【正文】 卡配對(duì)。4）教師坐在幼兒右側(cè)：1）配對(duì)練習(xí)（按顏色配對(duì)）①示范拿色板的方法：用拇指和食指拿住色板的一頭或拿兩端以免褪色。②分別將四盒彩色圓柱按順序放在卷毯上③將紅色圓柱一一取出，散放毯上盒子蓋好，放在右上角。興趣點(diǎn):變換方式的序列操作。變化與延伸: ，伴隨記憶的練習(xí)（眼罩），方法①請(qǐng)幼兒取來(lái)長(zhǎng)棒，在一張卷毯上將長(zhǎng)棒依序排列好。3）示范取長(zhǎng)棒的方法：兩手握住捧的兩端，輕放毯上，當(dāng)取稍長(zhǎng)的長(zhǎng)棒時(shí)，兩手可適當(dāng)調(diào)整，握住棒端內(nèi)側(cè)。⑦熟練后，可進(jìn)行序列的名稱練習(xí)：取3個(gè)梯塊最兩端的2個(gè)和中間1個(gè)，以三段式名稱教學(xué)。2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱。⑥請(qǐng)幼兒將塔塊一一取下，散放，再由大到小順序一邊對(duì)齊，重新壘起。操作方法:1）與幼兒一同取工作毯鋪好。4）取粗細(xì)對(duì)比強(qiáng)烈的兩個(gè)柱體，用三段式教學(xué)法進(jìn)行普通名稱練習(xí)。間接目的：。④從完善人格的角度：從事過(guò)感官工作的兒童不僅能嫻熟的使用雙手，而且能更加敏銳的感知來(lái)自外部世界的刺激，如果一個(gè)能明白事物特性的有規(guī)則分類，又知道某種特性的等級(jí)，就可以明晰周圍的環(huán)境。感官教育是蒙特梭利方法中的中心環(huán)節(jié)。蒙特梭利非常注重感官能力的培養(yǎng)，也因此而設(shè)計(jì)了許多訓(xùn)練感官的教具，她認(rèn)為感官教育的主要目的是通過(guò)訓(xùn)練兒童的注意、比較、觀察和判斷能力，使兒童的感受性更加敏捷、準(zhǔn)確、精練。感官教育的內(nèi)容包括視覺(jué)教育、觸覺(jué)教育、味覺(jué)教育、聽(tīng)覺(jué)教育及嗅覺(jué)教育。這類解讀可以讓我們對(duì)教育理論的本身有一個(gè)比較系統(tǒng)全面的了解，有利于理論上的認(rèn)識(shí)。③從個(gè)體心理發(fā)展角度：感覺(jué)器官受到環(huán)境的刺激后，傳達(dá)到腦部，再由知覺(jué)神經(jīng)傳達(dá)到肌肉使之產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，由一連串反復(fù)進(jìn)行感覺(jué)運(yùn)動(dòng)，使幼兒心理得到發(fā)展。教育目的: 直接目的：培養(yǎng)視覺(jué)對(duì)粗細(xì)、高低、大小的辨別能力。3）引導(dǎo)幼兒嘗試。4）為教學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。④壘完后，引導(dǎo)幼兒感知協(xié)調(diào)的塔身，和幼兒一起用雙手從上至下，輕輕撫摸塔身，建立對(duì)粉紅塔的觸覺(jué)記憶，⑤鼓勵(lì)幼兒嘗試。操作方法:1）與幼兒一同取工作毯鋪好。⑥詢問(wèn)幼兒愿不愿 嘗試，請(qǐng)感興趣的幼兒操作，給幼兒反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱。⑥序列名稱練習(xí)：參看“棕色梯”⑦請(qǐng)幼兒協(xié)助，從長(zhǎng)至短，將長(zhǎng)棒依次放回教具柜。4）教師坐在幼兒右側(cè) ：1）序列練習(xí)垂直積高與水平橫排 ①教師順序依次為紅藍(lán)黃綠。3）引導(dǎo)幼兒取色板I輕輕放在毯上。2）取紅、黃、藍(lán)三種色板，請(qǐng)幼兒說(shuō)出名稱。2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱。間接目的：。10）鼓勵(lì)幼兒嘗試。