【正文】 、長方形、圓形的投影板相合的所有立體，疊放在投影板上。④如此法，將所有成對(duì)的三角形組合。④鼓勵(lì)幼兒嘗試。⑧鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造更好的構(gòu)圖方法。⑨工作完畢，按順序?qū)⒏鞣N三角菜放回盒內(nèi)，蓋好盒蓋，請(qǐng)幼兒送回原處。③依照盒蓋的提示組合立體，先擺下層再擺上層，擺放的時(shí)候，注意使兩塊立體相連接面的顏色，大小一致。①取下盒蓋放在毯上（使盒蓋正面朝上）引導(dǎo)幼兒注意盒蓋的圖案和立體表面相同，可做縱切、橫切面給幼兒看，每一面的排列方式相同 ②三項(xiàng)式共有3層，一層層取下，分別放在毯上③第一層放在最遠(yuǎn)處，第二層稍近，第三層放在最近處，④與二項(xiàng)式的擺放方式相同，由最下層開始，與盒蓋核對(duì)后送回盒中。⑤觸覺B、C同法進(jìn)行 變化與延伸：錯(cuò)誤訂正：觸覺訂正興趣點(diǎn)：對(duì)新材料砂紙的認(rèn)識(shí) 注意事項(xiàng): 觀察記錄活動(dòng)名稱：觸覺板（第二組）教具構(gòu)成：觸覺板第二組：木盒兩個(gè)分別裝有5對(duì)粗細(xì)程度不同的砂紙木板 適用年齡:～4歲。2）引導(dǎo)幼兒至教具柜前，向幼兒介紹名稱。變化與延伸：配對(duì)的延伸增加重量板的數(shù)量。圓筒蓋的顏色和所在箱蓋的顏色一致。③教師問幼兒：“想不想試試看”將順序打亂，請(qǐng)感興趣的幼兒親手操作。興趣點(diǎn): 注意事項(xiàng):教師在組織上述活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)孩子閉上眼睛盡量用舌頭品嘗，因?yàn)槲队X的主要器官是舌頭：甜—舌尖；酸—舌兩側(cè)；苦—舌根；咸—舌尖 觀察記錄:活動(dòng)名稱：嗅覺筒教具構(gòu)成：1嗅覺筒兩組，每組各瓶 ，另一組為藍(lán)色標(biāo)記 適用年齡:～5歲。1870 年 8 月31日瑪利亞 把握兒童的敏感期。教育理念概述蒙臺(tái)梭利認(rèn)為干涉兒童自由行動(dòng)的教育家太多了，一切都是強(qiáng)制性的，懲罰成了教育的同義詞。從個(gè)體心理發(fā)展過程來看，蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)通過自發(fā)活動(dòng)表現(xiàn)出來的生命力發(fā)展呈現(xiàn)一種節(jié)律(階段)：童年是個(gè)性形成最重要的時(shí)期，“沒有比這個(gè)時(shí)期更需要智力方面的幫助”了（蒙臺(tái)梭利：《有吸收力的心靈》，第27頁）。實(shí)際生活練習(xí)如穿衣、個(gè)人衛(wèi)生、室內(nèi)整理等，使兒童不需別人幫助而能自己處理日常生活上的事項(xiàng)，培養(yǎng)其獨(dú)立性。鈴木鎮(zhèn)一教育發(fā)展背景鈴木鎮(zhèn)一(Shinichi Suzuki 18981998)出身于日本音樂世家，父親擁有當(dāng)時(shí)日本最大的小提琴制造工廠。1955年的某一個(gè)晚上，日本松本音樂學(xué)院等待著世界著名的維也納藝術(shù)學(xué)院合唱團(tuán)的到來。他們?cè)诘却?0世紀(jì)誕生的最偉大的藝術(shù)家之一、大提琴演奏家卡扎斯先生的到來?？傊?，就是讓孩子在日常生活中，像聽家人談話那樣聽他要學(xué)習(xí)的音樂。鈴木認(rèn)為如果一位父母都能注意到每位兒童的本能，而且能提供一理想的環(huán)境，所有的兒童都將獲得并且發(fā)展出一系列非常突出能力，這理論適用于全世界的兒童，沒有例外(Suzuki,1981)。人的大腦潛能開發(fā)是隨著年齡增長逐漸遞減的。如果孩子沒有一定的智力，就難以掌握較多的知識(shí)，就如，孩子如果缺乏注意力及觀察力，就無法正確的認(rèn)知；沒有記憶力，就無法將吸收的知識(shí)保存下來轉(zhuǎn)為己有；沒有思維力，就無法對(duì)事物有深刻的體會(huì)、無法掌握事物的發(fā)展規(guī)律；如果缺乏想象力，自然就沒辦法創(chuàng)新。