【文章內(nèi)容簡介】 務(wù)器的視頻進行點播。視頻內(nèi)容也是多樣化的，可以是電視教學(xué)片，可以是課堂實況的錄像等等。視頻會議一般主要用于實時傳播的方式，但是由于價格昂貴，對于視頻會議的應(yīng)用并不是很普遍，主要用于教師進行答疑。WEB教材就是將教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)頁的模式。由于這種方式編制難度小，運行也是十分的方便，因此也是得到了廣泛的應(yīng)用。一般主要為通過多媒體語言或者課件開發(fā)工具開發(fā)而成的教材，只要通過下載到本機就可以運行。BBS論壇老師和學(xué)生之間可以通過文字、語音等方式進行異地實時交流。老師和學(xué)生之間可以通過文字、語音等形式進行異地實時的交流?？梢酝ㄟ^電子郵件的方式進行學(xué)習(xí)上的交流。三、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的不足之處（一）課堂容量問題為了增加教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，相關(guān)人員都會在網(wǎng)絡(luò)上放置超大容量的信息資源，雖然網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，但是與此同時，產(chǎn)生了一個非常嚴(yán)重的問題：那就是大多數(shù)的學(xué)生對于這些資料眼花繚亂。對于這些資料，學(xué)生連瀏覽都來不及，更別提對這些資料進行進一步地吸收與消化的了。網(wǎng)絡(luò)資源容量大往往會造成學(xué)生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這也使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)處于一種嚴(yán)重失控的狀態(tài)。很多人清楚的事情就是學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)吸收與消化的知識畢竟是非常有限的。（二）自主學(xué)習(xí)問題在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演一個什么樣的角色呢？學(xué)生閱讀教師應(yīng)不應(yīng)該加以干涉的呢？會不會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呢？這幾個問題的確是令人深思的問題。（三）情感互動問題情感互動問題可以說在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中比較突出的一個問題。思想教育在計算機網(wǎng)絡(luò)下又應(yīng)該如何體現(xiàn)的呢？（四）課件通用問題一般情況下，課件的制作主要是為了某一課程制作的，因此，具有比較差的通用性。而考核課件效率以及效益的重要標(biāo)準(zhǔn)就是它的通用性。比方說，一個課件通用性比較強的話，不僅制作該課件的老師可以用，甚至全校、全國都可以通用。四、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中針對不足之處所采取的對策（一）對于網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目標(biāo)并不是無限量地擴大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率才是 5真正的目標(biāo)。因此，對于教師來說，一定要合理處理好網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)之間的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)知識如果嚴(yán)重脫離了教材的話，就會變成無源之水。網(wǎng)絡(luò)知識如果只是局限于教材的話，就變成了電子課本。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是教學(xué)中的一種手段和工具，因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，對教材進行深入研究，并且明確教學(xué)目的，并且推出重點以及疑難點。因此，一定要合理利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，從而提高教學(xué)效率。（二）對于教師應(yīng)該角色應(yīng)該重新定位由于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，教師減少了授課時間，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)生角色上的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W生意義建構(gòu)的促進者、幫助者以及資源組織者轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了教師與學(xué)生之間的互動，因此，教師的作用不僅沒有削弱，而且加強了。（三）調(diào)動學(xué)生的思想情感應(yīng)該將先進的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合在一起，最大限度上調(diào)動學(xué)生的思想情感。比如可以讓學(xué)生通過一段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件展開一番激烈的思想交鋒。（四）提高教學(xué)課件的通用性提高通用性的最好辦法就是可以設(shè)計一些內(nèi)容簡潔、重點突出的網(wǎng)絡(luò)課件模板。教師在使用時，可以根據(jù)不同的需要制作不同的課件，最大程度上發(fā)揮計算機的交互功能。在制作課件的時候，也可以發(fā)動學(xué)生制作，學(xué)生在制作課件的過程之中更加會主動學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。結(jié)論來自于網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源以及優(yōu)越的多媒體功能，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一種可能。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時代的需要，是教學(xué)發(fā)展的一種必然性選擇。因此，在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢，從而獲得最佳的教學(xué)效果。參考文獻：[1](3).[2]——(10).[3](10).[4]:18 年第2期 [5]――第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以網(wǎng)絡(luò)的名義――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計摘要：當(dāng)今世界，個體的學(xué)習(xí)能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。聯(lián)合國教科文組織向國際21世紀(jì)教育委員會提出的經(jīng)典報告《學(xué)習(xí)內(nèi)在的財富》。該報告指出：21世紀(jì)的教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會求知(學(xué)習(xí))(learn to know)掌握認識世界的工具；學(xué)會做事(learn to do)學(xué)會在一定的環(huán)境中工作；學(xué)會共處(learn to go together)培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神；學(xué)會做人(learn to be)以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克德洛爾任主席的國際21世紀(jì)教育委員會認為，這四種學(xué)習(xí)既是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，需在一定的環(huán)境中開展，需和學(xué)習(xí)同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)。有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間的相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]1．教學(xué)內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了書本中原有的知識。多媒體技術(shù)的運用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、圖像構(gòu)成的動態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動物》[3]的教學(xué)設(shè)計。專題網(wǎng)頁所呈現(xiàn)的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內(nèi)容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設(shè)計中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動物，大大提高了學(xué)生對保護珍稀動物的認同感。２．教學(xué)過程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。在小學(xué)六年級的音樂網(wǎng)絡(luò)課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設(shè)計一個環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學(xué)生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不能實現(xiàn)，也無法想像的。３．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學(xué)習(xí)。去搜索所需要的知識是大量被采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動建構(gòu)知識。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認知主體。４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學(xué)模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點與優(yōu)勢。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程的開放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構(gòu)知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，基于Web的教學(xué)設(shè)計具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專題，有利于實現(xiàn)認知的靈活性，同時給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了真正的個別化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠綜合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，必須要有跨學(xué)科的知識與能力，這就調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動態(tài)演示性的內(nèi)容，增強了交互性。使得學(xué)生“不僅僅通過接收信息而學(xué)習(xí)。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間 適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，交互性便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分?；趙ed的教學(xué)設(shè)計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學(xué)生的需要，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)習(xí)者可以協(xié)作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計采用自下而上的設(shè)計方法，即教學(xué)是從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級的知識技能。因而進行教學(xué)設(shè)計時，首先要進行任務(wù)分析，逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點、設(shè)計出向?qū)W習(xí)者傳遞知識的方案。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計是采用自上而下的設(shè)計路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現(xiàn)自上而下的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學(xué)