【正文】 本初步的智力活動，因此智力的培養(yǎng)首先要靠感覺。二、蒙特梭利幼兒感官教育的原則 活動名稱：插座圓柱體組教具構(gòu)成: 帶座體的圓柱體4組,每組各有10個帶圓柄的木制圓柱體和座體組成。D組：直徑和高度同時等差遞減。操作方法: ①與幼兒一同取工作毯，將毯鋪好。①配對練習(xí)—以圓柱找圓穴（以B組為例）1）取插座圓柱體B組置于毯上，示范抽圓柱的方法：用慣用手的拇指、中指、食指、合起來輕輕握住圓柄，慢慢抽出、垂直抽起、再垂直放下、將圓柱隨意散放。②序列練習(xí)按粗細(xì)順序排列。2）培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)及手指抓、捏的動作控制能力。2）引導(dǎo)幼兒至教具前，介紹教具名稱。②將粉紅塔按從小到大的順序壘高。⑦序列名稱練習(xí)：取3個粉紅塔塊，最2端和中間一個進行比較，⑧操作完畢，教具歸位。.間接目的：、細(xì)。3）示范棕色梯的取法：粗的棕色梯需左手托底部，右手抓梯上方，細(xì)的棕色梯用右手握住。④擺好后，請幼兒用雙手從左到右，撫摸梯面。⑧操作完畢，請幼兒按取時的方法將梯塊逐一放回教具柜原處。間接目的：、眼與肌肉的協(xié)調(diào)性。4）每次限拿一根，由短到長將10根長棒隨意散放。④詢問幼兒“你愿不愿試一試”。②將最長棒放在另外一張卷毯上。⑥最后剩下的單個長棒的一半，可指導(dǎo)幼兒將其以右側(cè)端點為基點立起后，再向右側(cè)放倒。注意事項: 觀察記錄:活動名稱：彩色圓柱教具構(gòu)成：彩色圓柱四組，顏色分別為藍、紅、黃、綠，置于同色的箱子中，其結(jié)構(gòu)與對應(yīng)的四組插座圓柱體，完全相同。2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱。④詢問幼兒“比一比，哪個是最粗的”把最粗的圓柱擺在這里，再找剩下圓柱中最粗的，依序排好。變化與延伸:、同大小的圓柱配對（和插座圓柱體、配對）錯誤訂正:，直徑的漸次性興趣點:圓柱的顏色 注意事項:活動名稱：色板Ⅰ教具構(gòu)成：：紅、黃、藍3色色板各2枚適用年齡:3～6歲 教育目的直接目的：培養(yǎng)分辨顏色的能力間接目的：為顏色的對比及組合做準(zhǔn)備 操作方法:1）請幼兒將卷毯鋪好。②色板配對：教師先取紅色色板置于地毯左上方，讓幼兒從色板盒里將和紅板一樣顏色的取出來，放在紅板旁邊。3）引導(dǎo)幼兒取第二盒色板輕輕放在毯上。4）取橙色、紫色、綠色色板各1枚，請幼兒配對，提示方法同色板I。變化與延伸:—涂色練習(xí)（畫一些圓形、正方形、三角形等圓等圖形，讓幼兒用指定的顏色涂色）錯誤訂正:用視覺辨別進行訂正興趣點:色板鮮艷的顏色和變換方式的排列注意事項:教學(xué)中配對的排放方式必須是縱向的，即從上往下擺。2）讓幼兒把自己喜歡的顏色從盒子中取出（每色只能選一種）教師引導(dǎo)幼兒把取出的色板按從明到暗的順序排列。4）6個多邊形：正五邊形至正十邊形 5）4個四邊形：6）4個曲線圖形：卵形、四葉形、曲線三角形、橢圓形。 操作方法:操作展的練習(xí)：—交嵌板嵌入柜中：1）請幼兒將工作毯鋪好。6）邊操作邊提示名稱，7）教師：“你能從柜中找出和這個圓相同的圖形嗎？” 8）引導(dǎo)幼兒再撫摸一遍。12）名稱練習(xí)：用三段式教法認(rèn)識圓形、三角形、四邊形。每個嵌板有實心、粗線和細(xì)線3種卡片與之對應(yīng)。4）左拿出一個圖形嵌板翻轉(zhuǎn)過來撫摸，再將嵌板嵌入大小相同的圖形柜內(nèi)，5）同法，將6個圖形嵌板慢慢嵌回圖形柜內(nèi)。：1）教師將第一系列的圖形卡片（實心片）按大小順序排在毯上。：操作方法。 適用年齡:3～5歲。操作方法:： 1）請幼兒準(zhǔn)備毯。②示范拉接立體，可以上下重疊，或左右組合 ③鼓勵幼兒嘗試。③將投影板散放在卷毯上，請幼兒說出各種圖形的名稱。⑦球體、橢圓形、蛋形體與投影板的配對。（2）：藍色三角形（8個）：灰色三角形1個，綠色三角形2個、黃色3個，紅色三角形4個。教育目的:直接目的：認(rèn)識幾何圖形的構(gòu)成。②請幼兒在相同顏色的三角形中找出形狀，大小完全一致的三角形擺在一起。⑥將所有圖按從左至右的順序擺放好，一一說名稱。