《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計-預(yù)覽頁
【正文】 (gāo)、棹(zh224?！ 笆癸L(fēng)”的意思是借助風(fēng)的力量。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依。 (課件定格為靜態(tài)畫面：一葉小舟上，坐著兩個可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風(fēng)中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。他倆撐著船兒慢慢地前進。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢? 生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中?！ 「惺芡晟畹拿篮眉皥D畫中兩個小孩的聰慧、頑皮，體會作者表達的情感。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。 我們在一年級時學(xué)過《牧童》，還記得嗎?我們一起來回顧。(教師背誦：《宿新市徐公店》籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。今天他看到了這樣的情景做了一首詩，是什么情景呢?我們一起看圖畫。(借助注釋或工具書。 a、理解詩題、詞語、詩句。要求：有對話、動作?！ ?2)選擇表演到位的一對同桌到全班表演。(指上臺表演的同學(xué))你們就是那兩個可愛的頑童，(老師用語言渲染情境，學(xué)生用動作配合表演)：一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。奇思妙想，別出心裁啊!好兩個頑皮、可愛的孩子!(學(xué)生評價表演的孩童：可愛、聰明) 過度：如此有趣的一幕，詩人楊萬里知道了原因后，為小孩的聰明，也為他們的童真和稚氣，記錄下這充滿童趣的一幕。(齊讀) 過度：詩有詩的境界，詩有詩的情感，如果我們帶上節(jié)奏讀，那么會更有詩的味道。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧!(學(xué)生自由背誦古詩。如：笑嘻嘻、著急、目不轉(zhuǎn)睛等。(學(xué)生小聲朗讀——齊讀) 稚子弄冰 稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當(dāng)銀鉦?！ 」艜r一種天然玉石，也叫水玉，不是現(xiàn)在的玻璃?！ ?5%的學(xué)生能通過熟讀和想象詩中描繪的情境，感受到兒童的可愛之后，能體會出作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心?！ ?chuàng)設(shè)情境，激趣揭題?！ 〗處煼蹲x，學(xué)生初悟?！ ☆A(yù)設(shè)：關(guān)注“篙(gāo)、棹(zh224?！ ?二)結(jié)合注釋，插圖理解詩意?！ ∪?、品讀感悟童趣 (一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，感悟童真童趣。陽光明媚，柔風(fēng)拂面，怎不令人心曠神怡?閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。也可多找?guī)讉€學(xué)生說一說，并讓學(xué)生互相評價。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。詩人楊萬里本身就是一個充滿童趣的人：楊萬里(11271206)，字廷秀，號誠齋，南宋詩人。預(yù)設(shè)：怪不得使 再讀古詩，讀出恍然大悟的感受，讀出對孩童聰明伶俐的贊美之情，并背誦?！ ∏贸捎耥啻┝猪?，童子柳陰眠正著， 忽作玻璃碎地聲?！ 。Ⅲw會詩句表達的思想感情?！ 《⒌谝淮巍跋葘W(xué)后教”(初讀古詩，讀準(zhǔn)字音) 了解作者 師：同學(xué)們，讓我們一起來學(xué)習(xí)這首古詩?！ z測：誰有信心讀好?指名讀——再指名讀。(5分鐘后，我們來比一比，誰回答得好?！ ≡娨猓阂恢恍O船里坐著兩個小孩子，他們收船了劃用的篙和槳，而撐開了一把傘?！ ≈该场獛Ц星椤该场 ×⒛瑢憽 〈蠹冶车目烧婧?，俗話說：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫吧! 比比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈，坐姿端正。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活設(shè)身處地地去體驗作者的思想感情?！ 〗虒W(xué)目標(biāo)： 能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩?！ 〗虒W(xué)準(zhǔn)備： 查閱有關(guān)楊萬里的資料?！ W(xué)生交流楊萬里的有關(guān)知識?！ ?2)學(xué)生自由朗讀全詩?！ ?2)同桌互讀互評。 小組匯報自學(xué)結(jié)果?！ ?3)走近詩人的內(nèi)心： 詩人行船途中，偶見兩小童收篙停棹坐船中，詩人心生疑惑，便仔細(xì)觀察，欲探個究竟，可見，此時詩人的心情是怎樣的呢?若是你在什么情況下才會有這份雅興呢? (預(yù)設(shè)：閑適的、愉快的、興奮的……) 從文中哪個詞可體現(xiàn)這份愉快? 師述：是啊，詩人此時應(yīng)該是愉快而悠閑的，他才會有心關(guān)注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心! 五、背誦古詩 指導(dǎo)學(xué)生以多種形式誦讀全詩，體會詩請畫意，進而熟讀成誦
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