杰立卡腦力開發(fā)與蒙特梭利教學(xué)的異同點(diǎn)蒙特梭利教學(xué)強(qiáng)調(diào)透過感官學(xué)習(xí)、從操作中去體會(huì)以及尊重彼此的人際關(guān)系訓(xùn)練、秩序感的建立，都是杰立卡腦力開發(fā)課程的教育目標(biāo)，然而杰立卡腦力開發(fā)更提供了循序漸進(jìn)的自我學(xué)習(xí)課程，多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自我檢測(cè)與立即鼓勵(lì)回饋的機(jī)制，是極具有培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)人物特質(zhì)的優(yōu)質(zhì)課程。人類腦部發(fā)展的重要性教育學(xué)者及專家指出，人類大腦的結(jié)構(gòu)分為左腦及右腦，而跟隨著左右腦的發(fā)展不同，有的左腦發(fā)達(dá)，有的右腦發(fā)達(dá)，因此個(gè)人的特質(zhì)與表現(xiàn)亦有所不同。五、堅(jiān)持安靜有秩序的學(xué)習(xí)過程。腦力開發(fā)課程需要從幼兒時(shí)期開始根據(jù)人類腦部生理學(xué)顯示，人腦伴隨著人類身體成長而成長，但是最主要的生長期卻是在六歲之前的階段；人腦的成長在滿一歲時(shí)已完成人類腦型的80﹪，到六歲時(shí)則已完成了90﹪。主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)不在增加孩子的解題技巧，而是在于提升孩子的學(xué)習(xí)潛能與習(xí)慣主動(dòng)思考的模式建立，以應(yīng)付未來多變的環(huán)境需要。抽樣解剖發(fā)現(xiàn)，前一組小白鼠因常接受豐富的信息刺激，它們的大腦生出了許多突觸發(fā)展出緊密的連結(jié)；而后一組小白鼠則因少受刺激，腦組織竟呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)，腦重量及體積也相對(duì)變小。能力滋養(yǎng)能力鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為，新的能力是由舊的能力累積發(fā)展而來的，所以他在小提琴教學(xué)中，要求學(xué)生經(jīng)常要反復(fù)練習(xí)舊曲子，借此不僅增強(qiáng)已有的技術(shù)，同時(shí)也產(chǎn)生新的能力，這和教育理論中的練習(xí)理論不謀而合。理論基礎(chǔ)鈴木音樂教學(xué)法，無法以簡單的文字?jǐn)⑹銮宄?，幸好鈴木?zhèn)一在才能教育中提到了許多值得重視的概念，由這些概念我們可窺知其理論基礎(chǔ)，例如，愛的口號(hào)、才能不是天生的、沒有失敗的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)自零歲起、能講話就能學(xué)音樂、強(qiáng)調(diào)父母親在子女學(xué)習(xí)樂器過程中角色的重要性，鈴木鎮(zhèn)一所指的才能，并不是一般人所說的“天才”，而是教育理論的一種“行為”而已，例如走路、跑步、寫字等?。在教小孩子的時(shí)候，鈴木教學(xué)法都不教他們看樂譜(Music Score)或任何音樂理論上的知識(shí)(Music Theory)，因?yàn)槟蔷偷热缭谝粋€(gè)正常的孩子還不會(huì)說話之前，便教他寫字和語言文法，那是違反自然的。他們與指揮者都并排站在鋼琴的旁邊說：“讓我們一起唱吧。生平轟動(dòng)事跡你可曾看到過3000人同時(shí)進(jìn)行小提琴演奏的情形嗎?在日本，從全國匯集而來的學(xué)生，按照從500人到1000人、1500人、2000人的規(guī)模，逐漸遞增，最后達(dá)到3000人的大演奏，把表演大會(huì)推向了最高潮。開設(shè)日常生活課程，使孩子在掌握一些生活技能之外，發(fā)現(xiàn)自身的能力和增強(qiáng)自信。? 感官教育這是蒙臺(tái)梭利方法中的中心環(huán)節(jié)，下文將予重點(diǎn)述評(píng)。