2）教師坐在幼兒右側(cè)。4）鼓勵(lì)幼兒嘗試。間接目的：。2）配對(duì)練習(xí)—立體與投影板的配合：①請(qǐng)幼兒將幾何立體和投影板盒取來(lái)置于毯上。⑨將教具整理好放回原處。操作方法:： 1）請(qǐng)幼兒取卷毯鋪好2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱“構(gòu)成三角形之四邊形（1）” 3）取出輕輕放在卷毯上面）教師坐幼兒右側(cè)。⑧鼓勵(lì)幼兒嘗試。3）教師坐幼兒右側(cè)：1）配對(duì)練習(xí)—找相合的三角形組成四邊形。變化與延伸:配對(duì)的延伸—剪圖形 錯(cuò)誤訂正:視覺(jué)訂正興趣點(diǎn):三角形組合成不同的圖形。④再取灰色三角形疊放在上方做比對(duì)動(dòng)作，然后將2個(gè)三角形歸位。黃色三角形（1個(gè)），1個(gè)小正三角形 適用年齡:3～5歲。⑤再將黃色正三角形放在紅色大六邊形中央進(jìn)行比對(duì)。適應(yīng)年齡；35歲教育目的：同構(gòu)成三角形之四邊形（一）操作方法：1，準(zhǔn)備：1）請(qǐng)幼兒取來(lái)工作毯鋪好。變化與延伸：配對(duì)的延伸—找出同顏色、大小的立體。2）向幼兒介紹教具名稱。左半側(cè)為粗糙的砂紙面，右半側(cè)為木質(zhì)的光滑面。3）引導(dǎo)幼兒至教具柜前，向幼兒介紹教具的名稱 4）取來(lái)觸覺(jué)板輕輕的放在毯上，5）教師坐在幼兒右側(cè)。在感受粗細(xì)的同時(shí)說(shuō)：“粗糙的、光滑的”請(qǐng)幼兒親手操作。教育目的：直接目的：。③請(qǐng)幼兒雙手張開(kāi)，手掌朝上，手指盡量伸直。④同法將剩余4塊木板分類擺放。②將毛氈放到毯上，再取來(lái)鋼板說(shuō)：“這是鋼板，摸起來(lái)涼涼的 ”。②在初步感知物體表面溫度的基礎(chǔ)上，按“暖、比較暖、比較涼、涼”的順序控制組板塊進(jìn)行序列練習(xí)。⑦請(qǐng)幼兒練習(xí)：依其興趣，可反復(fù)進(jìn)行。一組瓶子底部為紅色圓點(diǎn)標(biāo)記，另一組為藍(lán)色圓點(diǎn)。⑤請(qǐng)幼兒漱口。④找相同的味道和另一組配對(duì)。⑤教師：“請(qǐng)你來(lái)試試好嗎？”請(qǐng)幼兒親自觸摸，邊描邊說(shuō)：“E” ⑥依幼兒興趣，可如法進(jìn)行其他字母板的練習(xí)，⑦做完后，指導(dǎo)幼兒將砂字母板收起，放回教具歸原處變化與延伸：配對(duì)延伸—幾何圖形嵌板練習(xí)（指畫(huà)嵌板和嵌板柜的輪廓）錯(cuò)誤訂正：用觸覺(jué)訂正 興趣點(diǎn): 注意事項(xiàng):要想能正確的書(shū)寫(xiě)“腦”和“手”必須同時(shí)做好準(zhǔn)備，一方面，手要能在腦的控制下確實(shí)地朝向某個(gè)目標(biāo)移動(dòng)，另一方面，手必須具有肌肉的控制能力。斯托帕尼是虔誠(chéng)的天主教徒博學(xué)多識(shí)、虔誠(chéng)、善良、嚴(yán)謹(jǐn)、開(kāi)明。特點(diǎn)：以兒童為中心。完全人格的培養(yǎng)。摒除獎(jiǎng)懲制度。過(guò)去許多人批評(píng)她在這個(gè)問(wèn)題上純屬遺傳決定論，其實(shí)并不盡然。蒙臺(tái)梭利否定獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等強(qiáng)化的作用，強(qiáng)調(diào)兒童的內(nèi)在力量、主觀能動(dòng)性；要求環(huán)境(刺激)要適合兒童的內(nèi)在需要和興趣，認(rèn)為兒童不是消極被動(dòng)地接受外界刺激，他們每個(gè)人都有自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、變化和發(fā)展。