【文章內(nèi)容簡介】 去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。）（五）課堂總結小時候，自己對弟弟精神的虐殺，弟弟卻逆來順受，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，表現(xiàn)出了封建的老幼尊卑傳統(tǒng)觀念對于兒童天性的抹殺?！讹L箏》練習題一、給下列加粗字注音。1．丫杈（）2．瑟縮（）3．什物（）4．虐殺（）二、根據(jù)上下文理解句中加粗詞語的意思。1．還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。伶仃： 憔悴：2．我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝?？嘈墓略劊喝?、閱讀理解。（一）有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我________似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手（）斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪（）在地下，（）扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。1．根據(jù)課文，在括號中選擇恰當?shù)膭釉~。A．拉 B．抓 C．擲 D．扔 E．踩 F．踏2．結合上下文，在文中劃橫線處填上一個適當?shù)某烧Z，并解釋。3．畫出關于小兄弟的動作描寫，并分析其中一處的作用。4．畫出在“我”發(fā)現(xiàn)小兄弟做風箏后的心理描寫，并思考為什么“我”對小兄弟做風箏那么生氣？（二）再見到父親時，我已經(jīng)是十五歲的少年了，是個初三學生。他給我從美國帶回的禮物是一盒礦石標本，里面有二十多塊可愛的小石頭，閃著各種異樣的光彩，每一塊都有學名，還有簡單的說明。我奇怪地發(fā)現(xiàn)，此時此刻的父親已經(jīng)把我當成了一個獨立的大人，采取了一種異乎尋常的大人對大人的平等態(tài)度。他見到我，不再叫“小乙”，而稱呼“舒乙”，而且伸出手來和我握手，好像彼此是朋友一樣。他的手很軟，很秀氣，手掌很紅，握著他伸過來的手，我的心充滿了驚奇，頓時感到自己長大了，不再是他的小小的“傻小子”了。高中畢業(yè)后，我通過了留學蘇聯(lián)的考試，父親很高興。五年里，他三次到蘇聯(lián)去開會，都專程到列寧格勒去看我。他沒有給我寫過信，但是常常得意地對朋友們說：兒子是學理工的，學的是由木頭里煉酒精！雖然父親誠心誠意地把我當成大人和朋友對待，還常常和我討論一些嚴肅的問題，我反而常常強烈地感到，在他的內(nèi)心里我還是他的小孩子。有一次，我要去東北出差，臨行前向他告別，他很關切地問車票帶了嗎，我說帶好了，他說：“拿給我瞧瞧！”直到我由口袋中掏出車票，他才放心了。接著又問：“你帶了幾根皮帶？”我說：“一根?！彼f：“不成，要兩根！”干嘛要兩根？他說：“萬一那根斷了呢，非抓瞎不可！來，把我這根也拿上。”父親的這兩個問題，讓我笑了一路??直到前幾年，我才從他的文章中發(fā)現(xiàn)，父親對孩子教育竟有許多獨特的見解，生前他并沒有對我們直接說過，可是他做了，全做了，做得很漂亮。我終于懂得了他的愛的價值。父親死后，我一個人曾在太平湖畔陪伴他度過了一個漆黑的夜晚。我摸了他的臉，拉了他的手，把淚灑在他滿是傷痕的身上，我把人間的一點熱氣當作愛回報給他。我很悲傷，我也很幸運。1．“直到前幾年，我才從他的文章中發(fā)現(xiàn)，父親對孩子教育竟有許多獨特的見解”，用自己的語言概括文中哪幾件事體現(xiàn)了“獨特的見解”。2．從哪些地方可以看出“我終于懂得了他的愛的價值”？3．談談你對“我很悲傷，我也很幸運”的理解。參考答案一、1．ch224。 2．s232。 3．sh237。 4．nu232。二、1．伶仃：孤獨；沒有依靠。這里運用了擬人的修辭手法，指風箏數(shù)量少。憔悴：本指人瘦弱，面色不好看。這里運用了擬人的修辭手法，指風箏色彩黯淡。2．苦心孤詣：費盡心思鉆研或經(jīng)營。孤詣：別人所達不到的。三、（一）1．B C F 2．恍然大悟：形容忽然醒悟。3．動作描寫：（1）他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站起來，失了色瑟縮著。這里分號前的句子雖只寥寥數(shù)筆，卻已寫出了小兄弟制作風箏的專心和投入，和前文的“然而最喜歡風箏”相呼應。分號后的句子，“驚惶”、“失了色”、“瑟縮”等詞淋漓盡致地寫出了小兄弟被“我”發(fā)現(xiàn)后的慌張和恐懼。（2）留他絕望地站在小屋里。這里“絕望”一詞與前句中“我”的“傲然”形成鮮明對比，形象地寫出了小兄弟心愛的風箏被“我”毀壞后的難受和痛苦。一個“站”字則突出了他在“我”離去后一個人面對空寂小屋時的心痛和無奈。