【正文】 項(xiàng)式共有3層，一層層取下，分別放在毯上③第一層放在最遠(yuǎn)處，第二層稍近，第三層放在最近處，④與二項(xiàng)式的擺放方式相同，由最下層開始，與盒蓋核對(duì)后送回盒中。注意事項(xiàng): 觀察記錄: 錯(cuò)誤訂正:活動(dòng)名稱：三項(xiàng)式教具構(gòu)成：三項(xiàng)式：一個(gè)木盒內(nèi)裝有27個(gè)幾何立體，所組成的立方體，表面漆有紅色、藍(lán)色、黃色、黑色的長方體24個(gè)，紅、藍(lán)、黃立方體3個(gè)。③依照盒蓋的提示組合立體，先擺下層再擺上層，擺放的時(shí)候，注意使兩塊立體相連接面的顏色，大小一致。盒蓋上表面以及側(cè)面所漆顏色和盒內(nèi)立體相應(yīng)的表面顏色相同。⑨工作完畢，按順序?qū)⒏鞣N三角菜放回盒內(nèi)，蓋好盒蓋，請(qǐng)幼兒送回原處。：1）配對(duì)練習(xí)—組成六邊形，①取出盒內(nèi)三角形，依顏色分類放好。⑧鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造更好的構(gòu)圖方法。：1）配對(duì)練習(xí)—組成三角形。④鼓勵(lì)幼兒嘗試。2個(gè)正三角形，1個(gè)鈍角等腰三角形。④如此法，將所有成對(duì)的三角形組合。：紅色三角形（8個(gè)），灰色三角形6個(gè)，黃色三角形1個(gè)。⑤分別找出與正方形、長方形、圓形的投影板相合的所有立體，疊放在投影板上。3）引導(dǎo)幼兒至柜前，用托盤將立體一一取來置于毯上。（把幾層嵌板取出散放和嵌板柜配對(duì)）錯(cuò)誤訂正:。7）進(jìn)行三段式名稱練習(xí)。變化與延伸配對(duì)延伸—戴眼罩練習(xí)錯(cuò)誤訂正:圖形嵌板正確的嵌入圖形柜中。4）示范嵌板拿法：右手3只手指（拇指、食指、中指）抓住圓柄，輕輕拿起操作屜中的圓形正方形三角形三個(gè)嵌板放在 毯上。4）鼓幼兒自己再操作一組。6）取字卡：紅色、黃色、藍(lán)色、粉紅色、橙色、紫色、棕色、灰色、黑色、白色字卡配對(duì)。變化與延伸:變換方式排列 錯(cuò)誤訂正:依視覺進(jìn)行訂正 興趣點(diǎn):鮮艷的顏色 注意事項(xiàng): 觀察記錄:活動(dòng)名稱：色板Ⅱ教具構(gòu)成：色板Ⅱ：紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫、粉紅、棕、灰、黑、白11色色板各2枚 適用年齡:3～6歲 教育目的: 直接目的：培養(yǎng)分辨顏色的能力間接目的：為顏色的對(duì)比及組合做預(yù)備，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)色彩的美感 操作方法:1）請(qǐng)幼兒將卷毯鋪好。⑥觀察幼兒的操作過程，如有操作不當(dāng)之外，教師可再操作一遍 ⑦序列名稱練習(xí)：參看“棕色梯”粗的、細(xì)的。間接目的：。④比較兩棒長短，從剩余長棒中選出一根將其置于次長棒右側(cè)時(shí)，排出的長度和條一根相同。如此法，將10根長棒依次排完。②將梯塊按從大到大的順序擺好。4）指導(dǎo)幼兒從小到大將塔塊取出，散放在毯上。觀察記錄:活動(dòng)名稱：粉紅塔教具構(gòu)成： 粉紅塔（10個(gè)粉紅色立方體，邊長的1cm的等差從10cm減小到1cm），字卡“大小”各一張，圖卡一套。③向幼兒介紹示范拿取插座圓柱體的方法：雙手持住座體兩端，慢慢走到毯前，輕輕放下。B組：高度不變、。借以讓幼兒認(rèn)知、辨異等潛能得以充分發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生分析、綜合、研判等更高層次的思維能力和行為基礎(chǔ)。蒙臺(tái)梭利依據(jù)其教育思想所發(fā)明設(shè)計(jì)。第一篇：蒙特梭利感官教育展示頁彩色圓柱體教具構(gòu)成: 彩色圓柱分蘭、紅、黃、綠四種顏色，形狀和尺寸均與插座圓柱體組完全相同，只是少了握柄及有圓穴的插座．