蒙臺(tái)梭利說(shuō)，環(huán)境問(wèn)題在她的教育方法體系中占有舉足輕重的地位。? 感官教育這是蒙臺(tái)梭利方法中的中心環(huán)節(jié)，下文將予重點(diǎn)述評(píng)。并形成良好的社會(huì)交往行為，為將來(lái)進(jìn)入正式的社會(huì)生活做準(zhǔn)備。開(kāi)設(shè)日常生活課程，使孩子在掌握一些生活技能之外，發(fā)現(xiàn)自身的能力和增強(qiáng)自信。1958年他在日本東京發(fā)表了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的概念，他在“才能教育”書(shū)中，表示音樂(lè)教育只是手段，高超人格和偉大理想的培育，才是音樂(lè)教育的最后目標(biāo)。生平轟動(dòng)事跡你可曾看到過(guò)3000人同時(shí)進(jìn)行小提琴演奏的情形嗎?在日本，從全國(guó)匯集而來(lái)的學(xué)生，按照從500人到1000人、1500人、2000人的規(guī)模，逐漸遞增，最后達(dá)到3000人的大演奏，把表演大會(huì)推向了最高潮。接著，孩子們又合奏了兩三個(gè)曲子。他們與指揮者都并排站在鋼琴的旁邊說(shuō)：“讓我們一起唱吧。當(dāng)孩子們演奏起波巴魯?shù)潞桶秃盏摹秲墒仔√崆賲f(xié)奏曲》時(shí)，他的激動(dòng)之情達(dá)到了頂點(diǎn)。在教小孩子的時(shí)候，鈴木教學(xué)法都不教他們看樂(lè)譜(Music Score)或任何音樂(lè)理論上的知識(shí)(Music Theory)，因?yàn)槟蔷偷热缭谝粋€(gè)正常的孩子還不會(huì)說(shuō)話之前，便教他寫(xiě)字和語(yǔ)言文法，那是違反自然的。等到拿起樂(lè)器要學(xué)那首樂(lè)曲的時(shí)候，孩子基本上只是學(xué)怎樣以最舒適的方法把腦海中的樂(lè)曲奏出，而不是學(xué)那首樂(lè)曲的本身，故往往事半功倍。理論基礎(chǔ)鈴木音樂(lè)教學(xué)法，無(wú)法以簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹銮宄液免從炬?zhèn)一在才能教育中提到了許多值得重視的概念，由這些概念我們可窺知其理論基礎(chǔ)，例如，愛(ài)的口號(hào)、才能不是天生的、沒(méi)有失敗的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)自零歲起、能講話就能學(xué)音樂(lè)、強(qiáng)調(diào)父母親在子女學(xué)習(xí)樂(lè)器過(guò)程中角色的重要性，鈴木鎮(zhèn)一所指的才能，并不是一般人所說(shuō)的“天才”，而是教育理論的一種“行為”而已，例如走路、跑步、寫(xiě)字等?。母語(yǔ)式的教學(xué)鈴木因?yàn)楹退闹蹲由钤谝黄鹨魂囎佣D悟語(yǔ)言學(xué)習(xí)，他的教學(xué)法也被稱為母語(yǔ)教學(xué)法。能力滋養(yǎng)能力鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為，新的能力是由舊的能力累積發(fā)展而來(lái)的，所以他在小提琴教學(xué)中，要求學(xué)生經(jīng)常要反復(fù)練習(xí)舊曲子，借此不僅增強(qiáng)已有的技術(shù)，同時(shí)也產(chǎn)生新的能力，這和教育理論中的練習(xí)理論不謀而合。決定人類腦部發(fā)展最重要的腦神經(jīng)元，經(jīng)由α學(xué)習(xí)腦波的刺激而日益增多，這將使人類的智能超越，將來(lái)孩子在任何學(xué)習(xí)的過(guò)程都能極為順利，不再因能力不足飽受挫折及壓力甚至因而停止學(xué)習(xí)。