【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難的精神。閱讀過程中也是這樣。閱讀的過程應(yīng)該是質(zhì)疑問難、聯(lián)想比較的過程。有些文章較深，不好理解，有疑難，自然要質(zhì)疑。（2）養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣閱讀和寫作是相輔相成的，在邊讀邊思考的過程中，有很多的體會(huì)、心得和靈感。我們應(yīng)該養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣?？梢哉浳恼轮袃?yōu)美的詞句、警世名言，可寫札記或讀后感，談?wù)勀銓?duì)文章內(nèi)容情節(jié)或人物的看法，或者對(duì)原文進(jìn)行改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫。如《丑小鴨》文末寫到“但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是——一只天鵝！”可以續(xù)寫《丑小鴨變成天鵝以后》。通過不斷的練筆，會(huì)給學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)，使他們不再為寫作文而頭疼。（3）養(yǎng)成讀書中要感悟領(lǐng)會(huì)的習(xí)慣閱讀文章不能只求讀懂則罷，應(yīng)力求感悟，力求致用。重要的是把作者的人生經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的心得體會(huì)，把讀文章獲得的膚淺感覺上升為理性的認(rèn)識(shí)，在心靈上產(chǎn)生巨大的震撼，對(duì)社會(huì)進(jìn)行深層次的審視。例如讀《珍珠鳥》可感悟到人與自然的重要性，人要與自然一起和諧發(fā)展。讀《傷仲永》可體會(huì)到當(dāng)今社會(huì)要想成為真正的人才，除了靠天資聰穎以外還要通過自己后天的勤奮。二、銜接嘗試，小試牛刀爭(zhēng)先鋒有了以上精心的過渡準(zhǔn)備和語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，我們不妨進(jìn)行以下閱讀教學(xué)的銜接嘗試。1．新瓶裝老酒中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接可選擇適當(dāng)文章，采用老課重上的方式（用中學(xué)的教學(xué)方式重上小學(xué)課文），以明確中學(xué)語文學(xué)習(xí)的方法和要求，教會(huì)學(xué)生閱讀課文的基本方法。當(dāng)然，這些閱讀方法和思路要結(jié)合具體的課文教學(xué)進(jìn)行，為了能讓學(xué)生更容易接受，可先選擇較為簡(jiǎn)單的文章，甚至是他們?cè)谛W(xué)已經(jīng)學(xué)過的文章重新切入，深入淺出地上好幾節(jié)關(guān)鍵的銜接課，讓學(xué)生切實(shí)有效地感受到初中語文學(xué)習(xí)與小學(xué)語文學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和要求。中學(xué)語文教材七年級(jí)（上）有安徒生的《皇帝的新裝》，在小學(xué)語文教材里也學(xué)到過他的另一篇童話，題目叫《賣火柴的小女孩》，有不少教師覺得既然學(xué)生小學(xué)已學(xué)過安徒生的童話，就沒必要多講，于是就干脆跳過這篇課文，或者粗略地帶過。的確，同類型的課文，重復(fù)分析大家都已懂得的內(nèi)容沒有價(jià)值，也浪費(fèi)時(shí)間；但如果以此為契機(jī)，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上用初中的方式再上一遍，讓學(xué)生了解中學(xué)語文學(xué)習(xí)的方式方法，不失為一個(gè)好辦法。可先閱讀小學(xué)的相關(guān)教案，了解小學(xué)對(duì)此篇文章的教學(xué)處理情況，然后再設(shè)計(jì)好自己的銜接教學(xué)方案。初中的教學(xué)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題意識(shí)的培養(yǎng)，如在教師教學(xué)之前先讓學(xué)生邊讀邊思考，在課文上圈點(diǎn)勾畫，提出自己的疑問，以此讓他們逐漸養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣，同時(shí)還組織學(xué)生交流，共同探究。2．新酒新品嘗小學(xué)閱讀教學(xué)重視語文基礎(chǔ)，如漢語拼音、識(shí)字、寫字等；閱讀方面，以積累、閱讀為主，如語言積累、知識(shí)積累等，讓學(xué)生熟悉并掌握一定數(shù)量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強(qiáng)語感。初中閱讀教學(xué)以理解閱讀為主，主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文意和寫作技巧，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有迅速而準(zhǔn)確理解一般文章的能力。要求進(jìn)行一些必要的智力訓(xùn)練，教授一些思維方法，以訓(xùn)練思維的準(zhǔn)確性、條理性和敏捷性。中學(xué)閱讀教學(xué)的具體思路和方法如下：整體閱讀——研讀——遷移。整體閱讀：首先要在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，然后教會(huì)學(xué)生先快速地、粗略地讀全文的方法，從整體上把握文章的意思及作者的思路、全文的主旨和寫作特點(diǎn)，獲得整篇文章的框架印象。