【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 變成聽(tīng)力填空的形式，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊完成填空練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，又使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中熟悉了句子構(gòu)成和詞語(yǔ)運(yùn)用，取得了較好的效果。（2）復(fù)述聽(tīng)力材料復(fù)述聽(tīng)力材料并不是簡(jiǎn)單地背誦錄音原文，而是對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行概括，這能有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括和組織能力。例如人教版《高中英語(yǔ)》第六冊(cè)Unit 3 A Healthy Life中 Student’s book的聽(tīng)力部分，其內(nèi)容是兩個(gè)大學(xué)生的對(duì)話，其中一人就另一人所擔(dān)心的問(wèn)題提出了一些建議。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先聽(tīng)兩遍并做完書(shū)上設(shè)計(jì)的練習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)述材料中的問(wèn)題及解決辦法。通過(guò)上述學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到了年輕人所面臨的一些問(wèn)題，如吸毒、抽煙、喝酒等，而且懂得了如何看待和處理這些問(wèn)題，也在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)一步提高了語(yǔ)言的概括和組織能力。（3）改寫(xiě)對(duì)話在對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練時(shí)，教師要充分利用對(duì)話材料。除了聽(tīng)錄音、表演和編寫(xiě)對(duì)話外，教師還可以要求學(xué)生把對(duì)話改成一段短文。學(xué)生在寫(xiě)短文的過(guò)程中要注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)和前后邏輯關(guān)系，并且盡量運(yùn)用對(duì)話中出現(xiàn)的新詞匯和新句型。以人教版《高中英語(yǔ)》第四冊(cè)Unit 1 Women of Achievement中Speaking部分為例，此部分要求學(xué)生做一個(gè)對(duì)話，描述一位自己所熟悉的樂(lè)于助人的女性。在學(xué)完Speaking內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行一段人物的描述，并選出幾位學(xué)生的短文在投影儀上放給大家看，讓學(xué)生共同閱讀、欣賞、評(píng)價(jià)。閱讀與寫(xiě)作密不可分，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是搜集作文素材、學(xué)習(xí)詞匯句型和新穎表達(dá)方式的源泉。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，掌握更多的寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，從而儲(chǔ)備大量的語(yǔ)言信息，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，把課文當(dāng)作練習(xí)的參照物，可以讓學(xué)生有文可依，減少學(xué)生的畏難情緒，增加他們的信心。因此，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用閱讀教材訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。筆者在任教的班級(jí)進(jìn)行了一系列基于閱讀的寫(xiě)作教學(xué)嘗試，從每節(jié)閱讀課里擠出七八分鐘時(shí)間，結(jié)合閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，主要有閱讀縮寫(xiě)法、閱讀改寫(xiě)法、閱讀續(xù)寫(xiě)法、閱讀擴(kuò)寫(xiě)法和閱讀仿寫(xiě)法等。（1）閱讀縮寫(xiě)法閱讀縮寫(xiě)要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住原文的重點(diǎn)，從who, when, where, why, what, how幾個(gè)要素入手，用簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言對(duì)原文進(jìn)行壓縮和整理。閱讀縮寫(xiě)既能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，也能檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解狀況。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)為閱讀縮寫(xiě)提供線索。如人教版《高中英語(yǔ)》第五冊(cè)Unit 1中的John Snow Defeats“King Cholera”一文，筆者先讓學(xué)生閱讀文章，然后回答與課文有關(guān)的問(wèn)題，最后要求他們根據(jù)自己的理解寫(xiě)出文章梗概。除了利用問(wèn)題作為線索，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中段與段之間的關(guān)系，找出段落的重要信息和中心思想，進(jìn)而寫(xiě)出課文的概要。比如筆者在教授人教版《高中英語(yǔ)》第四冊(cè)Unit 5 Theme Parks的Fun and More Than Fun時(shí)，就讓學(xué)生抓住主題句和關(guān)鍵詞，模仿課文寫(xiě)作手法對(duì)原文進(jìn)行縮寫(xiě)。（2）閱讀改寫(xiě)法在完成閱讀教學(xué)、學(xué)生基本掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)文章。改寫(xiě)要求學(xué)生掌握人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內(nèi)容，認(rèn)真思考，寫(xiě)出語(yǔ)言得體、內(nèi)容完整的文章。比如人教版《高中英語(yǔ)》第五冊(cè)Unit 4 My First Work Assignment“Unforgettable”Says New Reporter是一篇以對(duì)話形式出現(xiàn)的課文，筆者在完成閱讀教學(xué)后，要求學(xué)生用第三人稱(chēng)寫(xiě)一篇關(guān)于這位新記者第一天上班的難忘經(jīng)歷的作文。（3）閱讀續(xù)寫(xiě)法以人教版《高中英語(yǔ)》第三冊(cè)Unit 1 Using Language的Reading“A Sad Love Story”為例，筆者讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上給故事續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。