【文章內(nèi)容簡介】 誤訂正：依盒蓋案訂正興趣點:兩個立體相接面顏色相同 注意事項: 觀察記錄: 錯誤訂正:活動名稱：觸覺板（第一組）教具構(gòu)成：第一組：A：長條形木板。左半側(cè)為粗糙的砂紙面，右半側(cè)為木質(zhì)的光滑面。B：將相同粗糙程度的砂紙剪成條狀，從左到右間隔排列。C：分別將5個不粗細程度的砂紙截成條狀，從左到右間隔排列。第二組，木盒2個，分別是有5對不同粗細程度的砂紙板，教師自制字卡：光滑、粗糙 適用年齡:～4歲。教育目的：直接目的：培養(yǎng)幼兒通過觸摸來辨別光滑與粗糙的能力。間接目的：。操作方法：）請幼兒協(xié)助準備卷毯2）告訴幼兒今天的工作是用手來感覺光滑與粗糙，為增加手指的敏感性，請老師一起用濕水洗干將手并用毛巾擦干。3）引導(dǎo)幼兒至教具柜前，向幼兒介紹教具的名稱 4）取來觸覺板輕輕的放在毯上，5）教師坐在幼兒右側(cè)。：1）辨別光滑與粗糙①取出第一組觸覺板A放在卷毯上，粗糙的一邊靠近幼兒。②示范觸摸的方法：左手壓住觸覺板，右手輕輕撫過粗糙面，來回撫摸數(shù)次，說出觸摸的感覺：“粗糙的”③請幼兒嘗試操作練習(xí)時老師可在一旁提醒“這是粗糙的”同法進行光滑的練習(xí)。④取字卡“粗糙”“光滑”進行三段式名稱教學(xué)的練習(xí)。⑤觸覺B、C同法進行 變化與延伸：錯誤訂正：觸覺訂正興趣點：對新材料砂紙的認識 注意事項: 觀察記錄活動名稱：觸覺板（第二組）教具構(gòu)成：觸覺板第二組：木盒兩個分別裝有5對粗細程度不同的砂紙木板 適用年齡:～4歲。教育目的：同“觸覺板第一組”操作方法：：同“觸覺板第一組” ：1）配對練習(xí)：觸覺板的配對 ①將第二組觸覺板連同木盒一同放在毯上。②分別將盒中最粗最細的兩砂紙木板取出來，放到毯上。③先取一塊最粗的砂紙木板，教師先示范觸摸方法。在感受粗細的同時說：“粗糙的、光滑的”請幼兒親手操作。④同樣，在觸摸另一塊板時說出感覺：“這塊板有點粗” ⑤詢問幼兒兩塊板一樣嗎？⑥再取另一塊最粗的木板請幼兒找和它相同的粗糙的木板排在一起。⑦同法進行有點粗的木板配對。⑧從兩盒中分別再找出相同的粗細的木板一塊，方法同⑦連同上兩對木板一起進行三對木板配對操作。⑨逐次增加木板的數(shù)目，最終完成所有觸覺板的配對。2）序列練習(xí)：按粗細順序排列（操作方法）將5塊木板中最粗的拿出來，再找剩下木板中最粗的排在第一塊后面，依次完成全部排列，說出哪些是最粗，哪個是最細的。變化與延伸：配對的延伸—序列的基礎(chǔ)上配對 錯誤訂正：由觸覺來訂正興趣點:：新材料認識（砂紙板）注意事項: 觀察記錄:活動名稱：重量板教具構(gòu)成：，分別放入質(zhì)量不同，尺寸相同的木塊各10塊，合計30塊，輕的松木板12g，中等的桃木板18g重的柳木板25g。：輕、重、中等 適用年齡:～5歲。教育目的：直接目的：。2培養(yǎng)幼兒的判斷能力。.間接目的：培養(yǎng)幼兒的判斷能力。操作方法：：1）請幼兒協(xié)助準備好卷毯。2）引導(dǎo)幼兒至教具柜前，向幼兒介紹名稱。3）請幼兒將重量板拿到毯上。4）教師坐在孩子右側(cè)：1）配對練習(xí)：分辨輕重并加以配對①從取出“輕的、重的”兩塊木板隨意放在毯上，其余木板連同木盒放在地毯右上角。②教師拿一塊放在手上輕輕掂，說“這是輕的”再拿來一塊掂說“這是重的”。③請幼兒雙手張開，手掌朝上，手指盡量伸直。④教師分別拿出輕重兩塊木板讓幼兒感覺。⑤將重的木板拿掉，換一塊輕的，再請幼兒感覺。⑥配字卡進行三段式名稱練習(xí)，加深幼兒對“輕、重”的認識。⑦配對練習(xí)：相同重量配對。2）分類練習(xí)：①取輕重兩組重量板置于毯上。②從兩組中各取3塊散放毯上，其余木板同木盒放在右下角。③閉上眼睛任取2塊木板放在手上感知，將輕的，重的分別放在兩邊。④同法將剩余4塊木板分類擺放。⑤請幼兒嘗試練習(xí)⑥熟練后，可取差距較小的兩組，做上述操作。⑦三盒混合操作⑧進行三段式名稱練習(xí)幫助幼兒加深對“輕的、重的”比較輕，比較重的認識，也可以用“中等的” 代替比較級，如“比這個輕、比這個重”。