【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 誤訂正：依盒蓋案訂正興趣點(diǎn):兩個(gè)立體相接面顏色相同 注意事項(xiàng): 觀察記錄: 錯(cuò)誤訂正:活動(dòng)名稱：觸覺(jué)板（第一組）教具構(gòu)成：第一組：A：長(zhǎng)條形木板。左半側(cè)為粗糙的砂紙面，右半側(cè)為木質(zhì)的光滑面。B：將相同粗糙程度的砂紙剪成條狀，從左到右間隔排列。C：分別將5個(gè)不粗細(xì)程度的砂紙截成條狀，從左到右間隔排列。第二組，木盒2個(gè)，分別是有5對(duì)不同粗細(xì)程度的砂紙板，教師自制字卡：光滑、粗糙 適用年齡:～4歲。教育目的：直接目的：培養(yǎng)幼兒通過(guò)觸摸來(lái)辨別光滑與粗糙的能力。間接目的：。操作方法：）請(qǐng)幼兒協(xié)助準(zhǔn)備卷毯2）告訴幼兒今天的工作是用手來(lái)感覺(jué)光滑與粗糙，為增加手指的敏感性，請(qǐng)老師一起用濕水洗干將手并用毛巾擦干。3）引導(dǎo)幼兒至教具柜前，向幼兒介紹教具的名稱 4）取來(lái)觸覺(jué)板輕輕的放在毯上，5）教師坐在幼兒右側(cè)。：1）辨別光滑與粗糙①取出第一組觸覺(jué)板A放在卷毯上，粗糙的一邊靠近幼兒。②示范觸摸的方法：左手壓住觸覺(jué)板，右手輕輕撫過(guò)粗糙面，來(lái)回?fù)崦?shù)次，說(shuō)出觸摸的感覺(jué)：“粗糙的”③請(qǐng)幼兒嘗試操作練習(xí)時(shí)老師可在一旁提醒“這是粗糙的”同法進(jìn)行光滑的練習(xí)。④取字卡“粗糙”“光滑”進(jìn)行三段式名稱教學(xué)的練習(xí)。⑤觸覺(jué)B、C同法進(jìn)行 變化與延伸：錯(cuò)誤訂正：觸覺(jué)訂正興趣點(diǎn)：對(duì)新材料砂紙的認(rèn)識(shí) 注意事項(xiàng): 觀察記錄活動(dòng)名稱：觸覺(jué)板（第二組）教具構(gòu)成：觸覺(jué)板第二組：木盒兩個(gè)分別裝有5對(duì)粗細(xì)程度不同的砂紙木板 適用年齡:～4歲。教育目的：同“觸覺(jué)板第一組”操作方法：：同“觸覺(jué)板第一組” ：1）配對(duì)練習(xí)：觸覺(jué)板的配對(duì) ①將第二組觸覺(jué)板連同木盒一同放在毯上。②分別將盒中最粗最細(xì)的兩砂紙木板取出來(lái)，放到毯上。③先取一塊最粗的砂紙木板，教師先示范觸摸方法。在感受粗細(xì)的同時(shí)說(shuō)：“粗糙的、光滑的”請(qǐng)幼兒親手操作。④同樣，在觸摸另一塊板時(shí)說(shuō)出感覺(jué)：“這塊板有點(diǎn)粗” ⑤詢問(wèn)幼兒兩塊板一樣嗎？⑥再取另一塊最粗的木板請(qǐng)幼兒找和它相同的粗糙的木板排在一起。⑦同法進(jìn)行有點(diǎn)粗的木板配對(duì)。⑧從兩盒中分別再找出相同的粗細(xì)的木板一塊，方法同⑦連同上兩對(duì)木板一起進(jìn)行三對(duì)木板配對(duì)操作。⑨逐次增加木板的數(shù)目，最終完成所有觸覺(jué)板的配對(duì)。2）序列練習(xí)：按粗細(xì)順序排列（操作方法）將5塊木板中最粗的拿出來(lái)，再找剩下木板中最粗的排在第一塊后面，依次完成全部排列，說(shuō)出哪些是最粗，哪個(gè)是最細(xì)的。變化與延伸：配對(duì)的延伸—序列的基礎(chǔ)上配對(duì) 錯(cuò)誤訂正：由觸覺(jué)來(lái)訂正興趣點(diǎn):：新材料認(rèn)識(shí)（砂紙板）注意事項(xiàng): 觀察記錄:活動(dòng)名稱：重量板教具構(gòu)成：，分別放入質(zhì)量不同，尺寸相同的木塊各10塊，合計(jì)30塊，輕的松木板12g，中等的桃木板18g重的柳木板25g。：輕、重、中等 適用年齡:～5歲。教育目的：直接目的：。2培養(yǎng)幼兒的判斷能力。.間接目的：培養(yǎng)幼兒的判斷能力。操作方法：：1）請(qǐng)幼兒協(xié)助準(zhǔn)備好卷毯。2）引導(dǎo)幼兒至教具柜前，向幼兒介紹名稱。3）請(qǐng)幼兒將重量板拿到毯上。4）教師坐在孩子右側(cè)：1）配對(duì)練習(xí)：分辨輕重并加以配對(duì)①?gòu)娜〕觥拜p的、重的”兩塊木板隨意放在毯上，其余木板連同木盒放在地毯右上角。