【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 傾聽(tīng)到了它發(fā)出的聲音，才能把這個(gè)故事刻在腦子里，印在心上。二、對(duì)偶句的初識(shí)與積累用朱光潛先生的話來(lái)說(shuō)，就是——“慢慢走，欣賞?。　薄白摺本褪轻溽嘣谖谋镜恼Z(yǔ)言文字中。徜徉就是散步，但是很明顯，這樣的散步來(lái)得更高貴，更雅致，更富有詩(shī)意。不能像我們平時(shí)看小說(shuō)一樣走馬觀花，風(fēng)卷殘?jiān)?，要有一種從容的心態(tài)，慢慢讀，慢慢品，慢慢嚼，慢慢賞，那才能讀出味道來(lái)。課文的第二自然段用到了幾組反義詞，“輕和重”“清和濁”“上升和下降”，還有一組近義詞“緩緩和慢慢”。這些詞語(yǔ)對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)都不陌生，孩子能夠通過(guò)自己的讀來(lái)發(fā)現(xiàn)它們，課文中也給出了這樣的學(xué)習(xí)提示。同時(shí)，課文中把這些近義詞反義詞用在一起，就成了字?jǐn)?shù)相等的對(duì)偶句，這是孩子們以前沒(méi)有接觸到的。在這兒，我們雖然不提及對(duì)偶句知識(shí)，卻需要讓孩子通過(guò)反復(fù)的誦讀，有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)句子，對(duì)這種寫(xiě)法的積累。這就是朱光潛先生所說(shuō)的的慢慢走，別錯(cuò)過(guò)，要欣賞這簡(jiǎn)單的兩個(gè)句里的藏著的詩(shī)意。三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：混沌一片頂?shù)庞媚戏壬脑拋?lái)說(shuō)，就是——“沉入詞語(yǔ)。”這四個(gè)字就像一壺上好的香茗，夠我們好好地品一品。首先說(shuō)“詞語(yǔ)”，為什么不說(shuō)“句子”呢？為什么不說(shuō)“語(yǔ)段”呢？為什么不說(shuō)“語(yǔ)言”呢？“詞語(yǔ)”在我們的習(xí)慣意識(shí)中，那是語(yǔ)言的最小的有意義的單位。細(xì)讀文本，就是要細(xì)讀到最小的意義單位，要一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)地咀嚼。再說(shuō)“沉入”，為什么不是“進(jìn)入”，不是“跳入”，不是“扎入”呢？那是把文本看成了水，既不能一個(gè)猛子扎進(jìn)去少了思考，也不能像兒童戲水，弄出許多水花，攪亂了水面的平靜。而是要有一個(gè)慢慢進(jìn)入的過(guò)程。慢慢走，慢慢讀，氣定神閑，直到整個(gè)身子都浸入水中，跟水有全方位的接觸。沉入詞語(yǔ)，那么，跟文本才是一種全身心的接觸，親密的接觸，才是文本細(xì)讀。課文第一段只用四個(gè)字“混沌一片”交待了天地分開(kāi)之前的樣子。第四自然段卻用整整一大段來(lái)描繪美麗的宇宙。這樣的差別很容易讓人忽略這四個(gè)字的存在。但是強(qiáng)烈的對(duì)比恰恰是對(duì)感情最有力的沖擊。三年級(jí)的孩子也許不能用準(zhǔn)確的文字來(lái)表述“混沌”的含義。別說(shuō)他們，我也不能。字典上說(shuō)混沌就是“我國(guó)傳說(shuō)中宇宙形成以前模糊一團(tuán)的景象?！闭f(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)。不如讓孩子展開(kāi)想象，他們可以說(shuō)出什么都看不到，那就引導(dǎo)他們說(shuō)都看不到什么，在這種情境下有什么樣的感覺(jué)，渴望看到些什么。讓學(xué)生置身于混沌的情境之中，感受那種孤獨(dú)和害怕，激發(fā)對(duì)光明的渴望，對(duì)世間萬(wàn)物的向往。從而初步了解盤(pán)古非要開(kāi)天辟地的理由。雖然只有“混沌一片”這四個(gè)字，卻非常重要，不能放過(guò)。沒(méi)有這四個(gè)字，就少了對(duì)美好世界的迫切渴望，就輕了盤(pán)古開(kāi)天辟地的不易。學(xué)習(xí)課文的第三自然段，我選擇讓學(xué)生當(dāng)盤(pán)古，表演頂天蹬地的動(dòng)作感受這位英雄撐開(kāi)天地的不容易，邊想象邊朗讀。在配樂(lè)的烘托下學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈，盤(pán)古頂天立地的形象一次比一次高大，學(xué)生沉入了“頂”“蹬”兩個(gè)詞語(yǔ)里，盤(pán)古那頂天立地的形象就深深的印在了學(xué)生的心坎上，學(xué)生內(nèi)心深處的情感也被激發(fā)了出來(lái)，真真切切地感受到了盤(pán)古撐開(kāi)天地的艱辛，深刻地理解了盤(pán)古的奉獻(xiàn)精神。