【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，在中小學(xué)如火如荼的進(jìn)行著，脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。211跨越式教學(xué)模式的推行，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了課堂的教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；下跨越式；教學(xué)；引言隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教科書(shū)已不再是唯一的教學(xué)課程資源了。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)理念也受到了巨大的沖擊。這無(wú)疑是教育新課改的新開(kāi)端，伴隨著這樣的浪潮，211跨越式教學(xué)也在漸漸的推進(jìn)著。語(yǔ)文跨越式教學(xué)的“211”模式：前20分鐘講解課文，中間10分鐘擴(kuò)展閱讀，后10分鐘進(jìn)行寫(xiě)作?？缭绞浇虒W(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的探究能力，創(chuàng)新能力、人際交往能力、合作能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手的能力?；诰W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，從對(duì)事物認(rèn)識(shí)的本質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，現(xiàn)代傳播理論的支持，211跨越式教學(xué)使得課程又進(jìn)一步提升了價(jià)值。新課改的浪潮帶給了教育的新希望，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)程，教學(xué)的方法和方式也被迫發(fā)生了天翻地覆的變化，使之適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。通過(guò)對(duì)211跨越式教學(xué)模式的探究與實(shí)踐，可以很容易得到的是，傳統(tǒng)的教育體制，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和方式，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育的需要。中小學(xué)生對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，他們有探索的欲望，只要有老師的正確的引導(dǎo)，他們會(huì)干的很棒的。正文在211跨越式教學(xué)實(shí)踐中，雖然時(shí)間很短，但是感慨很深。也讓我思考了我們的傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記、練習(xí)、課后的溫習(xí)，教師能根據(jù)學(xué)生及時(shí)反饋的信息，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的，注重教師“教”，重視學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的講授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，基本上以教師、課堂、書(shū)本為中心；基本采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，忽視交流、合作、主?dòng)參與、探究等學(xué)習(xí)方式。優(yōu)點(diǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)簡(jiǎn)單方便。傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)濟(jì)快速。教室不需要配置現(xiàn)代化設(shè)備，投資少，并且可以大班上課，且一節(jié)課可以講解很多的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)省時(shí)省事。直接講解結(jié)果可以省掉學(xué)生探索的時(shí)間，甚至省掉實(shí)驗(yàn)或操作等麻煩之事。傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)是：不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)的手段單一，很少涉及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對(duì)教師的素質(zhì)相對(duì)要求較低，對(duì)全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。不利于開(kāi)闊教師與學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面。不利于提高教學(xué)效率。211跨越式教學(xué)模式向傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了挑戰(zhàn)。1949年之后的中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育大致是這樣的：一二年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，三年級(jí)開(kāi)始注重閱讀和寫(xiě)句子，四年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)完整的文章。何克抗教授提出來(lái)的語(yǔ)文211跨越式教學(xué)模式里沒(méi)有先后順序，他從一年級(jí)開(kāi)始就把這幾項(xiàng)結(jié)合在一起。沒(méi)有孤立的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是把各個(gè)模塊都聯(lián)系在一起，一環(huán)套一環(huán)，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，從而達(dá)到了融合的效果。跨越式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的程序，跳過(guò)某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)順序，大跨步式的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較重要和比較新的知識(shí)的一種教學(xué)方式?？缭绞浇虒W(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，211跨越式教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)資源的利用發(fā)揮到了最大化，是的，我們看到在網(wǎng)絡(luò)的條件下跨越式教學(xué)取得了很大的成果。何克抗教授認(rèn)為對(duì)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展階段進(jìn)行劃分，應(yīng)當(dāng)考慮兩方面的因素：“思維加工能力”和“思維加工材料”，即內(nèi)化的心理操作能力和符號(hào)表征系統(tǒng)?？缭绞浇虒W(xué)結(jié)構(gòu)模式，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要突顯學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合教學(xué)模式”。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。把小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)的整合在一起，做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”很好的結(jié)合在一起，讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮重要的作用。而語(yǔ)文教學(xué)在這樣的環(huán)境里，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展起到舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)中的資源是十分豐富的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在網(wǎng)絡(luò)的海洋中，學(xué)生查閱資料，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，提高了學(xué)生的閱讀能力，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文涵養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。這種能力，是通過(guò)大量語(yǔ)感積累獲得的。211跨越式教學(xué)模式建立了突破對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的偏離，做到形式內(nèi)容并重；突破知識(shí)點(diǎn)的孤立掌握，忽視語(yǔ)感的培養(yǎng)；突破對(duì)言語(yǔ)精準(zhǔn)把握的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，重視對(duì)言語(yǔ)的體驗(yàn)和感悟的語(yǔ)文教學(xué)新模式。可是，在寫(xiě)作模塊上我有了疑問(wèn)。問(wèn)題在于學(xué)生不用筆寫(xiě)，只把自己的感受和想要表達(dá)的東西用鍵盤(pán)敲到屏幕上。