【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 式和教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育不良影響的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，這種強(qiáng)烈的要求是對(duì)人的發(fā)展的尊重和敬畏。教育不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。不僅如此，近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)生活的高速發(fā)展，社會(huì)生活需要具有優(yōu)秀創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。人才的發(fā)展直接影響社會(huì)未來(lái)發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。社會(huì)向教育提出改革要求，教育教學(xué)要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，社會(huì)發(fā)展的要求就是教學(xué)改革的方向。所以，幼兒教育教學(xué)改革在這樣背景下逐漸展開(kāi)就是順理成章的事情了。教育教學(xué)改革的實(shí)施不只是教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，而是一項(xiàng)影響社會(huì)發(fā)展和教學(xué)行為的系統(tǒng)性工程。在這一教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，最重要的一環(huán)就是幼兒教師本身。在傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，對(duì)我們提出了更高的要求，教師角色的轉(zhuǎn)變是實(shí)施教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師是教學(xué)改革實(shí)施的重要力量，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為直接影響教育教學(xué)導(dǎo)向和目標(biāo)，更影響教育教學(xué)改革的成敗。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，教學(xué)是教師、幼兒、教材、生活相結(jié)合的多邊活動(dòng)過(guò)程，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧呛苤匾?。如果沒(méi)有正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)想目的。特別在幼兒教育教學(xué)改革這一特殊階段，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法，更新觀(guān)念，用新教育教學(xué)理念和方法影響孩子們，組織和引導(dǎo)孩子們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。可見(jiàn)，在幼兒教育教學(xué)改革這一重要階段，更新教師的教學(xué)觀(guān)念，是有效推進(jìn)教育教學(xué)改革的最重要一步。所以，更新教師的教學(xué)理念，成為實(shí)施幼兒教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。同時(shí)各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校組織各種形式的理論培訓(xùn)，就是要達(dá)到這樣的目的。只有廣大幼兒教師的教學(xué)理念更新了，才能切實(shí)有效地推進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革實(shí)施。我作為一名普通的幼兒園教師，在多年幼兒園教育教學(xué)中深刻體會(huì)到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法的不足，也深刻意識(shí)到孩子們能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。在學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念的過(guò)程中注重反思自己的教學(xué)過(guò)程，把新教育教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，尊重孩子們的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐幼兒教育教學(xué)改革的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)改革背景下，做好教師角色轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。下面我談幾點(diǎn)自己的體會(huì)和見(jiàn)解：一、更新觀(guān)念，在幼兒教育教學(xué)中要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)要維護(hù)教師的絕對(duì)權(quán)威，教師成為課題活動(dòng)的主體因素，課堂活動(dòng)和孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞教師的教展開(kāi)。孩子們?cè)谡n堂中處于被動(dòng)接受地位，只能跟著老師思路開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子們的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)行為不被老師認(rèn)可。這樣帶有強(qiáng)迫性的課堂會(huì)嚴(yán)重影響孩子們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)效率低下。經(jīng)過(guò)對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)中影響孩子活動(dòng)效率和教師教學(xué)效率的因素進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教師的角色定位是造成教師教學(xué)和孩子們活動(dòng)效率低下的重要原因。要改變這樣的現(xiàn)狀，必須改變教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤定位。新課改教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素，是孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，并不是課堂教學(xué)的主體，孩子們才是課堂活動(dòng)的主體因素。我們要把活動(dòng)主體交給孩子們，通過(guò)有效引導(dǎo)和組織，促進(jìn)孩子們自主參與和探究實(shí)踐，發(fā)揮孩子們的主體作用。這些是新課改教學(xué)理念的內(nèi)容和實(shí)施新課程改革的基礎(chǔ)。