②教師拿一塊放在手上輕輕掂，說(shuō)“這是輕的”再拿來(lái)一塊掂說(shuō)“這是重的”。③請(qǐng)幼兒雙手張開(kāi)，手掌朝上，手指盡量伸直。④教師分別拿出輕重兩塊木板讓幼兒感覺(jué)。⑤將重的木板拿掉，換一塊輕的，再請(qǐng)幼兒感覺(jué)。⑥配字卡進(jìn)行三段式名稱練習(xí)，加深幼兒對(duì)“輕、重”的認(rèn)識(shí)。⑦配對(duì)練習(xí)：相同重量配對(duì)。2）分類練習(xí)：①取輕重兩組重量板置于毯上。②從兩組中各取3塊散放毯上，其余木板同木盒放在右下角。③閉上眼睛任取2塊木板放在手上感知，將輕的，重的分別放在兩邊。④同法將剩余4塊木板分類擺放。⑤請(qǐng)幼兒嘗試練習(xí)⑥熟練后，可取差距較小的兩組，做上述操作。⑦三盒混合操作⑧進(jìn)行三段式名稱練習(xí)幫助幼兒加深對(duì)“輕的、重的”比較輕，比較重的認(rèn)識(shí)，也可以用“中等的” 代替比較級(jí)，如“比這個(gè)輕、比這個(gè)重”。⑨請(qǐng)幼兒將教具整理送回。變化與延伸：配對(duì)的延伸增加重量板的數(shù)量。教師也可以用動(dòng)物為興趣點(diǎn)，進(jìn)行輕、重的認(rèn)知。錯(cuò)誤訂正：依照木板的顏色來(lái)進(jìn)行訂正 興趣點(diǎn): 注意事項(xiàng): 觀察記錄:活動(dòng)名稱：溫覺(jué)板教具構(gòu)成：、鋼板、木板、毛氈各一對(duì)置于一個(gè)木盒里：毛氈、木板、鋼板、大理石適用年齡:～。教育目的：直接目的：進(jìn)一步辨別溫度的差異 間接目的：操作方法：：1）請(qǐng)幼兒取來(lái)卷毯鋪好??略（同其它）：1）配對(duì)練習(xí)：感知物體表面溫度及配對(duì)①取一片毛氈，以整個(gè)手掌觸摸后說(shuō)：“這是毛氈、暖暖的”。②將毛氈放到毯上，再取來(lái)鋼板說(shuō)：“這是鋼板，摸起來(lái)涼涼的 ”。③拿起木板觸摸說(shuō)：“這是木板，摸起來(lái)較暖”。再拿大理石觸摸后說(shuō)：“這是大理石，摸起來(lái)較涼”。④詢問(wèn)幼兒：“要不要試一試”請(qǐng)幼兒來(lái)操作，操作時(shí)注意語(yǔ)言指導(dǎo)如“這是鋼板，摸起來(lái)感覺(jué)比較涼”。⑤請(qǐng)幼兒先觸摸差別大的兩種如“毛氈、鋼板”，再觸摸差別比較大的“木板、大理石”。⑥配字卡進(jìn)行三段式名稱練習(xí)。⑦配對(duì)練習(xí)。2）序列練習(xí)—按溫差順序排列①先分組：每對(duì)相同的板塊分屬于兩組，一組為控制組，一組當(dāng)操作組。②在初步感知物體表面溫度的基礎(chǔ)上，按“暖、比較暖、比較涼、涼”的順序控制組板塊進(jìn)行序列練習(xí)。③操作結(jié)束后，將溫覺(jué)板放回盒內(nèi)，請(qǐng)幼兒送回原處。變化與延伸：教師可隨時(shí)收集木板、鋼板、塑料、棉布、瓦片、玻璃片、卡紙等觸摸材料，放于活動(dòng)區(qū)（準(zhǔn)備的物品周邊一定處理好，保證幼兒操作安全）鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出觸摸感覺(jué)。錯(cuò)誤訂正：由觸覺(jué)和視覺(jué)訂正 興趣點(diǎn):不同材料的物品 注意事項(xiàng): 觀察記錄:活動(dòng)名稱：音筒教具構(gòu)成：、綠兩個(gè)木箱中各裝6個(gè)圓筒、圓筒內(nèi)分別裝有不同的容物。圓筒蓋的顏色和所在箱蓋的顏色一致。、綠音筒內(nèi)所放的材料是對(duì)應(yīng)的。：玻璃球、鐵釘、四形針、塑料棒、大米、面粉 適用年齡:3～4歲。教育目的直接目的：，讓聽(tīng)覺(jué)更靈敏間接目的：。，做好書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備。操作方法：：同其它（略）：1）配對(duì)練習(xí)：找出強(qiáng)度相同的聲音配對(duì) ①請(qǐng)幼兒協(xié)助取來(lái)紅、綠兩盒音筒，放到毯上。老師先拿出紅盒中的強(qiáng)弱兩個(gè)音筒放在幼兒前面。