【正文】 荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文?！窘虒W(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。此情此憤，宜讓學(xué)生感同身受、切己體察。由“意思”而“意味”而“意蘊(yùn)”，方得古詩(shī)學(xué)習(xí)之“三昧”。邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得課文中的哪些描寫(xiě)深深地打動(dòng)了你。）3．有感情地朗讀這幾個(gè)句子。引導(dǎo)學(xué)生悟文章寫(xiě)作方面的特色。第三篇：燈光教學(xué)設(shè)計(jì) 王崧舟燈光 王崧舟教學(xué)目標(biāo)：讀懂課文，理解郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)未來(lái)美好的憧憬和關(guān)心下一代，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，要加倍珍惜。在這個(gè)寒冷的冬天，雖然是寂寞的、雖然是冷清的，然而，樹(shù)的內(nèi)心是溫暖的。師：這就是樹(shù)，這就是鳥(niǎo)兒。形容表情的，形容感情的。大家準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在我們開(kāi)始?？纯唇酉聛?lái)發(fā)生了什么，故事的結(jié)局又是什么。（板書(shū)：深厚）師：森林里一定有千萬(wàn)棵樹(shù)，鳥(niǎo)兒卻單單為這棵樹(shù)唱歌；這棵樹(shù)長(zhǎng)地？誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：樹(shù)長(zhǎng)得特別高大，特別強(qiáng)壯。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。師引：愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作──生讀：長(zhǎng)相思。──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫(huà)面。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。）三、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感 1．教師范讀第8兩段課文：“請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣，懷著無(wú)比崇敬、無(wú)比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。這座豐碑是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國(guó)、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。讀既是學(xué)生最主要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，又是教師最主要的語(yǔ)文教學(xué)方法。]四、結(jié)課教師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美，這是一種生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)美。既然漁人這句話是對(duì)鸕鶿說(shuō)的，那總得先有個(gè)稱呼吧。（學(xué)生試背）②教師：我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。[點(diǎn)評(píng)：默寫(xiě)很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)得快要被人遺忘；默寫(xiě)很管用，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師對(duì)此一直愛(ài)不釋手。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對(duì)策。（3）教師：哪些同學(xué)想情不自禁，真心誠(chéng)意地夸夸自己的同桌？（抽幾對(duì)同桌，一人讀，一人奪）讀后教師小結(jié)：能受到別人的夸獎(jiǎng)，當(dāng)然是一件快樂(lè)的事兒。再抽5位學(xué)生，分別朗讀各自然段。（6）學(xué)生在書(shū)的=插圖旁找一個(gè)合適的地方練寫(xiě)“喉囊”。誰(shuí)來(lái)讀讀課文？（3）指多名學(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。課文語(yǔ)言開(kāi)始時(shí)的平如明鏡相比照，又跟緊接著的波紋相呼應(yīng)，給人以一種“絢麗之極歸于平淡”的意蘊(yùn)。漁人的形象，雖然寥寥幾筆、著墨不多，但是，留給人的印象卻非常鮮活。最后呈現(xiàn)給我們的，則是最具國(guó)畫(huà)意味的“漁舟唱晚圖”。第一篇：王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)鸕鶿王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)——《鸕鶿》 [設(shè)計(jì)依據(jù)]《鸕鶿》系浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第21課，作者是我國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家鄭振鐸先生。裊裊四起的炊煙，漸漸暗淡的天色，恢復(fù)平靜的湖面，襯托著蕩槳?dú)w舟的漁人，把我們?cè)俅螏肓颂耢o、平和的意境之中。這顯然是與作者嫻熟地運(yùn)用準(zhǔn)確獨(dú)到的白描手法分不開(kāi)的。課文語(yǔ)言樸實(shí)、雋永，節(jié)奏舒緩、流暢，有著濃厚的抒情味，是進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和美育熏陶的極好材料，也是進(jìn)行美讀和吟誦的極好憑借。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。[點(diǎn)評(píng)：“喉囊”兩字非常難寫(xiě)。教師注意正音。但是，你們往往不太清楚，真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)別人，其實(shí)更能讓自己快樂(lè)。關(guān)于揣摩思路，葉老有過(guò)這樣一段精辟地論述：“把一番話一篇文章比作思想走過(guò)的一條路。因?yàn)槠涔苡?，我們很有必要加以繼承；因?yàn)槠鋫鹘y(tǒng)，我們也有必要加以改造。