每種顏色各有10個(gè)圓柱，放在同色蓋子的木盒中，第一盒：藍(lán)色尺寸與圓柱A相同，第一盒：紅色尺寸與圓柱體B相同．第三盒：黃色尺寸與圓柱體C相同．第四盒：綠色尺寸與圓柱體C’相同，適合年齡．5歲基本提示(1)(G)．復(fù)習(xí)水平，垂直的序列練習(xí)（幾乎不須要示范提示）l、引導(dǎo)小朋友，介紹彩色圓柱體準(zhǔn)備桌子或地毯．從教具架上慢慢地搬法．老師坐在小朋友右側(cè)．詢問小朋友：_這個(gè)蓋子是什么顏色?”打開蓋了再問里面的圓柱是什么顏色．然后說：“盒子里放的圓柱和蓋子的顏色是一樣的．”將10個(gè)圓柱一一取出，不按順序放置，蓋子上后將盒子放在桌子的右上角．塒小朋友說：“請(qǐng)把里面最大的圓柱拿出來放在這里．”或者說：“請(qǐng)把所有圓柱按粗細(xì)排排看．”讓小朋友試試排列的方式，也許會(huì)像圓柱體一樣水平地排列，或是像粉紅塔似的垂直排列．也讓他們?cè)囋囘€沒有遇過的排列方式．等全部排好后，問小朋友:_還要不要試試看?”將圓柱一個(gè)個(gè)慢慢地整理好放回木盒中，放同原處．在我國，因?yàn)榉g的不同，導(dǎo)致蒙臺(tái)梭利教具還有其它名稱，如：蒙特梭利教具、蒙特梭瑞教具；也有人簡稱它為蒙氏教具。第三篇：蒙特梭利幼兒感官教育蒙特梭利幼兒感官教育一、蒙氏幼兒感官的意義1含義：感官教育即采用能個(gè)別刺激感覺器官的感覺教具為媒介，從不斷訓(xùn)練強(qiáng)化的過程中來獲得智能教育中不可欠缺的各種概念。C組：直徑和高度同時(shí)等差遞減。④教師坐在幼兒右側(cè)。適用年齡:～3歲（有插座圓柱體C組練習(xí)經(jīng)驗(yàn)）教育目的:：初步感知三維物體體積的變化 ：1）培養(yǎng)專注的觀察力。5）教師坐在幼兒右側(cè) ：1）序列練習(xí)垂直壘塔①取對(duì)比強(qiáng)烈的兩塊一大一小粉紅塔，配合字卡，進(jìn)行三段式普通名稱練習(xí)。（垂直積高）（眼罩）錯(cuò)誤訂正:1按從小到大的順序取塔塊興趣點(diǎn):注意事項(xiàng):取塔時(shí)的方法 觀察記錄:活動(dòng)名稱：棕色梯教具構(gòu)成：由10塊長度為10cm的棕色長方體構(gòu)成，橫斷面積從10cm10cm到1cm1cm漸次遞減，圖卡一套，卷毯“粗、細(xì)”字卡各一張 適用年齡:～4歲 教育目的:.直接目的：。③動(dòng)作要慢，兩梯之間靠緊?；顒?dòng)名稱：長棒教具構(gòu)成：10根粗細(xì)相等的紅色木制長棒，橫截面積相等（）,長度的等差10cm，從10cm遞增到100cm 適用年齡:～4歲 教育目的: 直接目的：。③將最短的長棒逐次放于其他長棒的右側(cè)，丈量相鄰差數(shù)。⑤依次將剩余長棒兩兩組合，使合并后長度和第一根相同。操作方法:1）請(qǐng)幼兒準(zhǔn)備卷毯。⑧請(qǐng)幼兒協(xié)助將教具送回。2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱。7）也可將色板與周圍教具進(jìn)行配對(duì)。變化與延伸:1）序列的延伸—變換方式的序列延伸2）序列的延伸—伴隨記憶的歸位練習(xí)（教師偷偷從同一色系色板中取去一枚，整理好剩下的幾枚，再讓幼兒把拿出來的一枚色板歸位）3）特殊練習(xí)—調(diào)色（將紅、黃、藍(lán)、顏料調(diào)色）錯(cuò)誤訂正:依視覺辨別能力來訂正 興趣點(diǎn):變換方式的序列操作 注意事項(xiàng): 觀察記錄:活動(dòng)名稱：幾何嵌板櫥教具構(gòu)成：：附有木框，柜內(nèi)放有帶圓柄的圓形、正方形、正三角形3個(gè)基本圖形嵌板 ： 1）6個(gè)圖形 2）6個(gè)四邊形3）6個(gè)三角形：邊長和角度都不同。5）用左手三個(gè) 手指拿起圓形嵌板翻轉(zhuǎn)后使底部朝上，用右手食指，中指順周圍輕輕撫摸，動(dòng)作緩慢注意左手不動(dòng)，右手不離開圓周，這個(gè)練習(xí)可以通過觸覺幫助幼兒形成圓形記憶。