第一次試講時(shí)，講到這兒，有個(gè)學(xué)生哭了，是一個(gè)小男孩兒。我問(wèn)他為什么，他說(shuō)不清，只是為盤(pán)古的死感到心疼。那眼淚卻讓我收獲了感動(dòng)。四、利用留白，展開(kāi)想象，升華主題用施特勞斯的話來(lái)說(shuō)，就是——“在字里行間閱讀?！薄白掷镄虚g”是個(gè)我們耳熟能詳，見(jiàn)怪不怪的詞語(yǔ)。字與字之間是什么？什么都沒(méi)有，是“空白”；行與行之間是什么？什么都沒(méi)有，是“空白”。那么“字里行間”是什么？還是“空白”。那我們從空白處讀什么？我們要從空白中讀一種言外之意，弦外之音，讀一種空谷之響，韻外之旨。就像是最好的畫(huà)從來(lái)不是將畫(huà)紙畫(huà)得滿滿當(dāng)當(dāng)，總會(huì)有留白之處；最好的劇本總會(huì)有恰到好處的收尾，發(fā)人深??；最好的小說(shuō)總會(huì)給讀者留有暢想的余地。課文的第四自然段就用省略號(hào)給了我們這樣的留白。讓學(xué)生去繼續(xù)第四段那種美麗的暢想，在音樂(lè)的感化中把它寫(xiě)成文字，達(dá)到語(yǔ)言積累的目的，讓理智的基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本技能的訓(xùn)練也充滿了詩(shī)情畫(huà)意。也許學(xué)生說(shuō)得還不夠好，那些想象甚至還有不合理之處，但是屬于他們自己的想象才是最個(gè)性的，才更豐富，更斑斕。加入了學(xué)生的這些想象，省略號(hào)依然不能去掉，因?yàn)楸P(pán)古奉獻(xiàn)的不只是他的身體，更有他的精神，他的信念，他的愛(ài)，他的一切一切，那就是他的整個(gè)生命。在張老師的指導(dǎo)下，我們也大膽地對(duì)課本進(jìn)行了改動(dòng)，改成了“人類的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)生命，創(chuàng)造了美麗的宇宙?！蔽蚁脒@就是留白的力量。有了這些留白，一兩個(gè)月，或者一兩年，十幾年后，這些學(xué)生再讀這篇文章的時(shí)候，加上不同的生活經(jīng)歷的作用，一定會(huì)有更多不同的感悟。以上用幾個(gè)點(diǎn)，簡(jiǎn)單談了談細(xì)讀《盤(pán)古開(kāi)天地》的一些想法，希望得到大家的批評(píng)指正。最后借王崧舟老師的一段話與大家共勉：細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對(duì)文本的細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有多遠(yuǎn)，你對(duì)文本的細(xì)讀就有多遠(yuǎn)；你的精神倒影有多美，你對(duì)文本的細(xì)讀就有多美。細(xì)讀不是從文本開(kāi)始，而是從“自己”開(kāi)始！細(xì)讀也不是到文本為止，而是到“自己”為止！正所謂，千江水有千江月，佛不度人人自度！第三篇：盤(pán)古開(kāi)天地微課教案盤(pán)古開(kāi)天地微課教案教學(xué)目標(biāo):”他的…變成了…”: ”他的…變成了…”: :,我們知道了盤(pán)古開(kāi)天地,他的身體發(fā)生了什么變化?,這一段中有一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)了七次,是哪個(gè)詞語(yǔ)?“變成了”,你發(fā)現(xiàn)了什么??.(板書(shū):化作萬(wàn)物),用”他的…變成了…”:12 盤(pán)古開(kāi)天地化作萬(wàn)物第四篇：盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿《盤(pán)古開(kāi)天地》評(píng)課稿《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙 的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽(tīng)了陳老師的課之后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、抓住重點(diǎn)詞句，以點(diǎn)帶面，理解課文。讓學(xué)生默讀課文，找出中心句，接著找出中心詞“創(chuàng)造”，引出 本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)“盤(pán)古是怎樣進(jìn)行他的創(chuàng)造之路的？”“從哪里看出盤(pán)古開(kāi)天地的艱難？”“盤(pán)古對(duì)人類的貢獻(xiàn)有哪些，他的身體發(fā)生了什么變化？”一步一步深入，帶領(lǐng)學(xué)生由淺到深理解課文內(nèi)容。