【正文】 ，她的好朋友樹(shù)出現(xiàn)在她的眼前啊。（指名朗讀加上提示語(yǔ)的鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話，板書：焦急、惶惶不安、迫不及待、心急如焚??）師：樹(shù)根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥(niǎo)兒傻了。因?yàn)樗男闹杏幸粋€(gè)關(guān)于春天的約定。森林里一片死寂。說(shuō)完鳥(niǎo)兒飛向了遙遠(yuǎn)的南方。準(zhǔn)備： 師：日子一天天的過(guò)去，鳥(niǎo)兒以為可以永遠(yuǎn)這樣快樂(lè)的給自己的好朋友樹(shù)唱歌。在他們分手的時(shí)候，一個(gè)依依不舍、難過(guò)、傷心。（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：難過(guò)、戀戀不舍）師：這對(duì)朝夕相處的好朋友就要分手了，當(dāng)然是難過(guò)的、戀戀不舍的。我們的鳥(niǎo)兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去過(guò)冬。師：讓我們一起重新走進(jìn)《去年的樹(shù)》這個(gè)故事。）師：把形容心情的、形容感情的、形容表情的詞加上去，讀起來(lái)就會(huì)有感覺(jué)了。預(yù)備起。大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，剛才大家在讀這句旁白的時(shí)候有一個(gè)詞一定幫了你大忙了？哪個(gè)詞？（很生氣）有了很生氣，脾氣就上來(lái)了，嗓門就大了。（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。（分角色朗讀）師：讀得都挺好，然而有一個(gè)小小的遺憾，不知道你們聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有？在剛才的分角色朗讀中有一個(gè)人沒(méi)讀好。接下來(lái)是樹(shù)根，請(qǐng)這一列的同學(xué)來(lái)讀，好吧！再往下就是門先生了，門先生就請(qǐng)這一列的同學(xué)來(lái)讀。師：下面，我們一起來(lái)讀一讀這五個(gè)人之間的對(duì)話，怎么讀呢？我們來(lái)分一下角色。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀對(duì)話）師：接下來(lái)的對(duì)話發(fā)生在鳥(niǎo)兒和大門之間。（學(xué)生自由讀課文）二．品讀對(duì)話，體會(huì)情感 ：考考大家，《去年的樹(shù)》這個(gè)故事中一共出現(xiàn)了五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，誰(shuí)還記得嗎？ 生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門、樹(shù)根、小女孩。（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）師：毫無(wú)疑問(wèn)，和我們加工想象的故事開(kāi)頭比，這個(gè)故事的開(kāi)頭就比較？（普通、平淡）這樣的開(kāi)頭，就顯得比較平淡。讓我們?cè)僖黄鹈烂赖淖x一讀這個(gè)生動(dòng)、詳細(xì)的開(kāi)頭。就這樣，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。（生說(shuō)師板書特點(diǎn)）（健壯）師：誰(shuí)能接著往下寫，好像？（樹(shù)長(zhǎng)的特別高大，特別強(qiáng)壯，好像？（守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士））師：森林里也一定有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，樹(shù)卻只喜歡聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒為他唱歌，這是一只怎樣的鳥(niǎo)兒呢？生：特別可愛(ài)、特別美麗?！?師：就這樣，一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng)?！?當(dāng)大樹(shù)悲傷的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。”當(dāng)樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌?！?當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。師：讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這個(gè)故事的開(kāi)頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。）：一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一個(gè)唱、一個(gè)聽(tīng)、多好的朋友，多美的畫面。三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化?！驹O(shè)計(jì)思路】一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。（四）小結(jié)師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無(wú)限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中?？稍谶@里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。（播放音樂(lè)、畫面）師：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上??那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常??那還可能是??（學(xué)生在音樂(lè)聲中寫話）──好一幅恬靜安閑的村居圖。──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。我們可以想見(jiàn)作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。【教學(xué)流程】一、借助注釋，讀懂詞意（一）導(dǎo)入師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。3．通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。