抽樣解剖發(fā)現(xiàn)，前一組小白鼠因常接受豐富的信息刺激，它們的大腦生出了許多突觸發(fā)展出緊密的連結(jié)；而后一組小白鼠則因少受刺激，腦組織竟呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)，腦重量及體積也相對(duì)變小。右腦與左半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)，因此，左耳、左視野的主宰是右腦。主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)不在增加孩子的解題技巧，而是在于提升孩子的學(xué)習(xí)潛能與習(xí)慣主動(dòng)思考的模式建立，以應(yīng)付未來(lái)多變的環(huán)境需要。杰立卡腦力開(kāi)發(fā)與傳統(tǒng)幼兒教育課程的不同點(diǎn)傳統(tǒng)的幼兒教育大多以教導(dǎo)幼兒許多的認(rèn)知，以模仿的方式幫助幼兒記得許多事情。腦力開(kāi)發(fā)課程需要從幼兒時(shí)期開(kāi)始根據(jù)人類腦部生理學(xué)顯示，人腦伴隨著人類身體成長(zhǎng)而成長(zhǎng)，但是最主要的生長(zhǎng)期卻是在六歲之前的階段；人腦的成長(zhǎng)在滿一歲時(shí)已完成人類腦型的80﹪，到六歲時(shí)則已完成了90﹪。二、從做中去體會(huì)真意。五、堅(jiān)持安靜有秩序的學(xué)習(xí)過(guò)程。杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的五個(gè)堅(jiān)持一、堅(jiān)持“自發(fā)性”學(xué)習(xí)。人類腦部發(fā)展的重要性教育學(xué)者及專家指出，人類大腦的結(jié)構(gòu)分為左腦及右腦，而跟隨著左右腦的發(fā)展不同，有的左腦發(fā)達(dá)，有的右腦發(fā)達(dá)，因此個(gè)人的特質(zhì)與表現(xiàn)亦有所不同。如何了解孩子的潛在智慧與能力藉由多種不同領(lǐng)域的題本操作演練，教師容易觀察出孩子學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，并且藉由階梯式難易度的鋪排，讓孩子自我挑戰(zhàn)，自然就能激發(fā)出孩子的潛能。杰立卡腦力開(kāi)發(fā)與蒙特梭利教學(xué)的異同點(diǎn)蒙特梭利教學(xué)強(qiáng)調(diào)透過(guò)感官學(xué)習(xí)、從操作中去體會(huì)以及尊重彼此的人際關(guān)系訓(xùn)練、秩序感的建立，都是杰立卡腦力開(kāi)發(fā)課程的教育目標(biāo)，然而杰立卡腦力開(kāi)發(fā)更提供了循序漸進(jìn)的自我學(xué)習(xí)課程，多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自我檢測(cè)與立即鼓勵(lì)回饋的機(jī)制，是極具有培養(yǎng)未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)人物特質(zhì)的優(yōu)質(zhì)課程?！敖芰⒖ā闭n程通過(guò)各種不同顏色的教具，游戲的方式寓教于樂(lè)，讓孩子親自參與、動(dòng)手操作各種教具，由孩子觀察準(zhǔn)備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開(kāi)朗循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段，可調(diào)動(dòng)孩子左右腦的全方面發(fā)展。如果孩子沒(méi)有一定的智力，就難以掌握較多的知識(shí)，就如，孩子如果缺乏注意力及觀察力，就無(wú)法正確的認(rèn)知；沒(méi)有記憶力，就無(wú)法將吸收的知識(shí)保存下來(lái)轉(zhuǎn)為己有；沒(méi)有思維力，就無(wú)法對(duì)事物有深刻的體會(huì)、無(wú)法掌握事物的發(fā)展規(guī)律；如果缺乏想象力，自然就沒(méi)辦法創(chuàng)新?？