興趣點(diǎn):不同的圖形 注意事項(xiàng): 觀察記錄:活動(dòng)名稱：幾何嵌板櫥教具構(gòu)成：.6個(gè)同樣大小的抽屜2.、幾何圖形卡：由3種幾何圖表卡構(gòu)成，總計(jì)96+3張，每張卡片中的圖形，其形狀對(duì)應(yīng)于櫥中的某一嵌板。8）將圖形屜放回原處。興趣點(diǎn): 注意事項(xiàng): 觀察記錄:活動(dòng)名稱：幾何學(xué)立體組教具構(gòu)成：：球體、立方體、圓柱體、橢圓體、三角錐、四角錐、三角柱、長方體、圓錐、蛋形體。：1）配對(duì)練習(xí)立體的相互 組合 ①請(qǐng)幼兒觀察每個(gè)立體，用雙手摸撫幾何表面。⑥以立體找投影板。適用年齡:3～5歲。⑤盒中剩下1個(gè)紅色直角三角形和一個(gè)鈍角三角形組合構(gòu)成梯形。適用年齡:3～5歲。⑤沒有黑引導(dǎo)線，注意觀察幼兒是否完全明白構(gòu)成四邊形的操作方式。2.①將蓋打開，拿出所有三角形，按顏色分類，并依灰、綠、黃紅的順序從左至右排列。⑨按順序?qū)⒏鞣N三角形放入盒中，蓋上盒蓋，送回原處。②先取出6個(gè)灰色正三角形依指引線組合成3個(gè)平行四邊形，再將3個(gè)平行四邊形組合成六邊形。變化與延伸 :配對(duì)的延伸—剪圖形 錯(cuò)誤訂正: ?？捎米龆?xiàng)式（a+b）3的代數(shù)教具。④用同樣的方法放回上層立體。盒蓋上表面及側(cè)面所漆顏色和盒內(nèi)立方體相應(yīng)表面顏色相同，（可用做三項(xiàng)式（a+b+c）3的代數(shù)教具）適用年齡:～5歲。⑤將教具送回原處。間接目的：。教育目的：同“觸覺板第一組”操作方法：：同“觸覺板第一組” ：1）配對(duì)練習(xí)：觸覺板的配對(duì) ①將第二組觸覺板連同木盒一同放在毯上。2）序列練習(xí)：按粗細(xì)順序排列（操作方法）將5塊木板中最粗的拿出來，再找剩下木板中最粗的排在第一塊后面，依次完成全部排列，說出哪些是最粗，哪個(gè)是最細(xì)的。3）請(qǐng)幼兒將重量板拿到毯上。2）分類練習(xí)：①取輕重兩組重量板置于毯上。教師也可以用動(dòng)物為興趣點(diǎn)，進(jìn)行輕、重的認(rèn)知。⑥配字卡進(jìn)行三段式名稱練習(xí)。、綠音筒內(nèi)所放的材料是對(duì)應(yīng)的。④再拿較弱的音筒搖給孩子聽，請(qǐng)幼兒親手操作。④序列名稱練習(xí)，三階段教學(xué)法，參見“粉紅塔”關(guān)鍵詞“強(qiáng)的”“弱的” ⑤按聲音大小與字卡對(duì)。③老師從紅色標(biāo)記的一組中拿起一個(gè)味覺瓶放在面前，用右手拿著滴管，從瓶中吸取少量溶液。教育目的：直接目的：辨別各種氣味，促進(jìn)其嗅覺更加靈敏 間接目的：豐富生活經(jīng)驗(yàn)，知道生活當(dāng)中存在著各種氣味操作方法：：同其它（參看粉紅塔，關(guān)鍵字“嗅覺筒”）：配對(duì)練習(xí)—依氣味配對(duì)①教師先拿出紅色標(biāo)記組中的一瓶嗅覺筒，另一手以輕扇動(dòng)。②教師示范：用右手拿食指和中指沿著字母的筆劃將其指出來。 蒙臺(tái)梭利出生在意大利安科納地區(qū)的基亞拉瓦萊小鎮(zhèn)。蒙特梭利教育法的特點(diǎn)在于十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個(gè)多世紀(jì)的教育實(shí)驗(yàn)與研究；她的教學(xué)方法從智力訓(xùn)練、感覺訓(xùn)練到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業(yè)化社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，提供了幾代優(yōu)秀的人才基礎(chǔ)。順著敏感期學(xué)習(xí)的特征，得到最大的學(xué)習(xí)效果。不同年齡孩子會(huì)相互模仿、學(xué)習(xí)，養(yǎng)成兒童樂于助人的良好社會(huì)行為。她強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動(dòng)。