變化與延伸:配對延伸—剪圖形 錯誤訂正:1以黑色指引線來訂正 。教育目的:同構(gòu)成三角形之四邊形（一）操作方法:：1）請幼兒取來卷毯鋪好。②告訴幼兒這是藍色三角形請幼兒將相同形狀、大小的三角形配對。⑥教師示范將2個直角不等邊三角形通過將不同的邊相結(jié)合，組成長方形和兩種平行四邊形，同樣，2個等腰三角形可以組合成正方形，和平行四邊形，如此，用第2盒所有藍色三角形（8個）組出和第一盒相同的7個四邊形，⑦請幼兒反復(fù)練習(xí)，鼓勵幼兒進行自由構(gòu)圖操作，熟練后將四邊形（一）取來，將兩盒四邊形組合好后，進行重疊比對。教育目的:同“構(gòu)成三角形四邊形（一）” 操作方法:：1）請幼兒取來卷毯鋪好。②教師指著灰色三角形說：“現(xiàn)在我們要做出和它相同的三角形。⑥請幼兒操作。變化與延伸: 配對的延伸—剪圖形 錯誤訂正: 以黑色控制線來訂正 興趣點: 注意事項: 觀察記錄:`活動名稱：構(gòu)成三角形之小六邊形教具構(gòu)成：小六邊形：紅色三角形（8個），6個鈍交三角形，2個小正三角形。2）引導(dǎo)幼兒到教具柜前，向幼兒介紹小六邊形，將小六邊形盒放在毯上。③將3個綠色正三角形拼成一個梯形，可與灰色六邊形上3個或下3個三角形替換使用。⑦每拼好一個圖形都要在地毯上以從左至右的的順序排放好。3）教師坐在幼兒的右邊。適用年齡:3～5歲。：1—）配對練習(xí)—與盒蓋配對后組合成立體①老師取下盒蓋放在毯上,引導(dǎo)幼兒注意盒蓋的圖案和立體表面相同。⑤比對盒蓋圖案，檢驗方法是否正確。錯誤訂正：依據(jù)盒蓋的提示圖案訂正。教育目的：直接目的：培養(yǎng)幼兒正確識別三維立體的能力。使盒蓋上紅色四邊形朝向左上角 4）教師坐在幼兒右側(cè)。變化與延伸：配對的延伸—找出同顏色，大小立體。C：分別將5個不粗細(xì)程度的砂紙截成條狀，從左到右間隔排列。②示范觸摸的方法：左手壓住觸覺板，右手輕輕撫過粗糙面，來回?fù)崦?shù)次，說出觸摸的感覺：“粗糙的”③請幼兒嘗試操作練習(xí)時老師可在一旁提醒“這是粗糙的”同法進行光滑的練習(xí)。②分別將盒中最粗最細(xì)的兩砂紙木板取出來，放到毯上。⑦同法進行有點粗的木板配對。變化與延伸：配對的延伸—序列的基礎(chǔ)上配對 錯誤訂正：由觸覺來訂正興趣點:：新材料認(rèn)識（砂紙板）注意事項: 觀察記錄:活動名稱：重量板教具構(gòu)成：，分別放入質(zhì)量不同，尺寸相同的木塊各10塊，合計30塊，輕的松木板12g，中等的桃木板18g重的柳木板25g。.間接目的：培養(yǎng)幼兒的判斷能力。4）教師坐在孩子右側(cè)：1）配對練習(xí)：分辨輕重并加以配對①從取出“輕的、重的”兩塊木板隨意放在毯上，其余木板連同木盒放在地毯右上角。⑤將重的木板拿掉，換一塊輕的，再請幼兒感覺。②從兩組中各取3塊散放毯上，其余木板同木盒放在右下角。⑦三盒混合操作⑧進行三段式名稱練習(xí)幫助幼兒加深對“輕的、重的”比較輕，比較重的認(rèn)識，也可以用“中等的” 代替比較級，如“比這個輕、比這個重”。錯誤訂正：依照木板的顏色來進行訂正 興趣點: 注意事項: 觀察記錄:活動名稱：溫覺板教具構(gòu)成：、鋼板、木板、毛氈各一對置于一個木盒里：毛氈、木板、鋼板、大理石適用年齡:～。再拿大理石觸摸后說：“這是大理石，摸起來較涼”。⑦配對練習(xí)。變化與延伸：教師可隨時收集木板、鋼板、塑料、棉布、瓦片、玻璃片、卡紙等觸摸材料，放于活動區(qū)（準(zhǔn)備的物品周邊一定處理好，保證幼兒操作安全）鼓勵幼兒大膽說出觸摸感覺。：玻璃球、鐵釘、四形針、塑料棒、大米、面粉 適用年齡:3～4歲。操作方法：：同其它（略）：1）配對練習(xí)：找出強度相同的聲音配對 ①請幼兒協(xié)助取來紅、綠兩盒音筒，放到毯上。⑤請幼兒再聽一次強音，并問幼兒能不能從綠色的音筒中找同與這個聲音一樣的音筒，能找到的話，就把它們放到一起。②教師拿起一個音筒做示范：手持圓筒置于耳邊，手腕用力上下?lián)u動，請幼兒練習(xí)。變化與延伸：：戴眼罩練習(xí)與伴隨記憶練習(xí)，參看“粉紅塔”：聲音游戲（教師用錄音機事先錄下各種聲音，讓幼兒猜都是什么聲音）錯誤訂正： 、綠筒底的標(biāo)記來判斷 興趣點:音筒內(nèi)不同的材料的認(rèn)識 注意事項:活動名稱：味覺瓶教具構(gòu)成：、咸、苦、酸四種味道溶液8瓶，每瓶附一支滴管。