梢?jiàn)得03歲是人一生中腦部發(fā)展的重要黃金期，也深切影響著未來(lái)智力潛能的發(fā)展，如何把握這段黃金期，施予嬰幼兒早期教育，促進(jìn)腦細(xì)胞的增加分化與腦神經(jīng)的突觸緊密連結(jié)，是非常重要的。人的大腦潛能開(kāi)發(fā)是隨著年齡增長(zhǎng)逐漸遞減的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是自出生的那天起，而不是自上學(xué)的第一天。鈴木認(rèn)為如果一位父母都能注意到每位兒童的本能，而且能提供一理想的環(huán)境，所有的兒童都將獲得并且發(fā)展出一系列非常突出能力，這理論適用于全世界的兒童，沒(méi)有例外(Suzuki,1981)。有不少孩子費(fèi)盡腦力也無(wú)法把聽(tīng)了無(wú)數(shù)遍的樂(lè)曲完整記住?？傊?，就是讓孩子在日常生活中，像聽(tīng)家人談話那樣聽(tīng)他要學(xué)習(xí)的音樂(lè)。這些孩子既不是精選出來(lái)的尖子，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)其他什么特殊的訓(xùn)練。他們?cè)诘却?0世紀(jì)誕生的最偉大的藝術(shù)家之一、大提琴演奏家卡扎斯先生的到來(lái)。接著又點(diǎn)了第二個(gè)人的名字，是其中最年幼的一個(gè)。1955年的某一個(gè)晚上，日本松本音樂(lè)學(xué)院等待著世界著名的維也納藝術(shù)學(xué)院合唱團(tuán)的到來(lái)。鈴木鎮(zhèn)一并發(fā)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦能力，是一種典型的學(xué)習(xí)模式，稱之為“母語(yǔ)教學(xué)法”。鈴木鎮(zhèn)一教育發(fā)展背景鈴木鎮(zhèn)一(Shinichi Suzuki 18981998)出身于日本音樂(lè)世家，父親擁有當(dāng)時(shí)日本最大的小提琴制造工廠。語(yǔ)言領(lǐng)域培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，幫助幼兒更好的書(shū)寫(xiě)和閱讀，使幼兒在童年時(shí)期就形成良好的閱讀與書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，培養(yǎng)喜愛(ài)閱讀的興趣、增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力、強(qiáng)化聽(tīng)力與閱讀能力，提高書(shū)寫(xiě)能力。實(shí)際生活練習(xí)如穿衣、個(gè)人衛(wèi)生、室內(nèi)整理等，使兒童不需別人幫助而能自己處理日常生活上的事項(xiàng)，培養(yǎng)其獨(dú)立性。她尊重幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)，反對(duì)用成人的思想不適當(dāng)?shù)胤恋K幼兒的心理發(fā)展，注意到兒童活動(dòng)的智力價(jià)值和內(nèi)部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的意義，這些都有合理之外。從個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程來(lái)看，蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)通過(guò)自發(fā)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的生命力發(fā)展呈現(xiàn)一種節(jié)律(階段)：童年是個(gè)性形成最重要的時(shí)期，“沒(méi)有比這個(gè)時(shí)期更需要智力方面的幫助”了（蒙臺(tái)梭利：《有吸收力的心靈》，第27頁(yè)）。