研讀：在整體閱讀的基礎(chǔ)上，帶著問題去仔細(xì)、深入地閱讀，去分析思考文章的各個(gè)局部、片段，甚至推敲一句一詞的意義、關(guān)系以及它們?cè)谡恼轮械牡匚?、作用。遷移：在完成課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀同類特點(diǎn)的文章，舉一反三，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)和提出新問題并提高自讀能力?？傊?，初一語文閱讀教學(xué)的過渡銜接問題是亟待解決的問題，它關(guān)系到初中語文教學(xué)的實(shí)際效果，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力的發(fā)展，關(guān)系到九年一貫制教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在過渡銜接教學(xué)中要研究大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，充分考慮到教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的變化，要對(duì)學(xué)生的身心變化心中有數(shù)，要以舊知識(shí)為起點(diǎn)，更要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的觀念、思路和方法上有一個(gè)質(zhì)的突破。具體地說，就是及時(shí)地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并做好心理過渡，以此讓學(xué)生平穩(wěn)順利地完成過渡，輕松愉快的進(jìn)行銜接，使我們的初中語文閱讀教學(xué)更上一層樓。教 學(xué) 論 文淺談新課標(biāo)下初一語文閱讀教學(xué)的過渡與銜接嘉峪關(guān)實(shí)驗(yàn)中學(xué)雷明珠 2014/7/1第三篇：淺談中小學(xué)語文教學(xué)過渡與銜接淺談中小學(xué)語文教學(xué)過渡與銜接摘 要 為了讓孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子初中學(xué)習(xí)充滿信心，應(yīng)努力做好教材內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課外閱讀幾個(gè)方面的銜接。關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀 過渡與銜接中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10027661（2015）23003302為了讓孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子初中學(xué)習(xí)充滿信心，作為小學(xué)高年段的老師我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)努力做好以下幾個(gè)方面的銜接：一、教材內(nèi)容的銜接一個(gè)人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)等就像一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一起向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果難以設(shè)想了。新課程標(biāo)準(zhǔn)采用九年一貫的整體設(shè)計(jì)思路，在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)四個(gè)學(xué)段分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。在小學(xué)高年級(jí)階段，教師在處理課文內(nèi)容時(shí)，首先要適度加深，即要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對(duì)課文中的關(guān)鍵字、詞、句理解透徹，更要深刻體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟文本的主要內(nèi)容。不僅要理解課文內(nèi)容，而且要明確這個(gè)中心是怎樣一層一層地表達(dá)出來的，而不是單純地停留于課文內(nèi)容做“表面游戲”。其次適當(dāng)延伸，也就是不局限于課文本身的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維（已由形象思維到抽象思維過渡）特點(diǎn)，適度進(jìn)行一些拓展訓(xùn)練。二、教學(xué)模式的銜接心理學(xué)家認(rèn)為：小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和初中學(xué)生已比較接近。學(xué)生到五、六年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)得比較輕松，這時(shí)我們必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能，如果我們還是沿用低年級(jí)“全扶”式教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加依賴?yán)蠋?，缺乏?dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。老師在了解中學(xué)教學(xué)模式的