蒙臺(tái)梭利否定獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等強(qiáng)化的作用，強(qiáng)調(diào)兒童的內(nèi)在力量、主觀能動(dòng)性；要求環(huán)境(刺激)要適合兒童的內(nèi)在需要和興趣，認(rèn)為兒童不是消極被動(dòng)地接受外界刺激，他們每個(gè)人都有自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、變化和發(fā)展。摒除獎(jiǎng)懲制度。特點(diǎn)：以兒童為中心。⑤教師：“請(qǐng)你來試試好嗎？”請(qǐng)幼兒親自觸摸，邊描邊說：“E” ⑥依幼兒興趣，可如法進(jìn)行其他字母板的練習(xí)，⑦做完后，指導(dǎo)幼兒將砂字母板收起，放回教具歸原處變化與延伸：配對(duì)延伸—幾何圖形嵌板練習(xí)（指畫嵌板和嵌板柜的輪廓）錯(cuò)誤訂正：用觸覺訂正 興趣點(diǎn): 注意事項(xiàng):要想能正確的書寫“腦”和“手”必須同時(shí)做好準(zhǔn)備，一方面，手要能在腦的控制下確實(shí)地朝向某個(gè)目標(biāo)移動(dòng)，另一方面，手必須具有肌肉的控制能力。⑤請(qǐng)幼兒漱口。⑦請(qǐng)幼兒練習(xí)：依其興趣，可反復(fù)進(jìn)行。②在初步感知物體表面溫度的基礎(chǔ)上，按“暖、比較暖、比較涼、涼”的順序控制組板塊進(jìn)行序列練習(xí)。④同法將剩余4塊木板分類擺放。教育目的：直接目的：。3）引導(dǎo)幼兒至教具柜前，向幼兒介紹教具的名稱 4）取來觸覺板輕輕的放在毯上，5）教師坐在幼兒右側(cè)。2）向幼兒介紹教具名稱。⑤再將黃色正三角形放在紅色大六邊形中央進(jìn)行比對(duì)。④再取灰色三角形疊放在上方做比對(duì)動(dòng)作，然后將2個(gè)三角形歸位。3）教師坐幼兒右側(cè)：1）配對(duì)練習(xí)—找相合的三角形組成四邊形。操作方法:： 1）請(qǐng)幼兒取卷毯鋪好2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱“構(gòu)成三角形之四邊形（1）” 3）取出輕輕放在卷毯上面）教師坐幼兒右側(cè)。2）配對(duì)練習(xí)—立體與投影板的配合：①請(qǐng)幼兒將幾何立體和投影板盒取來置于毯上。4）鼓勵(lì)幼兒嘗試。10）鼓勵(lì)幼兒嘗試。2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱。3）引導(dǎo)幼兒取色板I輕輕放在毯上。2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱。操作方法:1）與幼兒一同取工作毯鋪好。4）為教學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教育目的: 直接目的：培養(yǎng)視覺對(duì)粗細(xì)、高低、大小的辨別能力。這類解讀可以讓我們對(duì)教育理論的本身有一個(gè)比較系統(tǒng)全面的了解，有利于理論上的認(rèn)識(shí)。蒙特梭利非常注重感官能力的培養(yǎng)，也因此而設(shè)計(jì)了許多訓(xùn)練感官的教具，她認(rèn)為感官教育的主要目的是通過訓(xùn)練兒童的注意、比較、觀察和判斷能力，使兒童的感受性更加敏捷、準(zhǔn)確、精練。④從完善人格的角度：從事過感官工作的兒童不僅能嫻熟的使用雙手，而且能更加敏銳的感知來自外部世界的刺激，如果一個(gè)能明白事物特性的有規(guī)則分類，又知道某種特性的等級(jí)，就可以明晰周圍的環(huán)境。4）取粗細(xì)對(duì)比強(qiáng)烈的兩個(gè)柱體，用三段式教學(xué)法進(jìn)行普通名稱練習(xí)。⑥請(qǐng)幼兒將塔塊一一取下，散放，再由大到小順序一邊對(duì)齊，重新壘起。⑦熟練后，可進(jìn)行序列的名稱練習(xí)：取3個(gè)梯塊最兩端的2個(gè)和中間1個(gè)，以三段式名稱教學(xué)。變化與延伸: ，伴隨記憶的練習(xí)（眼罩），方法①請(qǐng)幼兒取來長棒，在一張卷毯上將長棒依序排列好。②分別將四盒彩色圓柱按順序放在卷毯上③將紅色圓柱一一取出，散放毯上盒子蓋好，放在右上角。3）請(qǐng)幼兒獨(dú)立為三種顏色進(jìn)行配對(duì)：色板配對(duì)，色板字卡配對(duì)。 