續(xù)寫(xiě)的開(kāi)展既能深化課堂教學(xué)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，可謂一舉多得。（4）閱讀擴(kuò)寫(xiě)法人教版《高中英語(yǔ)》第六冊(cè)Unit 3 Reading“Advice from Granddad”的文章中，提到Make a list of all the benefits you will get from stopping smoking的問(wèn)題，筆者讓學(xué)生就此內(nèi)容進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列出戒煙的好處，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)寫(xiě)。此舉既收到了良好的課堂教學(xué)效果，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育。（5）閱讀仿寫(xiě)法就上述“Advice from Granddad”這篇關(guān)于爺爺寫(xiě)信幫助孫子戒煙的文章，筆者讓學(xué)生仿照此文寫(xiě)一封信，幫助一位困惑的中學(xué)生戒煙。這種仿寫(xiě)與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感到有話可說(shuō)。同時(shí)，筆者提醒學(xué)生仿寫(xiě)不是照搬照抄，需要一定的思維加工，在寫(xiě)作中要注意文章的語(yǔ)氣，充分考慮假定讀者的身份特征。對(duì)于這些閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生非常喜歡，教學(xué)效果也比較好，大大增加了學(xué)生寫(xiě)作的積極性和信心。四、總結(jié)寫(xiě)作是一個(gè)利用有效語(yǔ)言進(jìn)行思想感情交流的過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會(huì)交互過(guò)程。寫(xiě)作能力的表現(xiàn)是多方面的，對(duì)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練應(yīng)采取不同的形式和策略。目前，學(xué)生在書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和得體性方面還存在很多不足，需要不斷提高、改進(jìn)。教師在教學(xué)中要從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、綜合性的寫(xiě)作訓(xùn)練，并以此促進(jìn)學(xué)生其他各項(xiàng)語(yǔ)言能力的提高。實(shí)踐證明，將寫(xiě)作教學(xué)滲透到聽(tīng)力課、對(duì)話課和閱讀課當(dāng)中，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是行之有效的。2009715第三篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略一、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化新課改已經(jīng)融入到學(xué)校的各個(gè)角落。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)的新變化。新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在悄然發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評(píng)價(jià)方式多元化；促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題 參與實(shí)施新課程的學(xué)校和老師，對(duì)新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)很不平衡，特別是一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在較大的差距。主要是課堂教學(xué)中存在 “穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，流于形式，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間；有的小組合作學(xué)習(xí)純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機(jī)。致使課堂教學(xué)效率低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。教師對(duì)于此話理解有誤差，致使在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，而探究出了什么，學(xué)生掌握了什么，卻無(wú)法考證，這種探究，充其量不過(guò)是一種數(shù)學(xué)游戲而已，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到的是“啪，啪，啪，表?yè)P(yáng)他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表?yè)P(yáng)聲。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表?yè)P(yáng)是適當(dāng)?shù)摹５行W(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表?yè)P(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的教師，直接將一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無(wú)邊際的思考，學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，討論研究很長(zhǎng)時(shí)間，卻得不出什么結(jié)論，致使不少學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲等同起來(lái)，這樣的教學(xué)無(wú)疑是打著課改的幌子，走的是過(guò)去“放羊式”的教學(xué)路子。而與之相反的是，不少教師由于擔(dān)心學(xué)生思考不出結(jié)果，于是小心翼翼地看到，學(xué)生稍有困難馬上進(jìn)行指導(dǎo)，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則是將生動(dòng)活潑的探索過(guò)程變成了變相地灌輸，學(xué)生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個(gè)美麗的外包裝。三、新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略、改變教法著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必須從教師的“教”開(kāi)始。（1）備課：變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)論文要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學(xué)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)制的意識(shí)，就必定會(huì)