⑨請幼兒將教具整理送回。變化與延伸：配對的延伸增加重量板的數(shù)量。教師也可以用動物為興趣點，進行輕、重的認知。錯誤訂正：依照木板的顏色來進行訂正 興趣點: 注意事項: 觀察記錄:活動名稱：溫覺板教具構(gòu)成：、鋼板、木板、毛氈各一對置于一個木盒里：毛氈、木板、鋼板、大理石適用年齡:～。教育目的：直接目的：進一步辨別溫度的差異 間接目的：操作方法：：1）請幼兒取來卷毯鋪好??略（同其它）：1）配對練習(xí)：感知物體表面溫度及配對①取一片毛氈，以整個手掌觸摸后說：“這是毛氈、暖暖的”。②將毛氈放到毯上，再取來鋼板說：“這是鋼板，摸起來涼涼的 ”。③拿起木板觸摸說：“這是木板，摸起來較暖”。再拿大理石觸摸后說：“這是大理石，摸起來較涼”。④詢問幼兒：“要不要試一試”請幼兒來操作，操作時注意語言指導(dǎo)如“這是鋼板，摸起來感覺比較涼”。⑤請幼兒先觸摸差別大的兩種如“毛氈、鋼板”，再觸摸差別比較大的“木板、大理石”。⑥配字卡進行三段式名稱練習(xí)。⑦配對練習(xí)。2）序列練習(xí)—按溫差順序排列①先分組：每對相同的板塊分屬于兩組，一組為控制組，一組當操作組。②在初步感知物體表面溫度的基礎(chǔ)上，按“暖、比較暖、比較涼、涼”的順序控制組板塊進行序列練習(xí)。③操作結(jié)束后，將溫覺板放回盒內(nèi)，請幼兒送回原處。變化與延伸：教師可隨時收集木板、鋼板、塑料、棉布、瓦片、玻璃片、卡紙等觸摸材料，放于活動區(qū)（準備的物品周邊一定處理好，保證幼兒操作安全）鼓勵幼兒大膽說出觸摸感覺。錯誤訂正：由觸覺和視覺訂正 興趣點:不同材料的物品 注意事項: 觀察記錄:活動名稱：音筒教具構(gòu)成：、綠兩個木箱中各裝6個圓筒、圓筒內(nèi)分別裝有不同的容物。圓筒蓋的顏色和所在箱蓋的顏色一致。、綠音筒內(nèi)所放的材料是對應(yīng)的。：玻璃球、鐵釘、四形針、塑料棒、大米、面粉 適用年齡:3～4歲。教育目的直接目的：，讓聽覺更靈敏間接目的：。，做好書寫的準備。操作方法：：同其它（略）：1）配對練習(xí)：找出強度相同的聲音配對 ①請幼兒協(xié)助取來紅、綠兩盒音筒，放到毯上。老師先拿出紅盒中的強弱兩個音筒放在幼兒前面。③拿聲音較強的音筒來搖，請幼兒注意聽，請幼兒做同樣的動作。④再拿較弱的音筒搖給孩子聽，請幼兒親手操作。⑤請幼兒再聽一次強音，并問幼兒能不能從綠色的音筒中找同與這個聲音一樣的音筒，能找到的話，就把它們放到一起。⑥同法，將6種不同的音筒配對成雙。⑦請幼兒練習(xí)：依其興趣，可反復(fù)進行。⑧工作結(jié)束后，將音筒逐放回盒中，送回原處 2）序列練習(xí)：依聲音強弱的順序排列 ①教師拿紅色音筒盒放在地毯中央。②教師拿起一個音筒做示范：手持圓筒置于耳邊，手腕用力上下?lián)u動，請幼兒練習(xí)。先拿兩個強弱不同的音筒分別聽音，比較兩音，將較強放在左邊，較弱放在右邊，如此法繼續(xù)，將6個音筒排列好。③教師問幼兒：“想不想試試看”將順序打亂，請感興趣的幼兒親手操作。④序列名稱練習(xí)，三階段教學(xué)法，參見“粉紅塔”關(guān)鍵詞“強的”“弱的” ⑤按聲音大小與字卡對。變化與延伸：：戴眼罩練習(xí)與伴隨記憶練習(xí)，參看“粉紅塔”：聲音游戲（教師用錄音機事先錄下各種聲音，讓幼兒猜都是什么聲音）錯誤訂正： 、綠筒底的標記來判斷 興趣點:音筒內(nèi)不同的材料的認識 注意事項:活動名稱：味覺瓶教具構(gòu)成：、咸、苦、酸四種味道溶液8瓶，每瓶附一支滴管。其中同樣味道的溶液各2瓶，將不同味道的溶液歸為一組，8瓶溶液可分為2組。一組瓶子底部為紅色圓點標記，另一組為藍色圓點。：甜、咸、苦、酸 、水瓶、收口有小盆 適用年齡:～5歲。教育目的：直接目的：。 間接目的：：甜、咸、酸、苦 操作方法：：同其它（略）基本操作：配對練習(xí)—各種味道的品嘗配對 ①請幼兒洗耳恭聽手漱口以后，在毯上坐好。②將味覺瓶放在幼兒面前，告訴幼兒味瓶有兩組，一組底部有紅色圓點標記，另一組底部有藍色圓點標記。