③拿聲音較強(qiáng)的音筒來(lái)?yè)u，請(qǐng)幼兒注意聽(tīng)，請(qǐng)幼兒做同樣的動(dòng)作。④再拿較弱的音筒搖給孩子聽(tīng)，請(qǐng)幼兒親手操作。⑤請(qǐng)幼兒再聽(tīng)一次強(qiáng)音，并問(wèn)幼兒能不能從綠色的音筒中找同與這個(gè)聲音一樣的音筒，能找到的話，就把它們放到一起。⑥同法，將6種不同的音筒配對(duì)成雙。⑦請(qǐng)幼兒練習(xí)：依其興趣，可反復(fù)進(jìn)行。⑧工作結(jié)束后，將音筒逐放回盒中，送回原處 2）序列練習(xí)：依聲音強(qiáng)弱的順序排列 ①教師拿紅色音筒盒放在地毯中央。②教師拿起一個(gè)音筒做示范：手持圓筒置于耳邊，手腕用力上下?lián)u動(dòng)，請(qǐng)幼兒練習(xí)。先拿兩個(gè)強(qiáng)弱不同的音筒分別聽(tīng)音，比較兩音，將較強(qiáng)放在左邊，較弱放在右邊，如此法繼續(xù)，將6個(gè)音筒排列好。③教師問(wèn)幼兒：“想不想試試看”將順序打亂，請(qǐng)感興趣的幼兒親手操作。④序列名稱練習(xí)，三階段教學(xué)法，參見(jiàn)“粉紅塔”關(guān)鍵詞“強(qiáng)的”“弱的” ⑤按聲音大小與字卡對(duì)。變化與延伸：：戴眼罩練習(xí)與伴隨記憶練習(xí)，參看“粉紅塔”：聲音游戲（教師用錄音機(jī)事先錄下各種聲音，讓幼兒猜都是什么聲音）錯(cuò)誤訂正： 、綠筒底的標(biāo)記來(lái)判斷 興趣點(diǎn):音筒內(nèi)不同的材料的認(rèn)識(shí) 注意事項(xiàng):活動(dòng)名稱：味覺(jué)瓶教具構(gòu)成：、咸、苦、酸四種味道溶液8瓶，每瓶附一支滴管。其中同樣味道的溶液各2瓶，將不同味道的溶液歸為一組，8瓶溶液可分為2組。一組瓶子底部為紅色圓點(diǎn)標(biāo)記，另一組為藍(lán)色圓點(diǎn)。：甜、咸、苦、酸 、水瓶、收口有小盆 適用年齡:～5歲。教育目的：直接目的：。 間接目的：：甜、咸、酸、苦 操作方法：：同其它（略）基本操作：配對(duì)練習(xí)—各種味道的品嘗配對(duì) ①請(qǐng)幼兒洗耳恭聽(tīng)手漱口以后，在毯上坐好。②將味覺(jué)瓶放在幼兒面前，告訴幼兒味瓶有兩組，一組底部有紅色圓點(diǎn)標(biāo)記，另一組底部有藍(lán)色圓點(diǎn)標(biāo)記。③老師從紅色標(biāo)記的一組中拿起一個(gè)味覺(jué)瓶放在面前，用右手拿著滴管，從瓶中吸取少量溶液。滴在左手手指上用舌頭品嘗。④教師品嘗后，告訴孩子味道的名稱，如“甜的”，請(qǐng)幼兒品嘗。⑤請(qǐng)幼兒漱口。⑥再嘗另一種味道，說(shuō)出名稱。⑦味覺(jué)瓶與字卡配對(duì)。⑧三段式教學(xué)法關(guān)鍵字“胡”、“咸”、“苦” ⑨工作之后，將所有物品放回原處 變化與延伸：生活活動(dòng)：水果拼盤(pán)錯(cuò)誤訂正：。興趣點(diǎn): 注意事項(xiàng):教師在組織上述活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)孩子閉上眼睛盡量用舌頭品嘗，因?yàn)槲队X(jué)的主要器官是舌頭：甜—舌尖；酸—舌兩側(cè)；苦—舌根；咸—舌尖 觀察記錄:活動(dòng)名稱：嗅覺(jué)筒教具構(gòu)成：1嗅覺(jué)筒兩組，每組各瓶 ，另一組為藍(lán)色標(biāo)記 適用年齡:～5歲。教育目的：直接目的：辨別各種氣味，促進(jìn)其嗅覺(jué)更加靈敏 間接目的：豐富生活經(jīng)驗(yàn)，知道生活當(dāng)中存在著各種氣味操作方法：：同其它（參看粉紅塔，關(guān)鍵字“嗅覺(jué)筒”）：配對(duì)練習(xí)—依氣味配對(duì)①教師先拿出紅色標(biāo)記組中的一瓶嗅覺(jué)筒，另一手以輕扇動(dòng)。②請(qǐng)幼兒也聞聞看。③聞好后馬上蓋好蓋子，記住氣味，放到左邊。④找相同的味道和另一組配對(duì)。⑤依此法將其它嗅覺(jué)筒氣味配對(duì)。⑥名稱練習(xí)（如裝有玫瑰的嗅覺(jué)筒為例）“聞聞看什么氣味？”“把裝有玫瑰的瓶子送給教師”，“這個(gè)瓶里裝的是什么？”⑦依幼兒興趣，可反復(fù)進(jìn)行，練習(xí)時(shí)可選用戴罩和伴隨記憶的練習(xí)。