【正文】 各種不同的味道 注意事項(xiàng): 觀察記錄:書(shū)寫(xiě)能力的感官準(zhǔn)備教具構(gòu)成：砂紙字母板，幾何圖形嵌板櫥，彩色鉛筆，白紙若干 適用年齡:4～6歲。蒙臺(tái)梭利博士是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家、意大利歷史上第一位學(xué)醫(yī)的女性和第一位女醫(yī)學(xué)博士?，旣悂喎磳?duì)填鴨式教學(xué)，主張從日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。沒(méi)有課程表和上下課時(shí)間，使孩子能夠?qū)Ｗ⒌匕l(fā)展內(nèi)在的需要。采取尊重孩子內(nèi)在需求的方式，讓孩子適時(shí)、適性地成長(zhǎng)，短期內(nèi)不易察覺(jué)成果，但卻會(huì)在某一時(shí)間以爆發(fā)的力量彰顯出孩子內(nèi)在心智的成長(zhǎng)。具體地說(shuō)，蒙臺(tái)梭利首先強(qiáng)調(diào)的是人和遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力。這樣的環(huán)境設(shè)置明顯地是服務(wù)于兒童的自由活動(dòng)的。盡管如此，蒙臺(tái)梭利多少看到了心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境、教育協(xié)同作用的結(jié)果，證明了教育可以糾正智力落后，更能使正常兒童智力發(fā)展，提倡早期教育，這比當(dāng)時(shí)那種認(rèn)為“智力固定不變”，否認(rèn)兒童早期認(rèn)識(shí)發(fā)展必要性的流行看法要接近真理。同時(shí)，通過(guò)談話發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力。數(shù)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)數(shù)的概念，理解加減乘除運(yùn)算的關(guān)系，會(huì)做10000以內(nèi)的加減乘除，會(huì)做簡(jiǎn)單的測(cè)量工作，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。蒙氏教育的原則是以孩子為中心，尊重其人格尊嚴(yán)和成長(zhǎng)過(guò)程，從促進(jìn)兒童身心發(fā)育角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主、持續(xù)的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣。鈴木鎮(zhèn)一透過(guò)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐其理想，強(qiáng)調(diào)才能不是天生的，才能須經(jīng)由后天培育, 以正確的教育方法，優(yōu)良的師資，配合適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)年齡，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同成就才能教育的理想。同樣的情形也曾感染了著名的音樂(lè)大師們。他拉了巴赫創(chuàng)作的協(xié)奏曲《協(xié)奏曲第一號(hào)E短調(diào)》，拉得非常出色。1961年4月16日，在東京文京公會(huì)堂的舞臺(tái)上，400名5至12歲的孩子手持小提琴，整齊地排好了隊(duì)。稱這是自己“親眼見(jiàn)到的前所未有的最令人激動(dòng)的場(chǎng)面??”人數(shù)眾多的、年幼孩子們的合奏，簡(jiǎn)直如同一人獨(dú)奏的那樣和諧。而聽(tīng)的方法也很講究，不是全神貫注坐在那里對(duì)著錄音機(jī)聽(tīng)，是在最放松最自然的狀態(tài)下聽(tīng)，如吃飯、嬉戲、入睡前各種休息或半休息的狀態(tài)等。事實(shí)上，不是每個(gè)孩子都能適應(yīng)鈴木教學(xué)法。音樂(lè)能力也是人類及有待開(kāi)發(fā)的能力之一，只要父母用心安排,老師費(fèi)心指導(dǎo)，人人都可學(xué)好音樂(lè)，有希望成為音樂(lè)家。教育自零歲起鈴木先生在他的“才能教育自零歲起”書(shū)中極力主張學(xué)習(xí)要愈早愈好，幼兒的階段影響一生深遠(yuǎn)。