所以，廣大幼兒教師要主動(dòng)更新教育教學(xué)觀(guān)念，在實(shí)踐新課改的過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色。教師的教學(xué)必須面向全體孩子們，使孩子們獲得基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究式活動(dòng)方式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、民主平等的教育理念。孩子們不是知識(shí)的接收器，教師也不是輸出系統(tǒng)，只是引導(dǎo)者，孩子們與教師處在平等地位上，自主、合作、探究式教學(xué)模式，使孩子們實(shí)現(xiàn)由接納知識(shí)的容器向?qū)W習(xí)、探求、自主發(fā)展的角色轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)活動(dòng)重在激發(fā)孩子們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有興趣地進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、探究，找到答案，在原有基礎(chǔ)上達(dá)到擴(kuò)展的目的，從而產(chǎn)生新的驅(qū)動(dòng)力。所以，我們一定要努力轉(zhuǎn)變觀(guān)念，與時(shí)代同步，主動(dòng)更新觀(guān)念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)角色，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革實(shí)施。二、幼兒教師角色轉(zhuǎn)變要注重有效的組織和引導(dǎo)教師要摒棄傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)理念的影響，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，更新教師在課堂教學(xué)中的角色定位。從自我做起，我們要以高度社會(huì)責(zé)任感和使命感主動(dòng)實(shí)踐新課改教學(xué)理念。在教學(xué)中尊重孩子們的主體地位，把教學(xué)內(nèi)容和孩子們的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)孩子們熟悉的生活情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引起孩子們積極思考，讓孩子們?cè)谟腥さ那榫爸邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。還要做好孩子們的組織和引導(dǎo)，促進(jìn)孩子們自主參與和思考，調(diào)動(dòng)孩子們的活動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)孩子們自主活動(dòng)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色的重要體現(xiàn)。第三篇：論新時(shí)期幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變1論新時(shí)期幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變迎著新世紀(jì)改革的浪潮，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，取得了令人欣喜的成績(jī)。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒教育，也發(fā)生了深刻的變革。歷史性的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的觀(guān)念和行為提出了新的要求，我國(guó)教委于1996年6月1日起施行的《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確地指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，”這一規(guī)定徹底打破了傳統(tǒng)教育中教師的“權(quán)威”地位，要求幼兒教師應(yīng)立足《綱要》，緊跟教改的步伐，重新認(rèn)識(shí)并正確理解教師的角色，轉(zhuǎn)換教育模式，以促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。一、從幼教課程走綜合化道路，看教師角色的轉(zhuǎn)變新課程理論生長(zhǎng)點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。課程改革的目標(biāo)是：孩子由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)幼兒“自主學(xué)習(xí)”，即“孩子成為學(xué)習(xí)的主人”。這一目標(biāo)的提出，推動(dòng)了教師角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)成為課程的創(chuàng)設(shè)者眾多研究表明06歲是一個(gè)人一生發(fā)展的黃金階段，是個(gè)體創(chuàng)造性和創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳時(shí)期。而教師如何因地制宜，最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒智力，則關(guān)鍵在于教師對(duì)現(xiàn)有課程的開(kāi)發(fā)利用。如何創(chuàng)造性地將“活動(dòng)教案”變?yōu)椤盎顒?dòng)方案”靈活地激發(fā)幼兒的探索欲望，這需要教師成為創(chuàng)造型教師，能充分利用地方特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)設(shè)其有利于孩子發(fā)展的“”園本課程“和“地方特色”課程，使教育能真正為孩子的發(fā)展服務(wù)。教師應(yīng)成為知識(shí)的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者孩子的天性是好奇，他們對(duì)世界的萬(wàn)物充滿(mǎn)幻想和探索欲望。如何讓幼兒通過(guò)有利途徑獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。同時(shí)教師在引導(dǎo)過(guò)程中必須根據(jù)兒童的智力類(lèi)型激發(fā)并保持他們對(duì)周?chē)挛锏暮闷媾c探索欲望，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并對(duì)孩子觀(guān)察結(jié)果做有利的評(píng)價(jià)。如：教師針對(duì)個(gè)別自行心不足的現(xiàn)象設(shè)計(jì)了一節(jié)《小動(dòng)物開(kāi)店》教育活動(dòng)，在教室創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中，小朋友七嘴八舌為小動(dòng)物們出了許多注意，如袋鼠有大口袋，讓它去送書(shū)送報(bào)紙，所