對(duì)兒童來講，生命力表現(xiàn)為自發(fā)沖動(dòng)，因此她把對(duì)兒童的自發(fā)沖動(dòng)是壓制還是引發(fā)作為區(qū)分好壞教育的分水嶺，對(duì)舊學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法予以猛烈抨擊。而在童年期，兒童的各種心理機(jī)能也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期，例如，2～6歲是對(duì)良好的行為規(guī)范的敏感期，2～4歲是對(duì)色、聲、觸摸等感覺的敏感期。至于蒙臺(tái)梭利關(guān)于敏感期和兒童心理發(fā)展階段論的思想更已被心理學(xué)家廣泛承認(rèn)。不難看出，蒙臺(tái)梭利上述做法對(duì)于幼兒教育來說有許多可取之處?？茖W(xué)文化領(lǐng)域增長幼兒見識(shí)，開闊眼界，培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的興趣及探索求知的精神，使幼兒從小就具有創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，了解基本的動(dòng)植物學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)、歷史學(xué)知識(shí)。他二十三歲留學(xué)德國，跟隨克林葛(Karl Klinger)學(xué)習(xí)小提琴，無論是小提琴的演奏技巧或?qū)σ魳返膽B(tài)度，都深受克林葛影響。不只在日本很多學(xué)生因鈴木鎮(zhèn)一而及早受到音樂栽培，1964 年，鈴木鎮(zhèn)一帶領(lǐng)十位小朋友受邀在美國全美音樂教師協(xié)會(huì)演出，引起重視隨之興起一股鈴木教學(xué)法風(fēng)潮，在美國陸續(xù)有鈴木提琴教學(xué)的推廣機(jī)構(gòu)，嘉惠學(xué)子不可細(xì)數(shù)。在一個(gè)合唱隊(duì)員無法置信，甚至懷疑是否走錯(cuò)地方的家庭宿舍式的小樓里，30名幼兒和小學(xué)生用小提琴拉起了巴赫創(chuàng)作的《落第協(xié)奏曲》。她拉了維瓦特創(chuàng)作的《G卡扎斯先生剛一進(jìn)入會(huì)堂，當(dāng)看見舞臺(tái)上排列著的400個(gè)孩子，他就激動(dòng)地一面高高地?fù)]著手，一面就座。究竟是誰創(chuàng)造了這個(gè)令全世界關(guān)注的奇跡呢?他就是日本著名教育家和音樂家鈴木鎮(zhèn)一先生。但試想一想，如果要孩子在家里經(jīng)常聽到的是他學(xué)習(xí)的樂曲，而不是電視機(jī)或收音機(jī)播放的廣告歌曲、流行曲，那就必須家長通力合作，不厭其煩地在適當(dāng)情況下為孩子播放音樂，并且也要犧牲許多自己的時(shí)間和娛樂。不過，從另一方面講，時(shí)下常用的那種先看譜后聽音的樂器教學(xué)法，也不是每個(gè)孩子都能適應(yīng)，訓(xùn)練出的學(xué)生表現(xiàn)差異也很大。他并舉例，生在熱帶的兒童，送到寒帶去生長，照樣會(huì)產(chǎn)生御寒能力。根據(jù)人類經(jīng)驗(yàn)的原則，舊經(jīng)驗(yàn)幫助新學(xué)習(xí)，及早學(xué)習(xí)可提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，做為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)人類腦部生理學(xué)顯示，人腦伴隨著人類身體成長而成長，但是最主要的生長期卻是在六歲之前的階段；人腦的成長在滿三歲時(shí)已完成人類腦型、腦神經(jīng)功能的60﹪，到八歲時(shí)則已完成了90﹪。