【文章內(nèi)容簡介】 變成聽力填空的形式，讓學(xué)生邊聽邊完成填空練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的聽力，又使學(xué)生在具體的語境中熟悉了句子構(gòu)成和詞語運用，取得了較好的效果。（2）復(fù)述聽力材料復(fù)述聽力材料并不是簡單地背誦錄音原文，而是對所聽到的內(nèi)容進行概括，這能有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言概括和組織能力。例如人教版《高中英語》第六冊Unit 3 A Healthy Life中 Student’s book的聽力部分，其內(nèi)容是兩個大學(xué)生的對話，其中一人就另一人所擔(dān)心的問題提出了一些建議。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先聽兩遍并做完書上設(shè)計的練習(xí)，然后讓學(xué)生進一步復(fù)述材料中的問題及解決辦法。通過上述學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不但認(rèn)識到了年輕人所面臨的一些問題，如吸毒、抽煙、喝酒等，而且懂得了如何看待和處理這些問題，也在實際運用中進一步提高了語言的概括和組織能力。（3）改寫對話在對學(xué)生進行說的訓(xùn)練時，教師要充分利用對話材料。除了聽錄音、表演和編寫對話外，教師還可以要求學(xué)生把對話改成一段短文。學(xué)生在寫短文的過程中要注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后邏輯關(guān)系，并且盡量運用對話中出現(xiàn)的新詞匯和新句型。以人教版《高中英語》第四冊Unit 1 Women of Achievement中Speaking部分為例，此部分要求學(xué)生做一個對話，描述一位自己所熟悉的樂于助人的女性。在學(xué)完Speaking內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生運用所學(xué)的詞匯和句型進行一段人物的描述，并選出幾位學(xué)生的短文在投影儀上放給大家看，讓學(xué)生共同閱讀、欣賞、評價。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是搜集作文素材、學(xué)習(xí)詞匯句型和新穎表達(dá)方式的源泉。通過閱讀，學(xué)生可以擴充詞匯量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發(fā)展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。而且，把課文當(dāng)作練習(xí)的參照物，可以讓學(xué)生有文可依，減少學(xué)生的畏難情緒，增加他們的信心。因此，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，利用閱讀教材訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。筆者在任教的班級進行了一系列基于閱讀的寫作教學(xué)嘗試，從每節(jié)閱讀課里擠出七八分鐘時間，結(jié)合閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫作，主要有閱讀縮寫法、閱讀改寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀擴寫法和閱讀仿寫法等。（1）閱讀縮寫法閱讀縮寫要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住原文的重點，從who, when, where, why, what, how幾個要素入手，用簡潔流暢的語言對原文進行壓縮和整理。閱讀縮寫既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能檢測學(xué)生對課文的理解狀況。教師在進行閱讀教學(xué)時可以設(shè)計一系列的問題，幫助學(xué)生更好地理解課文，同時為閱讀縮寫提供線索。如人教版《高中英語》第五冊Unit 1中的John Snow Defeats“King Cholera”一文，筆者先讓學(xué)生閱讀文章，然后回答與課文有關(guān)的問題，最后要求他們根據(jù)自己的理解寫出文章梗概。除了利用問題作為線索，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中段與段之間的關(guān)系，找出段落的重要信息和中心思想，進而寫出課文的概要。比如筆者在教授人教版《高中英語》第四冊Unit 5 Theme Parks的Fun and More Than Fun時，就讓學(xué)生抓住主題句和關(guān)鍵詞，模仿課文寫作手法對原文進行縮寫。（2）閱讀改寫法在完成閱讀教學(xué)、學(xué)生基本掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者進一步指導(dǎo)學(xué)生改寫文章。改寫要求學(xué)生掌握人稱、時態(tài)、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內(nèi)容，認(rèn)真思考，寫出語言得體、內(nèi)容完整的文章。比如人教版《高中英語》第五冊Unit 4 My First Work Assignment“Unforgettable”Says New Reporter是一篇以對話形式出現(xiàn)的課文，筆者在完成閱讀教學(xué)后，要求學(xué)生用第三人稱寫一篇關(guān)于這位新記者第一天上班的難忘經(jīng)歷的作文。（3）閱讀續(xù)寫法以人教版《高中英語》第三冊Unit 1 Using Language的Reading“A Sad Love Story”為例，筆者讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上給故事續(xù)寫一個結(jié)尾。續(xù)寫的開展既能深化課堂教學(xué)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，可謂一舉多得。（4）閱讀擴寫法人教版《高中英語》第六冊Unit 3 Reading“Advice from Granddad”的文章中，提到Make a list of all the benefits you will get from stopping smoking的問題，筆者讓學(xué)生就此內(nèi)容進行頭腦風(fēng)暴，列出戒煙的好處，對課文內(nèi)容進行了擴寫。