。3）將6個(gè)圓形嵌板一一取散放告訴幼兒：“這些都是圓形”。變化與延伸: —聽名辨物（教師說出幾何體名稱，幼兒能找到相應(yīng)的幾何體）—眼罩練習(xí)（托幾何放進(jìn)神秘集，讓幼兒伸手摸，并說出名稱）錯(cuò)誤訂正:依據(jù)視覺別斷用觸覺訂正，興趣點(diǎn): 注意事項(xiàng): 觀察記錄:活動(dòng)名稱：構(gòu)成三形、之四邊形（一）教具構(gòu)成：構(gòu)成三角形：（1）：黃色三角形（6個(gè)）、綠色三角形（4個(gè)）灰色、紅色三角形各2個(gè)。⑨將三角形放回盒蓋，請(qǐng)幼兒將教具送回原處。注意事項(xiàng): 觀察記錄:活動(dòng)名稱：構(gòu)成三角形之大三角形教具構(gòu)成：大三角形：灰色大的正三角形一個(gè)，綠色直角不等邊三角形兩個(gè)，黃色鈍角等腰三角形3個(gè)，紅色小正三角形四個(gè) 適用年齡:3～5歲。教育目的:同“構(gòu)成三角形四邊形（一）” 操作方法:：1）請(qǐng)幼兒取來卷毯鋪好。2）引導(dǎo)幼兒到教具柜前，向幼兒介紹大六邊形盒，將大六邊形盒取放在工作毯上。配對(duì)的延伸—無盒蓋提示的歸位。B：將相同粗糙程度的砂紙剪成條狀，從左到右間隔排列。④同樣，在觸摸另一塊板時(shí)說出感覺：“這塊板有點(diǎn)粗” ⑤詢問幼兒兩塊板一樣嗎？⑥再取另一塊最粗的木板請(qǐng)幼兒找和它相同的粗糙的木板排在一起。④教師分別拿出輕重兩塊木板讓幼兒感覺。③拿起木板觸摸說：“這是木板，摸起來較暖”。，做好書寫的準(zhǔn)備。：甜、咸、苦、酸 、水瓶、收口有小盆 適用年齡:～5歲。⑤依此法將其它嗅覺筒氣味配對(duì)。作為獨(dú)生女的蒙臺(tái)梭利深得父母的寵愛，受到良好的家庭教育。幼教的最大目的是協(xié)助孩子正?；??？v觀蒙臺(tái)梭利的全部學(xué)說，她認(rèn)為兒童的心理發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產(chǎn)物，而是機(jī)體和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是“通過對(duì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的”（蒙臺(tái)梭利：《有吸收力的心靈》，1949年英文版，第97頁）。蒙臺(tái)梭利還認(rèn)為，不同的個(gè)體有不同的發(fā)展節(jié)律，教育要與兒童發(fā)展的敏感期吻合，就必須用不同的教育來適應(yīng)不同的成熟節(jié)律，因此她十分強(qiáng)調(diào)個(gè)別教學(xué)，讓兒童各按自己的需要自由活動(dòng)，使個(gè)性得到充分發(fā)展。感官領(lǐng)域培養(yǎng)幼兒視、聽、嗅、味、觸五覺敏銳程度的感官能力，使幼兒的每一項(xiàng)感覺都是靈敏全面發(fā)展。他主張以音樂啟發(fā)兒童單純的心靈，透過音樂培養(yǎng)兒童偉大的情操和人生的理想，創(chuàng)造人類更完美的下一代，為人類謀福祉(Suzuki,1969。然后，合唱團(tuán)的指揮者達(dá)皮特教授說：“奇跡!真是令人難以想像的事，這回我想聽一聽前排小孩子們的獨(dú)奏。老先生被感動(dòng)得哭了，眼里充滿了淚水，話都說不出來了。同時(shí)，因?yàn)楹⒆幽X海中的樂曲是由名家演奏的，所以他在設(shè)法把腦海中的樂曲奏出時(shí)，其實(shí)是在設(shè)法達(dá)到他能力范圍內(nèi)最好的演奏效果。他認(rèn)為音樂和語言一樣，都是人和人溝通方法之一，語言這么復(fù)雜的系統(tǒng)人人都可學(xué)會(huì)，音樂也一樣可以學(xué)好。若等到孩子的α學(xué)習(xí)腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學(xué)習(xí)，將會(huì)多花1倍甚至3倍的時(shí)間與精力。右腦掌管圖像、感覺，具有鑒賞繪畫、音樂等能力，被稱為“藝術(shù)腦”。