教育目的：直接目的：。滴在左手手指上用舌頭品嘗。⑦味覺瓶與字卡配對。②請幼兒也聞聞看。⑥名稱練習(xí)（如裝有玫瑰的嗅覺筒為例）“聞聞看什么氣味？”“把裝有玫瑰的瓶子送給教師”，“這個瓶里裝的是什么？”⑦依幼兒興趣，可反復(fù)進行，練習(xí)時可選用戴罩和伴隨記憶的練習(xí)。③一邊描畫一邊念“E”（音如“義”）。蒙特梭利簡介瑪利亞父親亞歷山德魯 因此從小便養(yǎng)成自律、自愛的獨立個性，以及熱忱助人的博愛胸懷?！段鞣浇逃贰贩Q她是二十世紀(jì)贏得歐洲和世界承認(rèn)的最偉大的科學(xué)與進步的教育家。不同的教育。教師扮演協(xié)助者的角色。尊重孩子成長步調(diào)。豐富的教材與教具。爆發(fā)的教學(xué)成果。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供兒童進行感官練習(xí)。蒙臺梭利肯定，創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取正確的教育措施，及早進行教育，豐富兒童的經(jīng)驗，可以消除和防止智力落后的現(xiàn)象。她說：“在這樣的學(xué)校里，兒童像被釘子固定的蝴蝶標(biāo)本，每人被束縛在一個地方——桌子邊”，這對兒童的發(fā)展是不利的。蒙臺梭利為“兒童之家”設(shè)置了一個良好的環(huán)境：有一個較大的花園，學(xué)生可自由進出；輕巧的桌椅，4歲兒童便能隨意搬動；教室里放有長排矮柜，兒童可任意取用放在里面的各種教具。某種感覺能力在相應(yīng)時期內(nèi)出現(xiàn)、消失，當(dāng)它們出現(xiàn)時，能最有效地學(xué)習(xí)；忽視了敏感期的訓(xùn)練，就會造成難以彌補的損失，這正是很多低能兒童之所以低能的主要原因。應(yīng)該如何看待蒙臺梭利的兒童發(fā)展觀?我們認(rèn)為，蒙臺梭利由于缺乏科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，未能正確闡明遺傳、環(huán)境和教育三者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，她的全部學(xué)說的基點是兒童內(nèi)在生命力的自發(fā)沖動，把教育看作僅僅是兒童潛能(本能)的展現(xiàn)，雖然她也注意到環(huán)境和教育的重要性，但總的說來只把它們放在從屬于遺傳的地位，因而夸大了兒童的自發(fā)沖動和自由活動在教育中的重要性。蒙臺梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是與她對兒童心理有一定的正確理解分不開的。知識教育結(jié)合感官訓(xùn)練，提早讓兒童接受讀、寫、算、音樂等方面的教育。至于蒙臺梭利的感官教育，還須作進一步的分析。為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及其他領(lǐng)域做準(zhǔn)備，爭強對于社會及知識的感知，培養(yǎng)初步的序列、分列概念和抽象思維能力。教育方法蒙特梭利創(chuàng)立的教育思想和方法，可算是當(dāng)代幼兒教育的里程碑。但是，這種自由是有條件的，孩子必須遵循一定程序。后來，他返回日本和兄弟組弦樂四重奏到處演奏，并且從事小提琴教學(xué)。Kendall,1973)。在日本，至1966止，就約有120位鈴木小提琴教師和6000小提琴學(xué)生分散在各地。這些無法言喻的精彩演奏使與會的所有聽眾都深受感動，很多人都是邊聽邊流淚——對如此眾多年幼的孩子出色的演奏而驚訝，被那高超優(yōu)美的音樂所感動。剎那間，合唱團的所有成員都顯露出了非常驚訝的神色，他們?nèi)f萬沒想到，竟會從這些可愛的孩子們操作的小提琴中發(fā)出巴赫創(chuàng)作的難演奏的曲子，而且聲音如此優(yōu)雅。”被點的孩子是小學(xué)一年級的學(xué)生。莫爾協(xié)奏曲》，同樣精彩。另一個場景。與此同時，舞臺上一齊奏起了《閃閃星星變奏曲》。演奏結(jié)束后，他給孩子們作了熱情洋溢的講話。