腦力刺激的實(shí)證曾有名為巴甫洛夫的專家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把同時(shí)生下來且同樣體重的小白鼠分成兩組，一組放于較大、光線充足的空間，提供豐富的聲響、有滾筒、滑梯等玩具，讓小白鼠自由追逐玩耍；另一組小白鼠，則關(guān)于沒有光線的籠子里，沒有玩具、沒有同伴，雖然提供同樣的食物營養(yǎng)，不過經(jīng)過19天的測(cè)試，智力的表現(xiàn)卻是大相逕庭的。寓教于樂開發(fā)腦力“杰立卡”教學(xué)課程究竟是一種怎樣的教學(xué)模式，它對(duì)平衡地開發(fā)孩子的左右腦能起到什么樣的作用？專家介紹，人大腦的結(jié)構(gòu)分為左腦及右腦，左腦傾向于語言邏輯思維，右腦則傾向于感覺形象思維。專家指出，大腦不用則廢，用則進(jìn)。杰立卡腦力開發(fā)的六大領(lǐng)域杰立卡腦力開發(fā)的六大領(lǐng)域包含有智能啟發(fā)、數(shù)理演繹、組合思考、生活技能、語言表達(dá)與美感創(chuàng)造六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。右腦開發(fā)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)右腦發(fā)展好的孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)是在光線上喜歡較溫和的色系，對(duì)空間及顏色較具敏感性，富有創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)是以「塊狀」方式處理。如何了解孩子的特質(zhì)與肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于孩子較未啟發(fā)的部份做有效的引導(dǎo)，讓孩子大腦平衡發(fā)展，有效學(xué)習(xí)更成為現(xiàn)今最重要的課題。二、堅(jiān)持教師只是個(gè)“引導(dǎo)者”。四、堅(jiān)持有系統(tǒng)的編序課程與掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)別化教學(xué)。杰立卡腦力開發(fā)的教育目標(biāo)一、透過感官來學(xué)習(xí)新事物。左腦開發(fā)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)左腦發(fā)展好的孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)是有責(zé)任感、有耐性，喜歡明亮，喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是以「線型」方式處理。研習(xí)內(nèi)容包括：杰立卡腦力開發(fā)課程的設(shè)計(jì)原理、對(duì)腦力開發(fā)的概念講述，教學(xué)演練與課程內(nèi)容研討，并不定期的舉辦教學(xué)觀摩及成長課程。腦力開發(fā)的定義所謂腦力開發(fā)就是重視幼童左右腦平衡發(fā)展的一項(xiàng)重要課程。因此，左腦主宰右耳、右視野，最大的特征在于具有語言中樞，掌管說話、領(lǐng)會(huì)文字、數(shù)字、作文、邏輯、判斷、分析、直線，因此被稱為“知性腦”，它能夠把復(fù)雜的事物分析為單純的要素，比較偏向理性思考。后一組小白鼠，則呆滯遲緩，即使人去抓它們，也不知逃跑。根據(jù)專家指出人類在幼兒時(shí)，最珍貴的α學(xué)習(xí)腦波，在六歲之前是最為活躍的階段。語言的學(xué)習(xí)如此復(fù)雜，都沒有失敗的例子，其他的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不會(huì)失敗，可見只有失敗的教學(xué)或老師，沒有失敗的學(xué)生。例子就證明人類的能力系由于環(huán)境培育，而非天生俱來，所以鈴木強(qiáng)調(diào)人是環(huán)境之子。在這種情況下，如果能吸取鈴木教學(xué)法的精神，不用樂譜而