此舉既收到了良好的課堂教學(xué)效果，又對學(xué)生進行了德育教育。（5）閱讀仿寫法就上述“Advice from Granddad”這篇關(guān)于爺爺寫信幫助孫子戒煙的文章，筆者讓學(xué)生仿照此文寫一封信，幫助一位困惑的中學(xué)生戒煙。這種仿寫與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感到有話可說。同時，筆者提醒學(xué)生仿寫不是照搬照抄，需要一定的思維加工，在寫作中要注意文章的語氣，充分考慮假定讀者的身份特征。對于這些閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生非常喜歡，教學(xué)效果也比較好，大大增加了學(xué)生寫作的積極性和信心。四、總結(jié)寫作是一個利用有效語言進行思想感情交流的過程，是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會交互過程。寫作能力的表現(xiàn)是多方面的，對寫作能力的訓(xùn)練應(yīng)采取不同的形式和策略。目前，學(xué)生在書面表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和得體性方面還存在很多不足，需要不斷提高、改進。教師在教學(xué)中要從各個方面對學(xué)生進行多層次、綜合性的寫作訓(xùn)練，并以此促進學(xué)生其他各項語言能力的提高。實踐證明，將寫作教學(xué)滲透到聽力課、對話課和閱讀課當(dāng)中，對于提高學(xué)生的寫作水平是行之有效的。2009715第三篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略一、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化新課改已經(jīng)融入到學(xué)校的各個角落。我們在實施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來的新變化。新課程實施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在悄然發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評價方式多元化；促進了教師專業(yè)化成長。二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實施過程中出現(xiàn)的新問題 參與實施新課程的學(xué)校和老師，對新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動表現(xiàn)出來很不平衡，特別是一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在較大的差距。主要是課堂教學(xué)中存在 “穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對小組合作學(xué)習(xí)，流于形式，沒有給學(xué)生獨立思考的空間；有的小組合作學(xué)習(xí)純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。致使課堂教學(xué)效率低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。教師對于此話理解有誤差，致使在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，而探究出了什么，學(xué)生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數(shù)學(xué)游戲而已，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學(xué)生確實提出了有創(chuàng)見的問題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當(dāng)?shù)摹５行W(xué)生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表揚就有違發(fā)展性評價的初衷了。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的教師，直接將一個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無邊際的思考，學(xué)生沒有目標(biāo)，討論研究很長時間，卻得不出什么結(jié)論，致使不少學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲等同起來，這樣的教學(xué)無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學(xué)路子。而與之相反的是，不少教師由于擔(dān)心學(xué)生思考不出結(jié)果，于是小心翼翼地看到，學(xué)生稍有困難馬上進行指導(dǎo)，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實則是將生動活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學(xué)生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個美麗的外包裝。三、新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略、改變教法著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。所以要探討如何進行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必須從教師的“教”開始。（1）備課：變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)論文要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學(xué)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學(xué)過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師首先要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學(xué)機制的意識，就必定會