（學(xué)生可能會(huì)有如下辦法：一句一句地背；找出重點(diǎn)詞背；看著畫(huà)面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫(huà)面背。（好鸕鶿、小東西、捕魚(yú)能手、親愛(ài)的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟……）④教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。有動(dòng)有靜、動(dòng)靜交替，動(dòng)美靜美、動(dòng)靜皆美?！靶麓缶V”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得課文中的哪些描寫(xiě)深深地打動(dòng)了你。只有這樣讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，才談得上主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判；語(yǔ)文課堂也才有真正的生命活力。──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫(huà)面。【設(shè)計(jì)思路】一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。” 當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。（生說(shuō)師板書(shū)特點(diǎn)）（健壯）師：誰(shuí)能接著往下寫(xiě)，好像？（樹(shù)長(zhǎng)的特別高大，特別強(qiáng)壯，好像？（守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士））師：森林里也一定有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，樹(shù)卻只喜歡聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒為他唱歌，這是一只怎樣的鳥(niǎo)兒呢？生：特別可愛(ài)、特別美麗。（學(xué)生自由讀課文）二．品讀對(duì)話，體會(huì)情感 ：考考大家，《去年的樹(shù)》這個(gè)故事中一共出現(xiàn)了五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，誰(shuí)還記得嗎？ 生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門、樹(shù)根、小女孩。（分角色朗讀）師：讀得都挺好，然而有一個(gè)小小的遺憾，不知道你們聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有？在剛才的分角色朗讀中有一個(gè)人沒(méi)讀好。）師：把形容心情的、形容感情的、形容表情的詞加上去，讀起來(lái)就會(huì)有感覺(jué)了。在他們分手的時(shí)候，一個(gè)依依不舍、難過(guò)、傷心。因?yàn)樗男闹杏幸粋€(gè)關(guān)于春天的約定。學(xué)習(xí)生字詞。(倒敘、前后照應(yīng))2．快讀課文，想想“多好??！”這句話在課文中出現(xiàn)幾次，各是在什么情況下說(shuō)的，把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，再深入想想，他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到什么。六、拓展話題，讀寫(xiě)結(jié)合（一）在這星火光中，在華燈照耀的今天，我們似乎還能看到郝副營(yíng)長(zhǎng)那張年輕的臉，還能見(jiàn)到李大釗那張什么的臉？（平靜而慈祥的臉）還能見(jiàn)到誰(shuí)的臉？（設(shè)計(jì)理念：從“火光”引伸開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己所知道的革命先烈的事跡來(lái)談）（二）革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學(xué)習(xí)。（l）“我為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒(méi)有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會(huì)撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕?。　保╨）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”（2）“對(duì)呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會(huì)挪動(dòng)一寸地方，都不會(huì)發(fā)出一聲呻吟。又值一提的是，三大目標(biāo)，個(gè)個(gè)融合了三維之要訣。然詩(shī)人彼時(shí)之情與學(xué)生當(dāng)下之情，實(shí)為落差過(guò)大、間距過(guò)遠(yuǎn)。學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：“哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。組織學(xué)生想象寫(xiě)話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛_____________。荷花！你的魅力令我終身難忘?？梢髮W(xué)生用這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花！__________”例如：荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。）教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。三、潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感在讀中有所感悟?！驹O(shè)計(jì)特色】以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這其中，有面對(duì)中原破碎蕭條之悲憤，有面對(duì)權(quán)貴醉生夢(mèng)死之激憤，有面對(duì)故土無(wú)人收拾之義憤。目標(biāo)一，旨在疏通古詩(shī)之意思，此為表層解讀；目標(biāo)二，旨在體悟古詩(shī)之意味，此為中層解讀；目標(biāo)三，旨在挖掘古詩(shī)之意蘊(yùn)，此為深層解讀。三、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感 1．教師范讀第8兩段課文：“請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣，懷著無(wú)比崇敬、無(wú)比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)。