只有這樣讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，才談得上主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判；語(yǔ)文課堂也才有真正的生命活力。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是中國(guó)人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。）4．學(xué)生交流感受以后，教師引入：“同學(xué)們，能不能通過(guò)你的朗讀，把你此時(shí)此刻的感受和體會(huì)盡情地表達(dá)出來(lái)？你覺(jué)得怎么讀能夠更好地表達(dá)自己的感情，你就怎么讀。邱少云的生死抉擇，牽動(dòng)著我們每一個(gè)同學(xué)的心，撩撥著我們每一個(gè)同學(xué)的情呀！” 3．對(duì)第8自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得課文中的哪些描寫深深地打動(dòng)了你?！保ㄟ@是從后果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）（2）“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。）2．教師：“請(qǐng)大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞的。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。新大綱也強(qiáng)調(diào)指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。一句話，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)分理性化、知識(shí)化，隨意拔高、挖深、求全，而應(yīng)努力使其生活化、實(shí)用化，合理降低起點(diǎn)，突出基本目標(biāo)，著力夯實(shí)基礎(chǔ)?！罢Z(yǔ)言為主”、“讀書為本”都只能立足于“基礎(chǔ)為重”這一科學(xué)的目標(biāo)定位?！靶麓缶V”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的方法千姿百態(tài)、千奇百怪、千變?nèi)f化，這個(gè)法、那個(gè)法，讀書實(shí)乃根本大法。理所當(dāng)然，《鸕鶿》的教學(xué)也同樣應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)言為主的理念。語(yǔ)文課必須以語(yǔ)言為主。有動(dòng)有靜、動(dòng)靜交替，動(dòng)美靜美、動(dòng)靜皆美。抓住這一抹，就能把握全文的精神所在，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，就能使景語(yǔ)背后的情味躍然紙上，就能廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感。鼓勵(lì)學(xué)生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。例如：▲漁人這一抹，抹出了一個(gè)波光粼粼、浪花四躍的小湖。（好鸕鶿、小東西、捕魚(yú)能手、親愛(ài)的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟……）④教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。讀完以后，把自己對(duì)‘一抹’這個(gè)詞的感受和理解寫到練習(xí)紙上。]三、讀悟?qū)懖遏~(yú)時(shí)的段落品味“一抹”。有的句子如文章的骨架，它支撐起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗戶；有的句子如文章的血脈，由于它的牽連，文章的思想感情有了一條發(fā)展變化的線。（學(xué)生可能會(huì)有如下辦法：一句一句地背；找出重點(diǎn)詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。你們?cè)僮x讀課文，體會(huì)體會(huì)這種感覺(jué)。③組織學(xué)生討論交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)下列詞句有所感悟：▲第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）▲第2句：再讀讀這個(gè)“浮”字，看看還能品味出什么感覺(jué)來(lái)？（輕、穩(wěn)、平）▲第3句：為“悠然”換上一個(gè)意思相近的詞，再來(lái)讀讀這句話。這節(jié)課，咱們繼續(xù)通過(guò)讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細(xì)細(xì)地品味這些美好的感覺(jué)。因?yàn)槠涔苡茫覀兒苡斜匾右岳^承；因?yàn)槠鋫鹘y(tǒng)，我們也有必要加以改造。默后反饋。用課件呈現(xiàn)3幅圖片，每呈現(xiàn)一幅，學(xué)生寫出相應(yīng)的新詞。]四、課堂作業(yè)認(rèn)真抄寫下列詞語(yǔ)。關(guān)于揣摩思路，葉老有過(guò)這樣一段精辟地論述：“把一番話一篇文章比作思想走過(guò)的一條路。（“又”字要念重音。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想：（1）從“恢復(fù)”這個(gè)詞上可以看出，湖面原來(lái)是平靜的，后來(lái)不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。但是，你們往往不太清楚，真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)別人，其實(shí)更能讓自己快樂(lè)。大家可以把自己的感覺(jué)最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文挑出來(lái)，美美的讀給你的同學(xué)聽(tīng)。（4）讀后組織學(xué)生交流各自的感受。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能不說(shuō)是一個(gè)非常重要的原因。教師注意正音。（1）教師：帶著這些美好的感覺(jué)，像老師這樣，自由輕聲地讀課文，讀的時(shí)候，注意把字詞讀淮，把句子讀通。教師課文對(duì)鸕鶿的描寫會(huì)帶給我們一種怎樣的感覺(jué)呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽(tīng)。對(duì)小學(xué)而言，把字寫正確，寫工整是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。[點(diǎn)評(píng)：“喉囊”兩字非常難寫。