人的0~6歲是人類大腦開(kāi)發(fā)非常關(guān)鍵的時(shí)期。中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般只重視在左腦所主導(dǎo)的認(rèn)知上，而忽略主導(dǎo)創(chuàng)造力和思考力的右腦訓(xùn)練 聰明寶寶要腦力開(kāi)發(fā)別以為“智能提升從零歲開(kāi)始”、“3歲定終生”或是“6歲決定一生”只是宣傳標(biāo)語(yǔ)！no！根據(jù)研究，人類在胚胎期，腦部神經(jīng)就是最早發(fā)育的，即使呱呱落地之后，也處在迅速發(fā)育的階段，以新生兒來(lái)說(shuō)，大腦約重四百克，已經(jīng)占了成人腦重量（約一千五百公克）的四分之一強(qiáng)；到了一歲腦重量約九百公克；到三歲時(shí)腦重量便已發(fā)育到60%強(qiáng)，到了六歲大約重1200公克，逐漸接近成人的腦重了。所以，即使孩子在某一方面擁有特殊能力和專長(zhǎng)，例如，只會(huì)讀書(shū)而缺乏生活應(yīng)變的能力，這樣都不等于擁有真正的智力。談及左右腦的合作，以及“杰立卡”課程對(duì)腦力開(kāi)發(fā)的意義，專家告訴大家，左右腦的運(yùn)作流程是由左腦透過(guò)語(yǔ)言收集信息，把看到、聽(tīng)到、摸到、聞到、嘗到，也就是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)五感，接收到的信息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，再傳到右腦加以印象化，接著傳回給左腦邏輯處理，再由右腦顯現(xiàn)創(chuàng)意或靈感，最后教給左腦，進(jìn)行語(yǔ)言處理。杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的上課時(shí)間一般來(lái)說(shuō)，杰立卡腦力開(kāi)發(fā)并不完全限制孩子的上課時(shí)間，但為顧及孩子的專注力與學(xué)習(xí)興趣，通常我們會(huì)建議一個(gè)星期兩次課，每次課程30 ~ 50分鐘之間，可自行操作 1 ~ 2 個(gè)寶盒。杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的重要性「腦力即國(guó)力，三歲定一生」現(xiàn)在是講求知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，有效的腦力開(kāi)發(fā)課程可提升幼兒創(chuàng)意思考能力與建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓孩子真正具備『帶著走的能力』，以因應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)。若等到孩子的α學(xué)習(xí)腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學(xué)習(xí)，將會(huì)多花1倍甚至3倍的時(shí)間與精力。五、懂得尊重與和諧的人際關(guān)系。杰立卡主要知識(shí)點(diǎn)小班：形色辨別（基本顏色、形狀的辨認(rèn)知和初級(jí)組合）空間概念及示意圖（上下、左右、里外的空間概念及示意圖）度量關(guān)系（長(zhǎng)短、多少的拼組及比較）英文字母（基本字母及單詞的認(rèn)知）造型組合（數(shù)塊不同造型的堆疊）平面對(duì)應(yīng)（位置、形色的組合對(duì)應(yīng)）幾何鋪排（基本幾何圖形的拼組）空間定位（泡棉上對(duì)應(yīng)孔的判斷）中班：特性合成及分解（顏色、形狀二維空間的對(duì)應(yīng)）同形嵌合、異形比較（泡棉嵌合、圖形差異比較）推理穿線（穿線泡棉的隱性推理）循環(huán)概念（圖形的交替排列）二維序列（大嘴鳥(niǎo)由左至右二維位置序列對(duì)應(yīng)）集合概念（示意圖中的分類計(jì)數(shù)）方位推論（圖形移動(dòng)后的位置及圖形判斷）對(duì)應(yīng)計(jì)數(shù)大班：乘法概念（數(shù)量分堆）代數(shù)合計(jì)及整數(shù)分割（數(shù)字卡與熊頭卡的數(shù)量合成與分配）時(shí)間認(rèn)知（鐘表時(shí)間認(rèn)知）除法分解（數(shù)量分堆）特性組合（顏色、圖形、數(shù)字的組合判斷）坐標(biāo)（二維坐標(biāo)數(shù)字空間對(duì)應(yīng)）認(rèn)識(shí)及換