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)目的比較明確。二、重視語(yǔ)言的積累與訓(xùn)練本課教學(xué)中，陳老師比較注重學(xué)生的語(yǔ)文積累。如在課文第二段中出現(xiàn)的意思相反的詞和意思相近的詞，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，帶著喜悅之情來(lái)收獲自己發(fā)現(xiàn)的成果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的敏感。第四段中，讓學(xué)生找出優(yōu)美的詞組，通過(guò)“他的，變成了 的?！钡木涫骄毩?xí)，讓學(xué)生邊說(shuō)邊想象畫(huà)面。不僅加深對(duì)課文的理解，拓展學(xué)生的思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。并及時(shí)積累了句子，從而也給了學(xué)生一次說(shuō)話的訓(xùn)練。達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的效果。三、在教學(xué)過(guò)程中，注重授之以“漁”在教學(xué)過(guò)程中，陳老師都始終穿插著一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：“愛(ài)讀書(shū)的人，不一定會(huì)讀書(shū)；會(huì)讀書(shū)的人能把文章讀成一句話?！弊寣W(xué)生在讀課文時(shí)能夠?qū)W生自己歸納中心，找出重點(diǎn)詞句。在理解課文時(shí)，又說(shuō)：讀書(shū)的另外一個(gè)境界，就是把一句話讀成一幅畫(huà)面。讓學(xué)生邊朗讀第四自然段邊想象畫(huà)面，從而加深對(duì)課文的理解。最后還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行歸納總結(jié)。使課堂教學(xué)具有整體性。一點(diǎn)小建議：由于課堂訓(xùn)練點(diǎn)比較多，學(xué)生朗讀的時(shí)間就偏少了。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)該多給學(xué)生一些個(gè)性朗讀，讓他們?cè)诶首x中體會(huì)出盤(pán)古開(kāi)辟天地時(shí)的艱辛。體會(huì)盤(pán)古對(duì)人類做出的巨大貢獻(xiàn)。篇二：盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課稿(曉芬)《盤(pán)古開(kāi)天地》評(píng)課稿羅陽(yáng)二小 林曉芬今天聽(tīng)了夏老師執(zhí)教的《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，教學(xué)活動(dòng)中，夏老師十分注重學(xué)生主體能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了和諧的統(tǒng)一，課堂中不少精彩片段令人耳目一新、印象深刻，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。夏教師在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。精彩片段一：教學(xué)方法和手段靈活多樣。我們知道教學(xué)有法、但教無(wú)定法，貴在得法。夏老師依據(jù)三（1）班孩子們的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用了多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。注重學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。例如：在詞語(yǔ)的積累這個(gè)方面，教師用了知識(shí)遷移法，先讓學(xué)生把書(shū)中偏正式的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)弄明白，如再讓學(xué)生按照這樣的結(jié)構(gòu)說(shuō)詞語(yǔ)，從而積累到更多詞語(yǔ)，這樣一直訓(xùn)練下去，積累下來(lái)，同學(xué)們的寫(xiě)作水平準(zhǔn)能提高。精彩片段二：抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景。在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)抓住“掄起”與“拿起”、“猛劈和猛砍”這兩