⑧工作起來(lái)之后，收拾教具，放回原處 變化與延伸：—聞飯菜的氣味并說(shuō)出來(lái)，再嘗一嘗，比較與聞的味道是否有差異 ，通過(guò)聞到的氣味說(shuō)出實(shí)物名稱，再睜開(kāi)眼睛看，判斷與實(shí)物是否對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤訂正：興趣點(diǎn):各種不同的味道 注意事項(xiàng): 觀察記錄:書(shū)寫(xiě)能力的感官準(zhǔn)備教具構(gòu)成：砂紙字母板，幾何圖形嵌板櫥，彩色鉛筆，白紙若干 適用年齡:4～6歲。教育目的：直接目的：1）感知字母形狀及相對(duì)應(yīng)的聲音2）通過(guò)砂紙字母來(lái)學(xué)習(xí)注意符號(hào)間接目的：1）通過(guò)觸摸培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)能力2）經(jīng)由操作活動(dòng)使幼兒自然面愉快的學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě) 3）發(fā)展肌肉控制能力和抓握能力操作方法：：同其它（略）：配對(duì)練習(xí)—指畫(huà)砂紙字母板 ①拿出一張砂字母板“E”，用左手按住字母板，做好描畫(huà)的準(zhǔn)備工作。②教師示范：用右手拿食指和中指沿著字母的筆劃將其指出來(lái)。③一邊描畫(huà)一邊念“E”（音如“義”）。④用三段式教學(xué)法進(jìn)行名稱練習(xí)。⑤教師：“請(qǐng)你來(lái)試試好嗎？”請(qǐng)幼兒親自觸摸，邊描邊說(shuō)：“E” ⑥依幼兒興趣，可如法進(jìn)行其他字母板的練習(xí)，⑦做完后，指導(dǎo)幼兒將砂字母板收起，放回教具歸原處變化與延伸：配對(duì)延伸—幾何圖形嵌板練習(xí)（指畫(huà)嵌板和嵌板柜的輪廓）錯(cuò)誤訂正：用觸覺(jué)訂正 興趣點(diǎn): 注意事項(xiàng):要想能正確的書(shū)寫(xiě)“腦”和“手”必須同時(shí)做好準(zhǔn)備，一方面，手要能在腦的控制下確實(shí)地朝向某個(gè)目標(biāo)移動(dòng)，另一方面，手必須具有肌肉的控制能力。第四篇：蒙特梭利教育蒙特梭利教育：蒙臺(tái)梭利教育以培養(yǎng)獨(dú)立、自主、有責(zé)任感、懂得關(guān)懷別人、并有學(xué)習(xí)能力的孩子為目標(biāo)的教育方法。蒙特梭利簡(jiǎn)介瑪利亞蒙臺(tái)梭利博士是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家、意大利歷史上第一位學(xué)醫(yī)的女性和第一位女醫(yī)學(xué)博士。1870 年 8 月31日瑪利亞 蒙臺(tái)梭利出生在意大利安科納地區(qū)的基亞拉瓦萊小鎮(zhèn)。父親亞歷山德魯 蒙臺(tái)梭利是貴族后裔和性格平和保守的軍人，母親瑞尼爾斯托帕尼是虔誠(chéng)的天主教徒博學(xué)多識(shí)、虔誠(chéng)、善良、嚴(yán)謹(jǐn)、開(kāi)明。作為獨(dú)生女的蒙臺(tái)梭利深得父母的寵愛(ài)，受到良好的家庭教育。因此從小便養(yǎng)成自律、自愛(ài)的獨(dú)立個(gè)性，以及熱忱助人的博愛(ài)胸懷?，旣悂喢商厮罄嵌兰o(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家，她所創(chuàng)立的、獨(dú)特的幼兒教育法，風(fēng)靡了整個(gè)西方世界，深刻地影響著世界各國(guó)，特別是歐美先進(jìn)國(guó)家的教育水平和社會(huì)發(fā)展。蒙特梭利教育法的特點(diǎn)在于十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個(gè)多世紀(jì)的教育實(shí)驗(yàn)與研究；她的教學(xué)方法從智力訓(xùn)練、感覺(jué)訓(xùn)練到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業(yè)化社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，提供了幾代優(yōu)秀的人才基礎(chǔ)?！