算錢(qián)幣（幣值認(rèn)識(shí)及大小換算）路徑網(wǎng)絡(luò)（房屋的連接與通道）第五篇：蒙特梭利感官教具操作步驟教具操作步驟一、粉紅塔操作步驟：邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具把粉紅塔最小的放置于手心蓋住，搬運(yùn)到工作毯上（示范教具搬運(yùn)模式）從第二個(gè)粉紅塔開(kāi)始，以三指～五指拿的方式從小到大將粉紅塔搬運(yùn)到工作毯上，按水平方向依序排列（老師在示范后可以邀請(qǐng)孩子參與搬運(yùn)，并作提示）搬運(yùn)完成后，老師取出最大的和最小的粉紅塔與孩子進(jìn)行三階段教學(xué)法，讓孩子分辨“大”和“小”（工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位）老師示范或指示孩子由最大的粉紅塔開(kāi)始搬運(yùn)回教具柜的位子，老師重點(diǎn)提示：每個(gè)粉紅塊以2邊對(duì)齊的方式堆疊成塔，進(jìn)行物歸原位二、棕色梯操作步驟：邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具將最細(xì)的棕色梯雙手握住，搬運(yùn)到工作毯上（示范教具搬運(yùn)模式）從第二根棕色梯開(kāi)始，以三指～五指拿的方式從細(xì)到粗將棕色梯搬運(yùn)到工作毯上，按水平方向依序排列（老師在示范后可以邀請(qǐng)孩子參與搬運(yùn)，并作提示）搬運(yùn)完成后，老師取出最粗的和最細(xì)的棕色梯與孩子進(jìn)行三階段教學(xué)法，讓孩子分辨“粗”和“細(xì)”（工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位）老師示范或指示孩子由最粗的棕色梯開(kāi)始搬運(yùn)回教具柜的位子，物歸原位三、帶插座圓柱體操作步驟： 示范一：邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上老師提示用三指抓的方式將帶插座圓柱體依序由粗到細(xì)拿出來(lái)放在工作毯上（最細(xì)的圓柱體如果無(wú)法站立，可以水平呈放）指示孩子看到帶插座圓柱體由粗到細(xì)的排列方式，反之是由細(xì)到粗排列的方式教導(dǎo)孩子將帶插座圓柱體由粗到細(xì)放置原位 示范二：取出最“粗”的和最“細(xì)”的帶插座圓柱體，用三階段教學(xué)法，讓孩子分辨“粗”和“細(xì)”工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位四、彩色圓柱體操作步驟：邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上以三指～五指抓的方式將彩色圓柱體拿出來(lái)散放按水平方向排列在工作毯上教師提示：從里面找出最粗的把它拿出來(lái)，依序由粗到細(xì)按水平方向排列在工作毯上將彩色圓柱體由粗到細(xì)依序放回教具盒內(nèi)工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位五、長(zhǎng)棒操作步驟：邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具以三指拿的方式從短到長(zhǎng)將長(zhǎng)棒搬運(yùn)到工作毯上散放（老師在示范后可以邀請(qǐng)孩子參與搬運(yùn)，并作提示）詢問(wèn)孩子找出最長(zhǎng)的長(zhǎng)棒，依序從最長(zhǎng)的排到最短的指示孩子看到長(zhǎng)棒由短。三、發(fā)現(xiàn)探索世界的樂(lè)趣。根據(jù)專家指出人類在幼兒時(shí)，最珍貴的α學(xué)習(xí)腦波，在六歲之前是最為活躍的階段。而杰立卡腦力開(kāi)發(fā)卻是藉由題目的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，將孩子已學(xué)習(xí)到的認(rèn)知概念作整合，并加以發(fā)揮作為解決問(wèn)題的能力依據(jù)。杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的上課模式杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的上課是經(jīng)由孩子自行操作教具，以教具所設(shè)計(jì)出來(lái)的各式題本，藉由觀察準(zhǔn)備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開(kāi)朗的循環(huán)學(xué)習(xí)階段，達(dá)到真正具備『自學(xué)』的效果。