【文章內(nèi)容簡介】 點】在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)難點】在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師制作《長相思》多媒體課件?！窘虒W(xué)流程】一、借助注釋，讀懂詞意（一）導(dǎo)入師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？（二）讀準(zhǔn)《長相思》結(jié)合誦讀穿插討論：──“更”為什么要讀平聲？──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？ ──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？（三）讀懂《長相思》師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（指名多位學(xué)生回答）（板書：身在征途）師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？（四）小結(jié)師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。二、展開想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──你看到了翻山越嶺的畫面。──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。──你看到了刀光劍影的畫面。??（二）自由朗讀詞的下闋師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常??那還可能是??（學(xué)生在音樂聲中寫話）──好一幅恬靜安閑的村居圖。──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。??（三）對比引讀師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）（四）小結(jié)師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？（學(xué)生自由發(fā)言）師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??）（全班學(xué)生齊讀《長相思》）三、互文印證，讀透詞心（一）質(zhì)疑問難師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？──你在行軍途中遇到過哪些困難？ ??（二）互文印證師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）（三）回歸課文師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。（四）小結(jié)師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作──生讀：長相思?！驹O(shè)計思路】一、語文課程具有整體性的特點遵循這一特點，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、語文課程具有情感性的特點遵循這一特點，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。三、語文課程具有人文性的特點遵循這一特點，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。【點評】篇三：王崧舟去年的樹實錄教案王崧舟《去年的樹》實錄一．品讀“天天”，進入文本1師：.今天我們要學(xué)的《去年的樹》是一篇童話故事，這個故事的開頭是這樣寫的，誰愿意來讀一讀,故事的開頭？（師：聲音真響亮，吐字真清楚。）：一棵樹、一只鳥、一個唱、一個聽、多好的朋友，多美的畫面。我們一起來讀一讀故事的開頭。（學(xué)生齊讀故事的開頭）：想一想，鳥兒可能會在什么時候給樹唱歌呢？生：春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、難過的時候、高興的時候??師：大家想的都沒錯，鳥兒可能在春天唱歌，可能在夏天唱歌，鳥兒可能在清晨唱歌，可能在傍晚唱歌，可能在高興時唱歌，也可能在難過時唱歌。師：你們剛才的這些想象是從開頭的哪個詞語中聯(lián)想到的？生：天天師：沒錯，正是天天這個詞讓我們在故事開頭的時候就能看到那么多的畫面。師：讓我們再一起來讀讀這個故事的開頭，注意把“天天”的味道讀出來。（學(xué)生齊讀故事的開頭）師：是的，一個天天唱，一個天天聽。這是一幅怎樣的畫面，這是一對怎樣的朋友?。∥覀兛矗海ㄅ錁罚┊?dāng)太陽露出笑臉的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。” 當(dāng)月亮掛上樹梢的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！?當(dāng)原野上森林里的雪都融化的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！碑?dāng)樹葉在秋風(fēng)中飄落的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！碑?dāng)大樹孤獨的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。” 