即第一、二自然段和最后自然段寫(xiě)的是現(xiàn)在，其余寫(xiě)的都是往事。她飛呀、飛呀，在夜幕降臨時(shí)，她飛到了村子里，飛到了小女孩的家里。等待著春天的到來(lái)，等待著好朋友鳥(niǎo)兒的回來(lái)。（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：傷心、鄭重）師：鳥(niǎo)兒是鄭重的，那就意味著鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)做出的承諾是非常認(rèn)真的、是毫不猶豫的。所以，你們知道怎樣的旁白讀起來(lái)有感覺(jué)？ 生：有形容詞（形容心情的。任務(wù)分完了，可以開(kāi)始了嗎？（可以了）不可以，為什么？（還有旁白）我來(lái)讀旁白吧。師：這樣的開(kāi)頭，好像比較平淡，那么故事往下講的時(shí)候還是這么平淡嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）師：同學(xué)們，從這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間是一份怎樣的感情？生：真摯的感情、如火的感情、深厚的感情、師：是的，這是一份多么友好，多么真摯又多么深厚的感情??！師：我們把“深厚”這個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)，你可以在天天旁邊，注上“深厚”這兩個(gè)詞。這是一幅怎樣的畫(huà)面，這是一對(duì)怎樣的朋友??！我們看：（配樂(lè)）當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長(zhǎng)相思。二、展開(kāi)想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面和情景？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──你看到了翻山越嶺的畫(huà)面。）4．教師高聲總結(jié)：“同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！”【評(píng)點(diǎn)】由“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)帶動(dòng)兩段（第8段）課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟?！保ㄟ@是從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思?！窘虒W(xué)流程及設(shè)計(jì)意】一、誦讀課題，啟動(dòng)情感用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫(huà)面，教師動(dòng)情訴說(shuō)：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑。要做到讀書(shū)為本，必須讓學(xué)生充分地讀。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。）利索滿懷希望興致勃勃自信輕松自如喜滋滋漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上（）地一抹，好像在說(shuō)：“_________________________”③組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。①教師：你們能不能不看書(shū)，把這段優(yōu)美的文字讀出來(lái)。默后反饋。）[點(diǎn)評(píng)：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當(dāng)然不算。（2）同桌互讀。教師指名朗讀課文。（5）教師范定“喉囊”兩字，邊寫(xiě)邊說(shuō)明書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。（2）教師：今天，咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)得非常優(yōu)美、非常生動(dòng)的課文。以細(xì)細(xì)的、淡淡的、淺淺、輕輕的波痕來(lái)反襯湖面的平靜，既與開(kāi)始時(shí)的平如明鏡相比照，又跟緊接著的波紋蕩漾相呼應(yīng)，給人以一種“絢爛之極歸于平淡”的意蘊(yùn)。最后，“蕩起槳，劃著小船回去了”。小湖洋溢著一派活躍、歡騰的景象。課文從命題上容易被人誤解為是一篇狀物類的散文。不難發(fā)現(xiàn)，小湖的平靜與否跟漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)有著密不可分的聯(lián)系。相比之下，寫(xiě)鸕鶿的筆墨要濃重多了。教師在教學(xué)本文時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生充分、專注地誦讀全文，使他們能夠讀正確、讀流利。[點(diǎn)評(píng)：讀準(zhǔn)、讀好課題，看起來(lái)微不足道，其實(shí)不然。字形難記、筆順難辨、結(jié)構(gòu)難排。[點(diǎn)評(píng)：把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事，朱熹有方：“凡讀書(shū)……須要計(jì)虱字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。只要你留心體會(huì)，語(yǔ)文課上這樣的快樂(lè)是很多的。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)措清楚。這個(gè)默寫(xiě)設(shè)計(jì)，融寫(xiě)字、釋詞、觀察、聯(lián)想、審美于一體，既發(fā)揮了傳統(tǒng)默寫(xiě)在收心凝神、鞏固字詞、夯實(shí)基礎(chǔ)方面的作用，又避免了傳統(tǒng)默寫(xiě)功能單一、形式呆板、被動(dòng)應(yīng)答的缺陷。）③鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式背誦課文。廣化語(yǔ)感。這不僅是《鸕鶿》，也是整個(gè)大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應(yīng)該好好地享受它?！薄尔R鶿》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，力求不折不扣地做到讀書(shū)為本。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。把這些地方劃下來(lái)，想一想為什么會(huì)被感動(dòng)。結(jié)尾補(bǔ)充“391”高地上刻下的碑文，營(yíng)造了情感高潮，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散