段鞣浇逃贰贩Q她是二十世紀(jì)贏得歐洲和世界承認(rèn)的最偉大的科學(xué)與進(jìn)步的教育家。1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 歲。特點(diǎn)：以兒童為中心。反對(duì)以成人為本位的教學(xué)觀點(diǎn)，視兒童為有別于成人的獨(dú)立個(gè)體。不同的教育。反對(duì)填鴨式教學(xué)，主張從日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。把握兒童的敏感期。順著敏感期學(xué)習(xí)的特征，得到最大的學(xué)習(xí)效果。教師扮演協(xié)助者的角色。教師須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)孩子發(fā)展的狀況了如指掌，才能提供對(duì)孩子適性、適時(shí)的協(xié)助與指導(dǎo)。完全人格的培養(yǎng)。幼教的最大目的是協(xié)助孩子正常化。尊重孩子成長(zhǎng)步調(diào)。沒(méi)有課程表和上下課時(shí)間，使孩子能夠?qū)Ｗ⒌匕l(fā)展內(nèi)在的需要?；忑g教學(xué)。不同年齡孩子會(huì)相互模仿、學(xué)習(xí)，養(yǎng)成兒童樂(lè)于助人的良好社會(huì)行為。豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子通過(guò)“工作”，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。摒除獎(jiǎng)懲制度。采取尊重孩子的方式，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。爆發(fā)的教學(xué)成果。采取尊重孩子內(nèi)在需求的方式，讓孩子適時(shí)、適性地成長(zhǎng)，短期內(nèi)不易察覺(jué)成果，但卻會(huì)在某一時(shí)間以爆發(fā)的力量彰顯出孩子內(nèi)在心智的成長(zhǎng)。教育理念概述蒙臺(tái)梭利認(rèn)為干涉兒童自由行動(dòng)的教育家太多了，一切都是強(qiáng)制性的，懲罰成了教育的同義詞。她強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動(dòng)。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供兒童進(jìn)行感官練習(xí)。兒童發(fā)展觀蒙臺(tái)梭利對(duì)于兒童心理發(fā)展的看法，是她全部教育學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)。過(guò)去許多人批評(píng)她在這個(gè)問(wèn)題上純屬遺傳決定論，其實(shí)并不盡然?？v觀蒙臺(tái)梭利的全部學(xué)說(shuō)，她認(rèn)為兒童的心理發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產(chǎn)物，而是機(jī)體和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是“通過(guò)對(duì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的”（蒙臺(tái)梭利：《有吸收力的心靈》，1949年英文版，第97頁(yè)）。蒙臺(tái)梭利肯定，創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取正確的教育措施，及早進(jìn)行教育，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，可以消除和防止智力落后的現(xiàn)象。具體地說(shuō)，蒙臺(tái)梭利首先強(qiáng)調(diào)的是人和遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力。她說(shuō)：兒童的