這樣長(zhǎng)此下去，我們的學(xué)生會(huì)面臨怎么樣的情況呢？不會(huì)用筆寫(xiě)漢字了。在這一點(diǎn)上我的疑問(wèn)會(huì)漸漸的在實(shí)踐中得以解決。211跨越式教學(xué)模式是新型的教學(xué)模式，它也要在時(shí)間和實(shí)踐中得到鍛煉，經(jīng)受考驗(yàn)。參考文獻(xiàn)：[1]南方人物周刊.《跨越式教學(xué)：一項(xiàng)鮮為人知的教育實(shí)驗(yàn)》.2010.第四篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)內(nèi)容摘要：運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是近年來(lái)興起的一種教學(xué)模式，本文就這種教學(xué)模式中的教與學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息化的目標(biāo)，探討信息化建設(shè)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提出了利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施信息化的一些措施。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)并存的利與弊，我們?nèi)绾稳±ケ资侵陵P(guān)重要的。關(guān)鍵字：信息技術(shù)；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教育變革校校通；班班通；教育網(wǎng)絡(luò)；一、信息化建設(shè)在學(xué)校中的演變教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，我們很清晰的記得那黑板上老師們單一的粉筆字。而現(xiàn)如今由“校校通”進(jìn)展為“班班通”，我們的校園生活、教學(xué)課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化。我國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)歷程中有兩項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工程，分別是“校校通”工程、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”?！靶ＰＭā惫こ毯汀稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”兩大工程的實(shí)施，在縮小城鄉(xiāng)差距，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展發(fā)面取得了很大的成績(jī)，同事也為“班班通”的推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)。結(jié)合現(xiàn)在全國(guó)各區(qū)域的實(shí)際情況，在發(fā)達(dá)地區(qū)及中西部大中型城市，基本實(shí)現(xiàn)班班“通”硬件和“通”網(wǎng)絡(luò)，而“農(nóng)遠(yuǎn)工程”覆蓋的農(nóng)村中小學(xué)，班班“通”硬件和“通”網(wǎng)絡(luò)將在不久的未來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。著意味著今后學(xué)校教育信息化將實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和初級(jí)應(yīng)用向深入有效的應(yīng)用轉(zhuǎn)型?！鞍喟嗤ā笔菍⒑徒逃嘘P(guān)的信息內(nèi)容同道每個(gè)班級(jí)，病系統(tǒng)、有效的應(yīng)用與備課、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)以及其他教育業(yè)務(wù)之中。它著力解決信息化環(huán)境與資源的創(chuàng)造性應(yīng)用問(wèn)題，著力解決幼稚資源在課堂上有效應(yīng)用問(wèn)題，因此“班班通”是整個(gè)學(xué)校教育信息化的核心兼職所在。從“校校通”到“班班通”，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化發(fā)展的宏政策由“基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)”轉(zhuǎn)向“推進(jìn)與保障教學(xué)應(yīng)用”，即“從裝備轉(zhuǎn)向應(yīng)用”，為解決“數(shù)字鴻溝”的核心問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展帶來(lái)的新希望和解決任務(wù)的途徑?！鞍喟嗤ā笔且粋€(gè)事關(guān)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略決策。從“校校通”到“班班通”，吧現(xiàn)代教育充分融入學(xué)校的教育教學(xué)，使之成為常規(guī)教學(xué)資源和教學(xué)手段尋求有效應(yīng)用機(jī)制與模型，提高每一堂課的教學(xué)質(zhì)量，不僅是城鎮(zhèn)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程上的延伸，解決了發(fā)展的突破口，從面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的高度有效解決讓所有孩子上好學(xué)的問(wèn)題?！鞍喟嗤ā笔且痪€教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的基本條件和必由之路?！鞍喟嗤ā睂?shí)現(xiàn)教育教學(xué)將徹底打破教師、教師、校園的界限，實(shí)現(xiàn)局域、局域無(wú)界限、校?；ネ?、班班互聯(lián)、資源共享，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育信息化資源縱深發(fā)展，激發(fā)教師的實(shí)踐激情和學(xué)習(xí)需求，探索各學(xué)科與信息技術(shù)深層次結(jié)合的模式與方法，提升信息化教學(xué)的實(shí)踐性，最終全面提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。劉延?xùn)|強(qiáng)調(diào)，要深刻把握新形勢(shì)新要求，將教育信息化作為國(guó)家信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)優(yōu)先部署，切實(shí)加快教育信息化進(jìn)程。要明確發(fā)展導(dǎo)向，堅(jiān)持育人為本、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，統(tǒng)籌兼顧、有序推進(jìn)，優(yōu)先保障農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間的“數(shù)字差距”。要推動(dòng)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，多管齊下加快推進(jìn)學(xué)校接入寬帶，探索建立可持續(xù)的運(yùn)營(yíng)維護(hù)機(jī)制，完善學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施。要推動(dòng)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，重點(diǎn)建設(shè)名師和名校網(wǎng)絡(luò)課堂，集中開(kāi)發(fā)音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等短缺課程，加快優(yōu)質(zhì)教育資源共享。要推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，教師率先使用，職業(yè)教育率先部署，發(fā)達(dá)地區(qū)率先示范，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的有效互動(dòng)。要建設(shè)教育資源和管理兩大公共服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)信息技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)，為教育信息化提供保障。劉延?xùn)|要求各級(jí)政府、各有關(guān)部門(mén)和學(xué)校要明確責(zé)任、齊心協(xié)力，狠抓落實(shí)、務(wù)求實(shí)效，深化改革、創(chuàng)新機(jī)制，推動(dòng)教育信息化科學(xué)發(fā)展。信息化建設(shè)在學(xué)校中的演變一一在目。學(xué)校的教育模式不再是單一乏味。現(xiàn)代信息技術(shù)由影響教育觀念到影響教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響到教育的整個(gè)系統(tǒng)，將學(xué)校的基本功能和外延功能融為一體。作為一名教師應(yīng)該跟上腳步，不斷給自己充電。目前，在國(guó)內(nèi)外，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育技術(shù)應(yīng)用大體有以下四種模式： 1．基于傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的“多媒體組合課堂教學(xué)模式”。這種模式的特點(diǎn)是：①教師在課堂中起主導(dǎo)作用，控制教學(xué)過(guò)程；②現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合；③通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)媒體、策劃教學(xué)