③老師從紅色標記的一組中拿起一個味覺瓶放在面前，用右手拿著滴管，從瓶中吸取少量溶液。滴在左手手指上用舌頭品嘗。④教師品嘗后，告訴孩子味道的名稱，如“甜的”，請幼兒品嘗。⑤請幼兒漱口。⑥再嘗另一種味道，說出名稱。⑦味覺瓶與字卡配對。⑧三段式教學(xué)法關(guān)鍵字“胡”、“咸”、“苦” ⑨工作之后，將所有物品放回原處 變化與延伸：生活活動：水果拼盤錯誤訂正：。興趣點: 注意事項:教師在組織上述活動時，鼓勵孩子閉上眼睛盡量用舌頭品嘗，因為味覺的主要器官是舌頭：甜—舌尖；酸—舌兩側(cè)；苦—舌根；咸—舌尖 觀察記錄:活動名稱：嗅覺筒教具構(gòu)成：1嗅覺筒兩組，每組各瓶 ，另一組為藍色標記 適用年齡:～5歲。教育目的：直接目的：辨別各種氣味，促進其嗅覺更加靈敏 間接目的：豐富生活經(jīng)驗，知道生活當中存在著各種氣味操作方法：：同其它（參看粉紅塔，關(guān)鍵字“嗅覺筒”）：配對練習(xí)—依氣味配對①教師先拿出紅色標記組中的一瓶嗅覺筒，另一手以輕扇動。②請幼兒也聞聞看。③聞好后馬上蓋好蓋子，記住氣味，放到左邊。④找相同的味道和另一組配對。⑤依此法將其它嗅覺筒氣味配對。⑥名稱練習(xí)（如裝有玫瑰的嗅覺筒為例）“聞聞看什么氣味？”“把裝有玫瑰的瓶子送給教師”，“這個瓶里裝的是什么？”⑦依幼兒興趣，可反復(fù)進行，練習(xí)時可選用戴罩和伴隨記憶的練習(xí)。⑧工作起來之后，收拾教具，放回原處 變化與延伸：—聞飯菜的氣味并說出來，再嘗一嘗，比較與聞的味道是否有差異 ，通過聞到的氣味說出實物名稱，再睜開眼睛看，判斷與實物是否對應(yīng)錯誤訂正：興趣點:各種不同的味道 注意事項: 觀察記錄:書寫能力的感官準備教具構(gòu)成：砂紙字母板，幾何圖形嵌板櫥，彩色鉛筆，白紙若干 適用年齡:4～6歲。教育目的：直接目的：1）感知字母形狀及相對應(yīng)的聲音2）通過砂紙字母來學(xué)習(xí)注意符號間接目的：1）通過觸摸培養(yǎng)幼兒的書寫能力2）經(jīng)由操作活動使幼兒自然面愉快的學(xué)習(xí)書寫 3）發(fā)展肌肉控制能力和抓握能力操作方法：：同其它（略）：配對練習(xí)—指畫砂紙字母板 ①拿出一張砂字母板“E”，用左手按住字母板，做好描畫的準備工作。②教師示范：用右手拿食指和中指沿著字母的筆劃將其指出來。③一邊描畫一邊念“E”（音如“義”）。④用三段式教學(xué)法進行名稱練習(xí)。⑤教師：“請你來試試好嗎？”請幼兒親自觸摸，邊描邊說：“E” ⑥依幼兒興趣，可如法進行其他字母板的練習(xí)，⑦做完后，指導(dǎo)幼兒將砂字母板收起，放回教具歸原處變化與延伸：配對延伸—幾何圖形嵌板練習(xí)（指畫嵌板和嵌板柜的輪廓）錯誤訂正：用觸覺訂正 興趣點: 注意事項:要想能正確的書寫“腦”和“手”必須同時做好準備，一方面，手要能在腦的控制下確實地朝向某個目標移動，另一方面，手必須具有肌肉的控制能力。第四篇：蒙特梭利教育蒙特梭利教育：蒙臺梭利教育以培養(yǎng)獨立、自主、有責任感、懂得關(guān)懷別人、并有學(xué)習(xí)能力的孩子為目標的教育方法。蒙特梭利簡介瑪利亞蒙臺梭利博士是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家、意大利歷史上第一位學(xué)醫(yī)的女性和第一位女醫(yī)學(xué)博士。1870 年 8 月31日瑪利亞 蒙臺梭利出生在意大利安科納地區(qū)的基亞拉瓦萊小鎮(zhèn)。父親亞歷山德魯 蒙臺梭利是貴族后裔和性格平和保守的軍人，母親瑞尼爾斯托帕尼是虔誠的天主教徒博學(xué)多識、虔誠、善良、嚴謹、開明。作為獨生女的蒙臺梭利深得父母的寵愛，受到良好的家庭教育。因此從小便養(yǎng)成自律、自愛的獨立個性，以及熱忱助人的博愛胸懷?，旣悂喢商厮罄嵌兰o享譽全球的幼兒教育家，她所創(chuàng)立的、獨特的幼兒教育法，風靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國，特別是歐美先進國家的教育水平和社會發(fā)展。