至此，文中所介紹的關于“屏”的知識方面的內(nèi)容已經(jīng)系統(tǒng)而深刻的呈現(xiàn)在我們眼前。而課文里多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，體現(xiàn)了文藝說明文輕松活潑的語言風格。同時，這也和本文的介紹對象“屏風”──這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。我們可以通過賞析文中引用的詩詞佳句在文中的作用，來進一步體會和感知這種意境美。“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”這是杜牧的一首七言絕句《秋夕》的詩句，通過描繪一副“秋夜庭院撲螢圖”來營造一個閑適的氛圍。這在文中的作用是：說明了“屏”在形式作用方面富有詩意，令作者從小就產(chǎn)生了神往之情。而“錦屏人忒看得這韶光賤”則是勾勒出一位深居淺出的閨中女子對錯過外界無限美好時光的感慨，凝聚著主人公心中的無限哀怨之情。“閑倚畫屏”、“抱膝看屏山”則是給人一種悠閑自在的感覺，這些詩句的引用不僅增添了文采，同時也說明他一直在研究“屏”，所以對“屏”的內(nèi)涵不斷的加深，不斷豐富“屏”的外延，表現(xiàn)了作者對屏的喜愛。本堂課基本完成了預設內(nèi)容，只是時間還是很緊張。下課鈴響的時候我們才剛剛結(jié)束了對《秋夕》的賞析。后面還預設的有通過“錦屏人忒看得這韶光賤”、“閑倚畫屏”、“抱膝看屏山”這三句的認識和感悟來體會閑適的感覺，認識作者對“屏”的喜愛程度越來越深的感情傾向。最后還有通過觀察醫(yī)院屏障的照片，來理解“屏”的魅力不僅在于實用的功能性，還有藝術升華的裝飾性。但是由于已經(jīng)下課，所以匆匆結(jié)尾，感覺學生還是意猶未盡，不免讓人遺憾。課后反思，我認為在《秋夕》賞析時過于“任性”，占用了相當?shù)臅r間。本環(huán)節(jié)的設計初衷是想讓學生認識到詩句中描繪的場景，體會到詩句中清幽，閑適的感覺，認識到“屏”在作者心中的影響由來已久?？墒牵斪寣W生用語言將自己讀詩之后的感受呈現(xiàn)時卻出現(xiàn)了表達困難。于是，我又引導學生從詩句中的時間，環(huán)境，人物和行為四個方面進行品析。希望學生能夠了解詩歌品析的方法，讓他們在頭腦中以畫面感的方式將詩句呈現(xiàn)，然后用流暢的語言表達出來。