所以，鸕鶿捕魚(yú)前，漁人得用繩子扎住它的喉囊，捕完魚(yú)后，再把繩子解開(kāi)，大家看，這就是鸕鶿的喉囊。大家看！這就是鸕鶿。這同樣是一種語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，疏忽不得。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。第三課時(shí)則主要是讀悟課文5——7自然段，完成課堂作業(yè)。要通過(guò)多種形式地讀，使學(xué)生從整體上充分感知課文形象。有條件的可要求學(xué)生全文背誦，積累語(yǔ)言應(yīng)該作為本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課文語(yǔ)言樸實(shí)、雋永，節(jié)奏舒緩、流暢，有著濃厚的抒情味，是進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和美育熏陶的極好材料，也是進(jìn)行美讀和吟誦的極好憑借?！昂嫔狭粝乱粭l波痕?！跋﹃?yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。在這里，作者百明寫鸕鶿，但實(shí)際所寫的還是漁人。這顯然是與作者嫻熟地運(yùn)用準(zhǔn)確獨(dú)到的白描手法分不開(kāi)的。正是漁人這看似不經(jīng)意地、輕輕地一抹，才抹出了一個(gè)波光粼粼、浪花四躍的湖在，抹出了一群乖巧伶俐、活潑可愛(ài)的鸕鶿，抹出了一派鮮魚(yú)滿艙、豐收在望的喜人景象?！薄坝迫弧币辉~情味蘊(yùn)藉，細(xì)細(xì)咀嚼，漁人無(wú)憂無(wú)慮的神態(tài)、輕松自如的坐姿、……怡然自得的表情、平靜知足的心境躍然紙上。作者正是按照先靜后動(dòng)、由動(dòng)而靜的行文思路來(lái)組織材料的。裊裊四起的炊煙，漸漸暗淡的天色，恢復(fù)平靜的湖面，襯托著蕩槳?dú)w舟的漁人，把我們?cè)俅螏肓颂耢o、平和的意境之中。湖面開(kāi)始蕩漾，浪花開(kāi)始跳躍，漁人開(kāi)始忙碌。首先映入我們眼簾的是“漁人閑憩圖”。鸕鶿在文中僅是作為獨(dú)特景致辭的一個(gè)構(gòu)成要素、一種情緒表象而出現(xiàn)的。第一篇：王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)鸕鶿王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)——《鸕鶿》 [設(shè)計(jì)依據(jù)]《鸕鶿》系浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第21課，作者是我國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家鄭振鐸先生。《鸕鶿》一文雖也涉及對(duì)鸕鶿外形、鸕鶿捕魚(yú)動(dòng)作的描寫，但作者要反映的并非鸕鶿本身，他要著力刻畫的，及是一種優(yōu)美、活躍、歡騰、恬靜的水鄉(xiāng)景致?？v覽全文，作者依照事情的發(fā)展順序，為我們逐次展現(xiàn)了三幅洋溢著水鄉(xiāng)風(fēng)韻的優(yōu)美畫面。隨著漁人的“一抹”，訓(xùn)練有素的鸕鶿紛紛鉆進(jìn)水里。最后呈現(xiàn)給我們的，則是最具國(guó)畫意味的“漁舟唱晚圖”。漁人動(dòng)，則鸕鶿動(dòng)；鸕鶿動(dòng)，則小湖動(dòng)。寫漁人，先是“坐在船尾，悠閑地吸著煙。“一抹”一詞，看似信手拈來(lái)，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。漁人的形象，雖然寥寥幾筆、著墨不多，但是，留給人的印象卻非常鮮活。由“乖巧伶俐”使人想到它們的“訓(xùn)練有素”，由“訓(xùn)練有素”使人想到它們的主人——漁人。他用詩(shī)一樣的筆調(diào)，將背景渲染得十分優(yōu)美?！薄笆幤稹钡氖恰棒贼缘牟y”，“跳躍”的是“無(wú)數(shù)浪花”，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)勢(shì)流暢。課文語(yǔ)言開(kāi)始時(shí)的平如明鏡相比照，又跟緊接著的波紋相呼應(yīng)，給人以一種“絢麗之極歸于平淡”的意蘊(yùn)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀、美讀課文，使學(xué)生能借助畫面、重點(diǎn)詞句背誦課文第一段。第一課時(shí)應(yīng)把主要精力放在熟讀課文上。對(duì)第1自然段尤其需要著力品味，要在反復(fù)咀嚼好詞佳句的同時(shí)，將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。誰(shuí)來(lái)讀讀課文？（3）指多名學(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。借此可以訓(xùn)練學(xué)生字正腔圓地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生響亮自信地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生大方利落地讀。它們愛(ài)吃魚(yú)，也愛(ài)捕魚(yú)，而且捕魚(yú)的本領(lǐng)特別高。要是讓它繼續(xù)吞，那魚(yú)就吞到肚子里去了。（6）學(xué)生在書的=插圖旁找一個(gè)合適的地方練寫“喉囊”。教師書定示范練，趁熱打鐵因勢(shì)練，人人動(dòng)筆扎實(shí)練。]引入新課。（2）讀后促醒學(xué)生的語(yǔ)感；小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)面生動(dòng)吧？學(xué)生練讀。再抽5位學(xué)生，分別朗讀各自然段。問(wèn)題在于，這樣對(duì)學(xué)生讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。（3）學(xué)生自由讀全文。但是，同學(xué)們的感受又都是與眾不同的。（3）教師：哪些同學(xué)想情不自禁，真心誠(chéng)意地夸夸自己的同桌？（抽幾對(duì)同桌，一人讀，一人奪）讀后教師小結(jié)：能受到別人的夸獎(jiǎng)，當(dāng)然是一件快樂(lè)的事兒。整體感知主要靠讀，有所感悟要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更是靠讀。鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀：請(qǐng)大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個(gè)字當(dāng)中讀出多少東西來(lái)。根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書如下：捕魚(yú)前捕魚(yú)時(shí)捕魚(yú)后平靜不平靜恢