【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為新的素材，努力尋求新的發(fā)現(xiàn)。學習的情意狀態(tài)⑴全神貫注，保持良好的注意狀態(tài)。⑵在思辨、操作、爭論、探究中，躍躍欲試、各盡所能、興致盎然，展現(xiàn)出積極進取的精神狀態(tài)。⑶活動節(jié)奏健康、安全，張弛有度、融嚴肅與活潑于一體。⑷能自我調(diào)控，自覺地遵守活動規(guī)則，較好地控制情緒狀態(tài)、克服不良心理、調(diào)節(jié)不利的思維定勢。三、教學效能問題的解決。問題解決的徹底，得到解決的人數(shù)較多。課堂效益。解決問題的策略合理，做到低投入高產(chǎn)出，以較少的時空、資源的占有，取得較多的收獲。促進或適應(yīng)了學生的發(fā)展。學生掌握知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系與區(qū)別，能用自己的方式再現(xiàn)新的知識技能，對所學及其蘊含的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述，成功地“應(yīng)用”這一學科知識于新的情境中。引發(fā)了繼續(xù)學習的意愿。學生體驗到學習和成功的愉悅，對進一步學習充滿渴望和信心，出現(xiàn)了課已完，意未盡的感人場面；帶來新的實際問題，啟動更深入更廣泛的學習活動。四、教學特色既允許例外也鼓勵超越，只要體現(xiàn)出教師的個性特點與風格，有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花，與此時此刻實際密切結(jié)合，都應(yīng)該給與鼓勵和支持。溫馨提示：任何評價標準都不能全而統(tǒng)之，都不是唯一不變的；因而，應(yīng)該允許不同的評價標準并存；同一評價標準對于不同的課堂應(yīng)該有不同的解讀；評價標準本身也應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的。另外，觀課評課是一項科學性很強的工作，也是一項包含多種隨機變化，在相當程度上要依靠經(jīng)驗、依靠感悟與直覺的工作，只有深入實際，反復嘗試，才會作出比較切合實際的判斷。第五篇：課堂教學評價標準大連市小學信息技術(shù)課堂教學評價標準信息技術(shù)是一門以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力為主要教學目標，以操作性、應(yīng)用性和實踐性為特征的學習領(lǐng)域。信息技術(shù)教學模式已基本形成，必修課是創(chuàng)設(shè)教學情境讓學生在規(guī)劃設(shè)計，完成任務(wù)的過程中，自主、合作、探究學習信息技術(shù)，培養(yǎng)學生樂于實踐和探究技術(shù)的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康負責的信息技術(shù)使用習慣，形成處理和應(yīng)用信息的能力；自主應(yīng)用課是學生應(yīng)用所學習的技術(shù)，進一步學習其他知識，培養(yǎng)、強化學生使用信息技術(shù)支持學習和解決問題的意識和能力。信息技術(shù)課是要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，即信息技術(shù)教育的本質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)以下三點：⑴一是培養(yǎng)學生的信息意識，即對信息的敏銳性和直覺，能夠辨別何時需要信息，何時需要信息技術(shù)。⑵二是培養(yǎng)學生的學習能力；⑶三是培養(yǎng)學生的解決問題的能力。信息技術(shù)教育的本質(zhì)要求我們在進行課堂教學評價的時候，既要把握教學的各個環(huán)節(jié)，又要把握教學“雙主體”中老師和學生的行為表現(xiàn)，只有綜合考慮這三方面因素，所做出的評價才是全面而合理的。信息技術(shù)課堂教學評價需要關(guān)注的四個要點是：⑴教學目標的明確性；⑵教學設(shè)計的系統(tǒng)性；⑶教學實施的主體性；⑷教學效果的有效性。信息技術(shù)課堂教學的評價，我們應(yīng)更多地去關(guān)注學生在整個過程中的表現(xiàn)，即學生完成任務(wù)的方法手段、操作水平、與他人的合作與交流、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、能力的拓展與延伸等，同時教師的任務(wù)描述、指導反饋、教學機智等也都是我們所應(yīng)該關(guān)注的。判定一堂課的教學效果時，不僅要考慮學生對相關(guān)知識與技能的掌握、學習的能力，還要重點關(guān)注學生在課堂上反映的兩個“量”的變化。一是參與度，二是創(chuàng)新度。信息技術(shù)課堂教學評價需要關(guān)注的學生表現(xiàn)：⑴學習方法；⑵操作水平及任務(wù)達成；⑶合作交流；⑷參與狀態(tài)；⑸創(chuàng)新意識。信息技術(shù)課堂教學評價需要關(guān)注的教師表現(xiàn)：⑴任務(wù)設(shè)計（能否圍繞教學目標和重點設(shè)計合理的教學情境，提出符合學生認知水平，有利于不同層次學生探究學習并與生活實際相關(guān)聯(lián)的任務(wù)。）