當(dāng)大樹悲傷的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！?當(dāng)大樹無聊的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。” 師：就這樣，一個天天唱，一個天天聽。這是一對多么好的朋友?。∽屛覀儙е约旱南胂?，看著眼前的畫面，一起再來讀一讀這個故事的開頭。（學(xué)生齊讀故事的開頭）師：同學(xué)們，從這兩個“天天”，你體會到了樹和鳥兒之間是一份怎樣的感情？生：真摯的感情、如火的感情、深厚的感情、師：是的，這是一份多么友好，多么真摯又多么深厚的感情??！師：我們把“深厚”這個詞寫下來，你可以在天天旁邊，注上“深厚”這兩個詞。（板書：深厚）師：森林里一定有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；這棵樹長地？誰來讀一讀？ 生：樹長得特別高大，特別強壯。（生說師板書特點）（健壯）師：誰能接著往下寫，好像？（樹長的特別高大，特別強壯，好像？（守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士））師：森林里也一定有千萬只鳥兒，樹卻只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌，這是一只怎樣的鳥兒呢？生：特別可愛、特別美麗。（生說師板書特點）師：誰能接著往下寫，好像？（好像森林里的歌唱家、好像一位仙女）：好的，現(xiàn)在我們從新講述這個故事的開頭。大家看，一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得特別，好像。鳥兒長得特別，好像。就這樣，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。喜歡這個開頭嗎？（喜歡）為什么？生：因為寫了鳥兒和樹的特征。所以這個開頭讀起來就比較？（詳細(xì)、生動）師：大家看，這是我們大家經(jīng)過加工、想象形成的一個新的開頭。讀起來，大家都覺得特別詳細(xì)、特別生動。讓我們再一起美美的讀一讀這個生動、詳細(xì)的開頭。（生讀加工后的開頭）師：多好的開頭，但是，我們這個故事的開頭，并不是這樣寫的。寫了樹的高大嗎？寫了樹的強壯嗎？寫了鳥兒的可愛嗎？寫了鳥兒的美麗嗎？（生答沒有，師擦去詞語）師：原來，我們這個故事的開頭對樹和鳥兒的外貌只字未提。大家認(rèn)為故事的這個開頭和我們一起加工創(chuàng)造的開頭比那個生動、形象？讓我們一起來讀讀本文中的這個故事的開頭，來品品他帶個我們的味道。（學(xué)生齊讀故事的開頭）師：毫無疑問，和我們加工想象的故事開頭比，這個故事的開頭就比較？（普通、平淡）這樣的開頭，就顯得比較平淡。（板書：平淡）你可以在故事的開頭寫上“平淡”這個詞。師：這樣的開頭，好像比較平淡，那么故事往下講的時候還是這么平淡嗎？請同學(xué)們自由讀課文?？纯唇酉聛戆l(fā)生了什么，故事的結(jié)局又是什么。（學(xué)生自由讀課文）二．品讀對話，體會情感 ：考考大家，《去年的樹》這個故事中一共出現(xiàn)了五個會說話的人物，誰還記得嗎？ 生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。師：這就是故事中五個會說話的人物，故事就是在這五個人物之間展開的。我們先來看看樹和鳥兒之間的對話。誰來讀一讀？（指名讀對話）師：接下來的對話發(fā)生在鳥兒和樹根之間。誰來讀一讀？（指名讀對話）師：接下來的對話發(fā)生在鳥兒和大門之間。誰來讀一讀？（指名讀對話）師：最后的對話發(fā)生在鳥兒和小女孩之間。誰來讀一讀？（指名讀對話）師：大家看，故事中一共出現(xiàn)了五個人物，這些人物之間都是通過對話聯(lián)系在一起的。于是，五個人物，四次對話，構(gòu)成了這個童話最主要的內(nèi)容。師：下面，我們一起來讀一讀這五個人之間的對話，怎么讀呢？我們來分一下角色。師：誰愿讀鳥兒的話？好，請你讀。老師有一個小小的提醒，鳥兒的話是最多的，鳥兒的感情起落也是最大的，要注意哦。然后要找一顆樹，誰愿意做樹？請這一列的同學(xué)讀樹。接下來是樹根，請這一列的同學(xué)來讀，好吧！再往下就是門先生了，門先生就請這一列的同學(xué)來讀。最后一位是誰？小女孩就請這一列的同學(xué)來讀。任務(wù)分完了，可以開始了嗎？（可以了）不可以，為什么？（還有旁白）我來讀旁白吧。大家準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在我們開始。（分角色朗讀）師：讀得都挺好，然而有一個小小的遺憾，不知道你們聽出來了沒有？在剛才的分角色朗讀中有一個人沒讀好。誰呀？（旁白）慚愧呀！旁白讀的一點感覺都沒有。不過，換成你們來讀也讀不好，因為這旁白沒辦法讀。但，老師知道你們是有經(jīng)驗的人，你們一定知道怎么樣的旁白，我們讀的時候會有感覺的？我們先回憶一下，大家看，這是我們前面學(xué)到的一個童話故事《巨人的花園》中的人物旁白。（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。我們一起來讀一讀。第一句誰來讀？（你生過氣嗎？）我們一起生下氣，齊讀。很有生氣的味道。大家發(fā)現(xiàn)沒有，剛才大家在讀這句旁白的時候有一個詞一定幫了你大忙了？哪個詞？（很生氣）有了很生氣，脾氣就上來了，嗓門就大了。我們來看第二句，誰來讀？（指生讀）你瞧，剛才你在讀這句話的時候，旁白中也有一個詞在提醒你，你該干什么了？（該發(fā)脾氣了）該發(fā)脾氣了，于是脾氣又上來了。最后一句，我們一起來讀。注意巨人是大聲斥責(zé)。預(yù)備起。我知道正是旁白中的那個大聲斥責(zé)幫了你，讓你找到了感覺。所以，你們