右腦掌管圖像、感覺(jué)，具有鑒賞繪畫(huà)、音樂(lè)等能力，被稱為“藝術(shù)腦”。巴甫洛夫這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，主要是用來(lái)映證早期教育的重要性，他認(rèn)為在嬰幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，一旦錯(cuò)過(guò)了生長(zhǎng)發(fā)育期的發(fā)展，腦組織結(jié)構(gòu)就會(huì)趨于定型，潛能發(fā)展也將受到限制，即使擁有優(yōu)越的天賦，也無(wú)法獲得良好的發(fā)展。若等到孩子的α學(xué)習(xí)腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學(xué)習(xí)，將會(huì)多花1倍甚至3倍的時(shí)間與精力。杰立卡腦力開(kāi)發(fā)專家認(rèn)為06歲是腦部發(fā)展的黃金時(shí)期，一生的智力、創(chuàng)意以及人格是否樂(lè)觀、自信、有道德感，都決定于這關(guān)鍵的時(shí)期。他認(rèn)為音樂(lè)和語(yǔ)言一樣，都是人和人溝通方法之一，語(yǔ)言這么復(fù)雜的系統(tǒng)人人都可學(xué)會(huì)，音樂(lè)也一樣可以學(xué)好。他認(rèn)為人類唯一的天賦是學(xué)習(xí)的本能。同時(shí)，因?yàn)楹⒆幽X海中的樂(lè)曲是由名家演奏的，所以他在設(shè)法把腦海中的樂(lè)曲奏出時(shí)，其實(shí)是在設(shè)法達(dá)到他能力范圍內(nèi)最好的演奏效果。鈴木教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓小孩子先聽(tīng)音樂(lè)。老先生被感動(dòng)得哭了，眼里充滿了淚水，話都說(shuō)不出來(lái)了。”著裝美麗的合唱隊(duì)和優(yōu)美的伴奏聲使松本音樂(lè)學(xué)院的破舊大廳頓時(shí)變成了盛大的家庭音樂(lè)會(huì)。然后，合唱團(tuán)的指揮者達(dá)皮特教授說(shuō)：“奇跡!真是令人難以想像的事，這回我想聽(tīng)一聽(tīng)前排小孩子們的獨(dú)奏。你又能相信這些演奏者多半是少兒，甚至很多是三四歲的幼兒，并且完全沒(méi)有經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的訓(xùn)練嗎?恐怕這是當(dāng)時(shí)世界上最宏偉的演奏會(huì)了。他主張以音樂(lè)啟發(fā)兒童單純的心靈，透過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)兒童偉大的情操和人生的理想，創(chuàng)造人類更完美的下一代，為人類謀福祉(Suzuki,1969。它在充分尊重孩子的前提下，將秩序與自由完美結(jié)合，孩子可以自己決定玩什么，玩多久。感官領(lǐng)域培養(yǎng)幼兒視、聽(tīng)、嗅、味、觸五覺(jué)敏銳程度的感官能力，使幼兒的每一項(xiàng)感覺(jué)都是靈敏全面發(fā)展。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，感官訓(xùn)練既為兒童將來(lái)的實(shí)際生活作準(zhǔn)備，又是兒童接受知識(shí)和發(fā)展智力的基礎(chǔ)。蒙臺(tái)梭利還認(rèn)為，不同的個(gè)體有不同的發(fā)展節(jié)律，教育要與兒童發(fā)展的敏感期吻合，就必須用不同的教育來(lái)適應(yīng)不同的成熟節(jié)律，因此她十分強(qiáng)調(diào)個(gè)別教學(xué)，讓兒童各按自己的需要自由活動(dòng)，使個(gè)性得到充分發(fā)展。蒙臺(tái)梭利又認(rèn)為，生命力的沖動(dòng)是通過(guò)兒童的自發(fā)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，“生命是活動(dòng)的，只有通過(guò)活動(dòng)才能發(fā)展”，為了使兒童的生命力和個(gè)性通過(guò)活動(dòng)得到表現(xiàn)、滿足和發(fā)展，就必須創(chuàng)造適宜的環(huán)境?？