她說(shuō)：兒童的“生長(zhǎng)是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來(lái)，他的生命就是根據(jù)遺傳確定的生物學(xué)規(guī)律發(fā)展起來(lái)的”。教育理念概述蒙臺(tái)梭利認(rèn)為干涉兒童自由行動(dòng)的教育家太多了，一切都是強(qiáng)制性的，懲罰成了教育的同義詞。混齡教學(xué)。把握兒童的敏感期。蒙特梭利是二十世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家，她所創(chuàng)立的、獨(dú)特的幼兒教育法，風(fēng)靡了整個(gè)西方世界，深刻地影響著世界各國(guó)，特別是歐美先進(jìn)國(guó)家的教育水平和社會(huì)發(fā)展。1870 年 8 月31日瑪利亞 教育目的：直接目的：1）感知字母形狀及相對(duì)應(yīng)的聲音2）通過(guò)砂紙字母來(lái)學(xué)習(xí)注意符號(hào)間接目的：1）通過(guò)觸摸培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)能力2）經(jīng)由操作活動(dòng)使幼兒自然面愉快的學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě) 3）發(fā)展肌肉控制能力和抓握能力操作方法：：同其它（略）：配對(duì)練習(xí)—指畫(huà)砂紙字母板 ①拿出一張砂字母板“E”，用左手按住字母板，做好描畫(huà)的準(zhǔn)備工作。興趣點(diǎn): 注意事項(xiàng):教師在組織上述活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)孩子閉上眼睛盡量用舌頭品嘗，因?yàn)槲队X(jué)的主要器官是舌頭：甜—舌尖；酸—舌兩側(cè)；苦—舌根；咸—舌尖 觀察記錄:活動(dòng)名稱：嗅覺(jué)筒教具構(gòu)成：1嗅覺(jué)筒兩組，每組各瓶 ，另一組為藍(lán)色標(biāo)記 適用年齡:～5歲。②將味覺(jué)瓶放在幼兒面前，告訴幼兒味瓶有兩組，一組底部有紅色圓點(diǎn)標(biāo)記，另一組底部有藍(lán)色圓點(diǎn)標(biāo)記。③教師問(wèn)幼兒：“想不想試試看”將順序打亂，請(qǐng)感興趣的幼兒親手操作。③拿聲音較強(qiáng)的音筒來(lái)?yè)u，請(qǐng)幼兒注意聽(tīng)，請(qǐng)幼兒做同樣的動(dòng)作。圓筒蓋的顏色和所在箱蓋的顏色一致。⑤請(qǐng)幼兒先觸摸差別大的兩種如“毛氈、鋼板”，再觸摸差別比較大的“木板、大理石”。變化與延伸：配對(duì)的延伸增加重量板的數(shù)量。⑦配對(duì)練習(xí)：相同重量配對(duì)。2）引導(dǎo)幼兒至教具柜前，向幼兒介紹名稱。⑨逐次增加木板的數(shù)目，最終完成所有觸覺(jué)板的配對(duì)。⑤觸覺(jué)B、C同法進(jìn)行 變化與延伸：錯(cuò)誤訂正：觸覺(jué)訂正興趣點(diǎn)：對(duì)新材料砂紙的認(rèn)識(shí) 注意事項(xiàng): 觀察記錄活動(dòng)名稱：觸覺(jué)板（第二組）教具構(gòu)成：觸覺(jué)板第二組：木盒兩個(gè)分別裝有5對(duì)粗細(xì)程度不同的砂紙木板 適用年齡:～4歲。教育目的：直接目的：培養(yǎng)幼兒通過(guò)觸摸來(lái)辨別光滑與粗糙的能力。①取下盒蓋放在毯上（使盒蓋正面朝上）引導(dǎo)幼兒注意盒蓋的圖案和立體表面相同，可做縱切、橫切面給幼兒看，每一面的排列方式相同 ②三