基本理念是: 音樂好比一種語言，要掌握一種語言，最好是從小開始學(xué)，開始得越早越能把語言掌握得像母語一樣。孩子每學(xué)一樂曲之前，無論多簡單的旋律，都必先重復(fù)聽其錄音。所以鈴木教學(xué)法對家長的要求可說是頗高呢。鈴木教學(xué)法訓(xùn)練出來的孩子程度不一。有不少孩子因看譜能力較弱，在學(xué)樂器的初期便被看譜一事拒之門外。人類如果能把握這一天賦，充分的加以發(fā)展，學(xué)習(xí)任何東西應(yīng)該都可達到相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)以上。生在臺灣的兒童，送到美國生長，英語就成了他的母語。語言的學(xué)習(xí)的過程，先聽很長的一段時間，然后模仿或反應(yīng)說出簡單的音來，再發(fā)展成詞或句子，進度緩慢，并經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，得到父母的鼓勵，再繼續(xù)更進一步練習(xí)，這一理論成了他音樂教學(xué)的重要哲學(xué)基礎(chǔ)之一。沒有失敗的教育鈴木先生問:“您見過生理上沒缺陷而學(xué)不會說話的嗎?”。而0~6歲這個過程，決定了一生的腦力開發(fā)狀況，甚至是智商，情商等等。8~10歲是剩下的10%。所以，很多家長往往忽視，或者沒有合適的方法和合適的產(chǎn)品給孩子提供更好的教程、教材，所以才導(dǎo)致大多數(shù)孩子長大后都是庸人、平常人，沒有達到家長望子成龍或者望子成才的期望值的原因。結(jié)果顯示：前一組小白鼠機敏靈活，人抓不住它們。智力潛能根據(jù)大陸方面的研究專家表示：智力潛能是人的一種心理品質(zhì)；也是一個人許多能力的總和，包括：觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等。左腦與右半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運動、知覺。它具有韻律、想像、顏色、大小、形態(tài)、空間、創(chuàng)造力，它負(fù)擔(dān)較多情緒處理，特點是比較偏向直覺思考。培養(yǎng)孩子左右腦的均衡發(fā)展，應(yīng)從幼兒抓起，盡可能地為孩子創(chuàng)造條件開發(fā)孩子的全腦，激發(fā)孩子的潛能。杰立卡腦力開發(fā)的課程內(nèi)容杰立卡腦力開發(fā)的課程內(nèi)容包括六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、59項學(xué)習(xí)概念以及450個完全操作的自學(xué)寶盒，可以提供4~6歲的學(xué)齡前幼童三年完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。杰立卡腦力開發(fā)的教師研習(xí)杰立卡腦力開發(fā)的教師均需要經(jīng)過完整的課程研習(xí)，才可以指導(dǎo)上課。簡單的說，不是重在學(xué)習(xí)，而是重在學(xué)習(xí)后的解決問題。因此右腦學(xué)習(xí)的孩子多給予贊美與鼓勵、多聽音樂、多運動，學(xué)習(xí)效果自然會比較好。決定人類腦部發(fā)展最重要的腦神經(jīng)元，經(jīng)由α學(xué)習(xí)腦波的刺激而日益增多，這將使人類的智能超越，將來孩子在任何學(xué)習(xí)的過程都能極為順利，不再因能力不足飽受挫折及壓力甚至因而停止學(xué)習(xí)。教導(dǎo)孩子知識與技能已經(jīng)不是教育的重點，讓孩子知道如何學(xué)習(xí)，確定孩子俱有分辨是非的判斷力（Judgement Quotient），鼓勵及培養(yǎng)孩子正面的情緒管理(Emotion Quotient)，訓(xùn)練孩子邏輯思考（Logic Quotient），擁有解決問題的智慧與技巧（Intelligence Quotient），發(fā)揮創(chuàng)意（CreativityQuotient）才是最重要的任務(wù)。四、給予誠心的贊美和樂趣。三、堅持“動手做”是學(xué)習(xí)最重要的指導(dǎo)