；⑵學法指導；⑶專業(yè)知識；⑷教學機智。信息技術(shù)課堂教學總體上從五個方面進行評價，即教學目標、教學內(nèi)容與設(shè)計、教學過程、教師教學能力和教學效果。1教學目標：新的課堂教學評價強調(diào)教師也是課程資源，教師應(yīng)根據(jù)自身特點和班級實際創(chuàng)造性地使用教材，使教學內(nèi)容更有利于體現(xiàn)教學目標，有得學生主動探究知識，也有利于對學生的能力和情感的培養(yǎng)。1教學內(nèi)容與設(shè)計：教學內(nèi)容的設(shè)計是教學設(shè)計的主要部分，包括教學內(nèi)容的選擇、組織，不同知識類型、不同課型的設(shè)計等內(nèi)容。對教學內(nèi)容與設(shè)計的評價主要從兩方面展開：一是教師能否根據(jù)學科新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結(jié)合學生的特點將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容；教學內(nèi)容是否貼近學生的生活實際，能否激發(fā)學生的求知欲；教學內(nèi)容是否體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合，教學內(nèi)容的選編是否富有創(chuàng)意，使教學活動充滿生機與活力。二是教學內(nèi)容的設(shè)計。1教學過程：教學過程是在教師指導下的學生的認知過程，是師生間知識傳遞、轉(zhuǎn)化、互相影響、互相促進的過程。對教學過程的評價應(yīng)從這樣幾方面著手：首先，教學過程始終呈現(xiàn)出積極向上的課堂文化氛圍。其次，在教學過程中，是否有足夠的時間、空間和必要的教學資源與幫助，讓學生在提出問題、探究問題、解決問題的循環(huán)往復中操作、思考、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，從而獲取新知，掌握規(guī)律，并獲得積極的情感體驗。最乒，學生的主體作用始終得到充分的發(fā)揮。1教師教學能力：教學中影響教師作用的核心因素是教師的教學能力。對教師教學能力的評價要從這樣幾個方面考慮：首先，教師具有高超的教學組織能力，能游刃有余地駕馭課堂，把握教學活動的發(fā)展方向與節(jié)奏。其次，教師能表現(xiàn)出較好的專業(yè)技能基本功，教學語言精當，板書規(guī)范，示范正確，操作嫻熟，能合理和熟練地運用各種現(xiàn)代化教學設(shè)施。此外，作為更高層次的要求，教師應(yīng)具有鮮明的教學特色與教學創(chuàng)新，在教學設(shè)計、資源運用、教法選擇、手段安排等方面都有個人獨到的創(chuàng)意，能在課堂教學中努力表現(xiàn)出個人的教學風格。1教學效果：從學生發(fā)展的角度出發(fā)，強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，以學生的“學”來評價教師的“教”。重點從六個方面去評價：⑴情緒狀態(tài)；⑵注意狀態(tài)；⑶參與狀態(tài)；⑷交往狀態(tài)；⑸思維狀態(tài)；⑹生成狀態(tài)。1小學信息技術(shù)課程類型分為四種課型：即以識記理解為主的課型、以探究學習為主的課型、以規(guī)劃設(shè)計為主的課型、以綜合拓展為主的課型。1創(chuàng)建情境、激趣導入、講解示范、快速上手、指導探索、自主學習、合作學習、交流完善、技能運用、目標實現(xiàn)、全課反思、交流收獲。18對一堂課的評價：⑴本課以任務(wù)驅(qū)動教學法進行教學活動，在貫徹的時候，教師注意針對性學習內(nèi)容分解、明確相應(yīng)的子任務(wù)，并考慮到學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，調(diào)動學生原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系，讓學生在學習中體驗到“跳一跳能摘到桃子”的樂趣。⑵本節(jié)課為了讓學生掌握帶附件的電子郵件的收發(fā)及回復、轉(zhuǎn)發(fā)郵件等技能，教師采用了引導法、實踐法和自學法等教學方式，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學模式以“學生為中心、教師為主導”的核心，使教師成了真正意義上的教學組織者、引導者。⑶信息技術(shù)教學的新授課多以學生的自主探究學習為主，培養(yǎng)基本的操作技能和學習技術(shù)的能力。本課教師通過創(chuàng)設(shè)情境，促進學生自主合作探究學習信息技術(shù)，完成任務(wù)。培養(yǎng)學生積極學習和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康負責的信息技術(shù)使用習慣，提高學生信息操作技能。大連市小學學習質(zhì)量評價標準（信息技術(shù)）評價原則：⑴過程性原則；⑵發(fā)展性原則；⑶多元化原則；⑷客觀性原則；⑸可操作性原則。知識與技能評價包括：基本信息能力；信息獲取能力；文字信息處理能力；媒體信息表達能力；信息交流能力；信息編碼能力。主要采用的評價方法有：課堂觀察、作品分析以及情景測驗等。過程與方法評價包括：解決問題；認