v觀蒙臺(tái)梭利的全部學(xué)說(shuō)，她認(rèn)為兒童的心理發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產(chǎn)物，而是機(jī)體和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是“通過(guò)對(duì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的”（蒙臺(tái)梭利：《有吸收力的心靈》，1949年英文版，第97頁(yè)）。采取尊重孩子的方式，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。幼教的最大目的是協(xié)助孩子正?；７磳?duì)以成人為本位的教學(xué)觀點(diǎn)，視兒童為有別于成人的獨(dú)立個(gè)體。作為獨(dú)生女的蒙臺(tái)梭利深得父母的寵愛(ài)，受到良好的家庭教育。第四篇：蒙特梭利教育蒙特梭利教育：蒙臺(tái)梭利教育以培養(yǎng)獨(dú)立、自主、有責(zé)任感、懂得關(guān)懷別人、并有學(xué)習(xí)能力的孩子為目標(biāo)的教育方法。⑤依此法將其它嗅覺(jué)筒氣味配對(duì)。⑥再嘗另一種味道，說(shuō)出名稱。：甜、咸、苦、酸 、水瓶、收口有小盆 適用年齡:～5歲。⑧工作結(jié)束后，將音筒逐放回盒中，送回原處 2）序列練習(xí)：依聲音強(qiáng)弱的順序排列 ①教師拿紅色音筒盒放在地毯中央。，做好書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備。③操作結(jié)束后，將溫覺(jué)板放回盒內(nèi)，請(qǐng)幼兒送回原處。③拿起木板觸摸說(shuō)：“這是木板，摸起來(lái)較暖”。⑤請(qǐng)幼兒嘗試練習(xí)⑥熟練后，可取差距較小的兩組，做上述操作。④教師分別拿出輕重兩塊木板讓幼兒感覺(jué)。2培養(yǎng)幼兒的判斷能力。④同樣，在觸摸另一塊板時(shí)說(shuō)出感覺(jué)：“這塊板有點(diǎn)粗” ⑤詢問(wèn)幼兒兩塊板一樣嗎？⑥再取另一塊最粗的木板請(qǐng)幼兒找和它相同的粗糙的木板排在一起。：1）辨別光滑與粗糙①取出第一組觸覺(jué)板A放在卷毯上，粗糙的一邊靠近幼兒。B：將相同粗糙程度的砂紙剪成條狀，從左到右間隔排列。3）請(qǐng)幼兒將教具盒取出放在毯上。配對(duì)的延伸—無(wú)盒蓋提示的歸位。操作方法：）請(qǐng)幼兒準(zhǔn)備好卷毯2）引導(dǎo)幼兒至教柜前，向幼兒介紹教具名稱，3）示范盒子拿法：一手扣住盒蓋，另一手托住盒底，輕輕放在毯上，盒蓋上的紅色四邊形朝向左上角度）教師坐在幼兒右側(cè)。2）引導(dǎo)幼兒到教具柜前，向幼兒介紹大六邊形盒，將大六邊形盒取放在工作毯上。⑥將剩下的兩個(gè)紅色三角形，拼成菱形，可與灰色及紅色六邊形中菱形替換使用。教育目的:同“構(gòu)成三角形四邊形（一）” 操作方法:：1）請(qǐng)幼兒取來(lái)卷毯鋪好。⑤用同法完成3個(gè)黃色鈍角三角形和4個(gè)紅色小正三角形的組合工作。注意事項(xiàng): 觀察記錄:活動(dòng)名稱：構(gòu)成三角形之大三角形教具構(gòu)成：大三角形：灰色大的正三角形一個(gè)，綠色直角不等邊三角形兩個(gè)，黃色鈍角等腰三角形3個(gè)，紅色小正三角形四個(gè) 適用年齡:3～5歲。①打開(kāi)盒蓋，將盒內(nèi)藍(lán)色三角形一一取出。⑨將三角形放回盒蓋，請(qǐng)幼兒將教具送回原處。：1）配對(duì)練習(xí)—依黑線引導(dǎo)組合四邊形①將盒中三角形全部取出，按顏色分類擺放，將盒子蓋好后放在毯的右上角。變化與延伸: —聽(tīng)名辨物（教師說(shuō)出幾何體名稱，幼兒能找到相應(yīng)的幾何體）—眼罩練習(xí)（托幾何放進(jìn)神秘集，讓幼兒伸手摸，并說(shuō)出名稱）錯(cuò)誤訂正:依據(jù)視覺(jué)別斷用觸覺(jué)訂正，興趣點(diǎn): 注意事項(xiàng): 觀察記錄:活動(dòng)名稱：構(gòu)成三形、之四邊形（一）教具構(gòu)成：構(gòu)成三角形：（1）：黃色三角形（6個(gè)）、綠色三角形（4個(gè)）灰色、紅色三角形各2個(gè)。②向幼兒介紹投影板。5）第二系列（粗淺卡），第3系列（細(xì)線卡）可同去進(jìn)行。3）將6個(gè)圓形嵌板一一取散放告訴幼兒：“這些都是圓形”。11）可用同法進(jìn)行正方形和三角形操作。 。：1）將色板Ⅲ取出輕輕放在毯上。3）請(qǐng)幼兒獨(dú)立為三種顏色進(jìn)行配對(duì)：色板配對(duì)，色板字