4．心理描寫：我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。作為兄長的“我”，受封建教育思想和倫理道德的毒害，以管理者自居，以自己的喜好左右小兄弟的喜好，不允許他去接近和制作本屬兒童天性喜愛的玩具——風箏。這種專橫的態(tài)度在那個時代是具有相當代表性的。（二）1．①從美國給兒子帶礦石標本。②稱我為“舒乙”，伸手和我握手，彼此以朋友相待。③利用去蘇聯(lián)開會，三次看望我。④在生活細節(jié)上關心我。2．①握著他伸過來的手，我的心充滿驚異，頓時感到自己長大了，不再是他的小小的“傻小子”了。②雖然父親把我當成大人、朋友，還常常和我討論一些嚴肅的問題，我反而常常強烈地感到，在他內(nèi)心里我還是他的小孩子。3．“悲傷”是因為父親慘死在文革中；“幸運”是為自己有這樣的好父親而自豪。他獨特的愛已使自己有了獨立生存發(fā)展的能力，終身受益。第四篇：魯迅風箏教案魯迅風箏說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。那么，下面是小編給大家整理收集的魯迅風箏教案，供大家閱讀參考。魯迅風箏教案1教材分析本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。教學時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學，以多種形式的讀將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設計時從學生實際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設了一個與作品中人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時，關注學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。教學目標：知識與能力:理解課文內(nèi)容,學習本文傳神的動作、心理活動描寫。過程與方法：自主閱讀，理解文章內(nèi)容。合作探究，體會作者情感。情感態(tài)度價值觀：學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。教學重點:引導學生聯(lián)系自己的生活體驗,理解課文內(nèi)容,教學難點:學習作者的自省精神。教學準備:一、導讀，創(chuàng)設情境課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設情境。彩屏顯示：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。同學們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景？想到風箏，你們會有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！（用歌曲創(chuàng)設情境，為學生學習課文營造感情基礎，激發(fā)學生學習興趣；導語設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，形成閱讀期待。）二、初讀，整體感知學生活動（彩屏顯示）：用自己喜歡的方式朗讀課文。思考：本文圍繞什么展開回憶的？寫了一件什么事？用自己的話簡單復述。教師：指導復述的方法，引導學生理清情節(jié)。（從文本出發(fā)，培養(yǎng)學生提煉篩選信息的能力，尊重學生的自主閱讀體驗。）三、研讀，合作探究彩屏顯示：作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？（題1要讓學生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時要求學生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實際加以回答，體現(xiàn)新課程目標中的培養(yǎng)學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養(yǎng)學生科學的思維方式和歷史唯物觀。）四、精讀，理解人物學生活動（彩屏顯示）：朗讀第4段，說說你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？教師：指導學生開展小組合作討論，體會動作神態(tài)描寫的作用，引導學生體會誰才是真正的悲劇制造者。演讀：一位學生表演哥哥，一位學生表演弟弟，朗讀第4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。(引導學生走進文本，展開生生對話、師生對話，真正體會人物的情感，以更好的理解人物。）五、思讀，質(zhì)疑問難你對