蒙特梭利教育法的特點在于十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個多世紀的教育實驗與研究；她的教學(xué)方法從智力訓(xùn)練、感覺訓(xùn)練到運動訓(xùn)練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業(yè)化社會的持續(xù)發(fā)展，提供了幾代優(yōu)秀的人才基礎(chǔ)。《西方教育史》稱她是二十世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學(xué)與進步的教育家。1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 歲。特點：以兒童為中心。反對以成人為本位的教學(xué)觀點，視兒童為有別于成人的獨立個體。不同的教育。反對填鴨式教學(xué)，主張從日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。把握兒童的敏感期。順著敏感期學(xué)習(xí)的特征，得到最大的學(xué)習(xí)效果。教師扮演協(xié)助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發(fā)展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協(xié)助與指導(dǎo)。完全人格的培養(yǎng)。幼教的最大目的是協(xié)助孩子正常化。尊重孩子成長步調(diào)。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠?qū)Ｗ⒌匕l(fā)展內(nèi)在的需要?；忑g教學(xué)。不同年齡孩子會相互模仿、學(xué)習(xí)，養(yǎng)成兒童樂于助人的良好社會行為。豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。摒除獎懲制度。采取尊重孩子的方式，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴感。爆發(fā)的教學(xué)成果。采取尊重孩子內(nèi)在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內(nèi)不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的力量彰顯出孩子內(nèi)在心智的成長。教育理念概述蒙臺梭利認為干涉兒童自由行動的教育家太多了，一切都是強制性的，懲罰成了教育的同義詞。她強調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供兒童進行感官練習(xí)。兒童發(fā)展觀蒙臺梭利對于兒童心理發(fā)展的看法，是她全部教育學(xué)說的基礎(chǔ)。過去許多人批評她在這個問題上純屬遺傳決定論，其實并不盡然?？v觀蒙臺梭利的全部學(xué)說，她認為兒童的心理發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產(chǎn)物，而是機體和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是“通過對環(huán)境的經(jīng)驗而實現(xiàn)的”（蒙臺梭利：《有吸收力的心靈》，1949年英文版，第97頁）。蒙臺梭利肯定，創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取正確的教育措施，及早進行教育，豐富兒童的經(jīng)驗，可以消除和防止智力落后的現(xiàn)象。具體地說，蒙臺梭利首先強調(diào)的是人和遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力。她說：兒童的