而杰立卡腦力開發(fā)卻是藉由題目的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，將孩子已學(xué)習(xí)到的認(rèn)知概念作整合，并加以發(fā)揮作為解決問題的能力依據(jù)。三、發(fā)現(xiàn)探索世界的樂趣。五、懂得尊重與和諧的人際關(guān)系。杰立卡腦力開發(fā)的重要性「腦力即國力，三歲定一生」現(xiàn)在是講求知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，有效的腦力開發(fā)課程可提升幼兒創(chuàng)意思考能力與建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓孩子真正具備『帶著走的能力』，以因應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。談及左右腦的合作，以及“杰立卡”課程對(duì)腦力開發(fā)的意義，專家告訴大家，左右腦的運(yùn)作流程是由左腦透過語言收集信息，把看到、聽到、摸到、聞到、嘗到，也就是視覺、聽覺、觸覺、味覺五感，接收到的信息轉(zhuǎn)換成語言，再傳到右腦加以印象化，接著傳回給左腦邏輯處理，再由右腦顯現(xiàn)創(chuàng)意或靈感，最后教給左腦，進(jìn)行語言處理。中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般只重視在左腦所主導(dǎo)的認(rèn)知上，而忽略主導(dǎo)創(chuàng)造力和思考力的右腦訓(xùn)練 聰明寶寶要腦力開發(fā)別以為“智能提升從零歲開始”、“3歲定終生”或是“6歲決定一生”只是宣傳標(biāo)語！no！根據(jù)研究，人類在胚胎期，腦部神經(jīng)就是最早發(fā)育的，即使呱呱落地之后，也處在迅速發(fā)育的階段，以新生兒來說，大腦約重四百克，已經(jīng)占了成人腦重量（約一千五百公克）的四分之一強(qiáng)；到了一歲腦重量約九百公克；到三歲時(shí)腦重量便已發(fā)育到60%強(qiáng)，到了六歲大約重1200公克，逐漸接近成人的腦重了。教育自零歲起鈴木先生在他的“才能教育自零歲起”書中極力主張學(xué)習(xí)要愈早愈好，幼兒的階段影響一生深遠(yuǎn)。事實(shí)上，不是每個(gè)孩子都能適應(yīng)鈴木教學(xué)法。稱這是自己“親眼見到的前所未有的最令人激動(dòng)的場(chǎng)面??”人數(shù)眾多的、年幼孩子們的合奏，簡直如同一人獨(dú)奏的那樣和諧。他拉了巴赫創(chuàng)作的協(xié)奏曲《協(xié)奏曲第一號(hào)E短調(diào)》，拉得非常出色。鈴木鎮(zhèn)一透過音樂教學(xué)實(shí)踐其理想，強(qiáng)調(diào)才能不是天生的，才能須經(jīng)由后天培育, 以正確的教育方法，優(yōu)良的師資，配合適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)年齡，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同成就才能教育的理想。數(shù)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)數(shù)的概念，理解加減乘除運(yùn)算的關(guān)系，會(huì)做10000以內(nèi)的加減乘除，會(huì)做簡單的測(cè)量工作，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。盡管如此，蒙臺(tái)梭利多少看到了心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境、教育協(xié)同作用的結(jié)果，證明了教育可以糾正智力落后，更能使正常兒童智力發(fā)展，提倡早期教育，這比當(dāng)時(shí)那種認(rèn)為“智力固定不變”，否認(rèn)兒童早期認(rèn)識(shí)發(fā)展必要性的流行看法要接近真理。具體地說，蒙臺(tái)梭利首先強(qiáng)調(diào)的是人和遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力。沒有課程表和上下課時(shí)間，使孩子能夠?qū)?