【正文】 復(fù)平靜齊讀最后一段。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對(duì)策。好在此文最后一段已經(jīng)儲(chǔ)蓄地透露了文章思路的痕跡，學(xué)生只要專心誦讀、用心理會(huì)，教師再稍加點(diǎn)拔，思路還是不難理清的。）夕陽(yáng) 柔光 悠然 喉囊一望無垠 波光粼粼 炊煙裊裊第二課時(shí)一、默寫新詞看圖片默寫新詞。②根據(jù)第2幅的內(nèi)容，可默寫“夕陽(yáng)”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語(yǔ)。[點(diǎn)評(píng)：默寫很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)得快要被人遺忘；默寫很管用，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師對(duì)此一直愛不釋手。教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次地讀，對(duì)小湖的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動(dòng)有了一個(gè)初步的感受。②學(xué)生自讀品味，教師巡視。⑤教師小結(jié)：其實(shí)，這段話中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)、甚至每一個(gè)字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。（學(xué)生試背）②教師：我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。[點(diǎn)評(píng)：文章應(yīng)該一句一句地讀，但這并不意味著對(duì)每句話都要給予同樣的關(guān)注?！笨傊?，當(dāng)讀書深入到字里行間的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生有所懂有所不懂，有所悟有所不悟，有所會(huì)有所不會(huì)。你們讀讀4段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。既然漁人這句話是對(duì)鸕鶿說的，那總得先有個(gè)稱呼吧。（生讀文體會(huì)）②組織交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)句子。多么令人激動(dòng)呀?、壅n件播放鸕鶿捕魚的視頻。事實(shí)上，景中主角不是鸕鶿而是漁人，漁人的“一抹”正是全篇的文眼所在。]四、結(jié)課教師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美，這是一種生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)美。語(yǔ)文課主要學(xué)什么？是五花八門的語(yǔ)文知識(shí)？是包羅萬(wàn)象的文章內(nèi)容？是千變?nèi)f化的思想教育？是豐富多彩的審美陶冶？還是一味求異的創(chuàng)新教育？都不是！語(yǔ)文課只能以語(yǔ)言為主。”一言以蔽之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要應(yīng)該幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。要真正貫徹“語(yǔ)言為主”的教學(xué)理念，別無它徑，唯有老老實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)地做到“讀書為本”。讀既是學(xué)生最主要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，又是教師最主要的語(yǔ)文教學(xué)方法。怎么讀？要讓學(xué)生專心地讀、仔細(xì)地讀、投入地讀，要求學(xué)生讀得正確、讀得流利、讀得動(dòng)情，要使學(xué)生讀出理趣、讀出神韻、讀出情味，最終做到越讀越想讀、越讀越愛讀、越讀越會(huì)讀。我們要教學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀書實(shí)踐中初步學(xué)會(huì)讀書，練好最起碼的語(yǔ)文基本功，而不是從理論意義上向?qū)W生傳授一些文字學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、文章學(xué)、寫作學(xué)等方面的知識(shí)。第二篇：雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇一：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)(王崧舟)《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)王 崧 舟【設(shè)計(jì)理念】一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。這座豐碑是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國(guó)、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的?！保ü烙?jì)多數(shù)學(xué)生會(huì)板書“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞?！保ㄟ@是從原因的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）（3）“但是這樣一來??這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空。）三、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感 1．教師范讀第8兩段課文：“請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。（l）“我為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會(huì)撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕??！”（2）“此時(shí)此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔(dān)心也就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。學(xué)生觀看。3．學(xué)生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。2．了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。把它們連起來，（在這兩句上畫一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)？（四）小結(jié)師：身在征途，心系故園。──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。??（二）自由朗讀詞的下闋?zhēng)煟喝绻碓诠蕡@，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”師：還有誰(shuí)也想這樣問一問詩(shī)人？在回答中穿插情境誦讀：──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）（三）回歸課文師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。師引：愛故園，愛祖國(guó)，字字化作──生讀：長(zhǎng)相思。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情?！军c(diǎn)評(píng)】篇三：王崧舟去年的樹實(shí)錄教案王崧舟《去年的樹》實(shí)錄一．品讀“天天”，進(jìn)入文本1師：.今天我們要學(xué)的《去年的樹》是一篇童話故事，這個(gè)故事的開頭是這樣寫的，誰(shuí)愿意來讀一讀,故事的開頭？（師：聲音真響亮，吐字真清楚。師：你們剛才的這些想象是從開頭的哪個(gè)詞語(yǔ)中聯(lián)想到的？生：天天師：沒錯(cuò)，正是天天這個(gè)詞讓我們?cè)诠适麻_頭的時(shí)候就能看到那么多的畫面。樹呢，聽著鳥兒唱。樹呢，聽著鳥兒唱。樹呢，聽著鳥兒唱。樹呢，聽著鳥兒唱。（板書：深厚）師：森林里一定有千萬(wàn)棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；這棵樹長(zhǎng)地？誰(shuí)來讀一讀？ 生：樹長(zhǎng)得特別高大，特別強(qiáng)壯。鳥兒長(zhǎng)得特別，好像。讀起來，大家都覺得特別詳細(xì)、特別生動(dòng)。大家認(rèn)為故事的這個(gè)開頭和我們一起加工創(chuàng)造的開頭比那個(gè)生動(dòng)、形象？讓我們一起來讀讀本文中的這個(gè)故事的開頭，來品品他帶個(gè)我們的味道?？纯唇酉聛戆l(fā)生了什么，故事的結(jié)局又是什么。誰(shuí)來讀一讀？（指名讀對(duì)話）師：接下來的對(duì)話發(fā)生在鳥兒和樹根之間。于是，五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最主要的內(nèi)容。然后要找一顆樹，誰(shuí)愿意做樹？請(qǐng)這一列的同學(xué)讀樹。大家準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在我們開始。但，老師知道你們是有經(jīng)驗(yàn)的人，你們一定知道怎么樣的旁白，我們讀的時(shí)候會(huì)有感覺的？我們先回憶一下，大家看，這是我們前面學(xué)到的一個(gè)童話故事《巨人的花園》中的人物旁白。很有生氣的味道。注意巨人是大聲斥責(zé)。形容表情的，形容感情的。：看到大家已經(jīng)端端正正的坐好了，說明大家已經(jīng)體會(huì)到了他們應(yīng)該有的心情、表情和感情。就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要到了。師：當(dāng)寒冷的冬天快要來臨的時(shí)候，當(dāng)這對(duì)朝夕相處的好朋友快要分手的時(shí)候，他們還有可能懷著怎樣的感情呢？請(qǐng)你讀。師：這就是樹，這就是鳥兒。我讀旁白，大家讀人物之間的對(duì)話。只見大樹依依不舍的、難過的對(duì)鳥兒說（生讀大樹的話），鳥兒戀戀不舍的、鄭重的說（生讀鳥兒的話）。大家看，大雪紛紛的落下來。在這個(gè)寒冷的冬天，雖然是寂寞的、雖然是冷清的，然而，樹的內(nèi)心是溫暖的。師：這是兩個(gè)好朋友心心相印的約定，就這樣，他們懷著各自的約定，開始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待。引讀——（樹和鳥兒的約定）師：鳥兒知道，樹一定在某個(gè)地方等著自己，于是鳥兒不顧勞累，飛向了山谷，飛向了山谷中的工廠，落在工廠的大門上。此時(shí)，鳥兒的耳邊又一次響起了她和樹關(guān)于春天的約定。第三篇：燈光教學(xué)設(shè)計(jì) 王崧舟燈光 王崧舟教學(xué)目標(biāo)：讀懂課文，理解郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)未來美好的憧憬和關(guān)心下一代，無私奉獻(xiàn)的精神，懂得今天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜。理解郝副營(yíng)長(zhǎng)無私奉獻(xiàn)的精神。本文作者王愿堅(jiān)，當(dāng)代著名作家，1945年參加八路軍，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，當(dāng)過隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說。再抽生說。引導(dǎo)學(xué)生悟文章寫作方面的特色。第二次是戰(zhàn)斗打響前，郝副營(yíng)長(zhǎng)借著火柴的亮光在看一本破書。第三次是郝副營(yíng)長(zhǎng)在和“我”交談時(shí)說的話，“多好啊”是他對(duì)未來幸福生活的憧憬，“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光 下學(xué)習(xí)。他注視著那幅圖，默默地沉思著。）3．有感情地朗讀這幾個(gè)句子。板書設(shè)計(jì)：燈光－－王愿堅(jiān)看到：千萬(wàn)盞燈一、引起回憶 聽到：多好啊看書、憧憬未來 關(guān)心下一代燈光二、回憶往事點(diǎn)燃書本三、懷念戰(zhàn)友獻(xiàn)出寶貴生命無私奉獻(xiàn)第四篇：王崧舟丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì)篇一：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)(王崧舟)《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)王 崧 舟【設(shè)計(jì)理念】一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。二、整體感知，體驗(yàn)情感 1．學(xué)生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你，給你留下了深刻的印象？請(qǐng)上來板書。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿?。邊讀邊體會(huì)，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動(dòng)了你。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是中國(guó)人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。篇二：王崧舟：《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟：《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)流程】一、借助注釋，讀懂詞意（一）導(dǎo)入（二）讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》結(jié)合誦讀穿插討論：──“更”為什么要讀平聲？──什么人聽得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？（三）讀懂《長(zhǎng)相思》讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（指名多位學(xué)生回答）（板書：身在征途）師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？（四）小結(jié)師：身在征途，心系故園。三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。由“意思”而“意味”而“意蘊(yùn)”，方得古詩(shī)學(xué)習(xí)之“三昧”。①作者都是南宋的詩(shī)人。借助注釋、初知大意是整合的基礎(chǔ)，聚焦同質(zhì)、求同存異則是整合的關(guān)鍵。那一杯杯瓊漿玉液，灌入一個(gè)個(gè)酒囊飯袋之中，傾倒在一具具行尸走肉的體內(nèi)。此情此憤，宜讓學(xué)生感同身受、切己體察。面對(duì)醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴，面對(duì)水深火熱的北宋遺民，面對(duì)憂國(guó)憂民的愛國(guó)詩(shī)人，你想對(duì)誰(shuí)說些什么？（自由選擇，自由練筆。表面視之，情感各異，但深層探之，則詩(shī)心昭昭，可謂“滿紙憂憤言，一把辛酸淚”。第五篇：王崧舟《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)《荷花》第一課時(shí)【設(shè)計(jì)理念】閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。教師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說）學(xué)生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語(yǔ)感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。（周一貫評(píng)點(diǎn)）