【文章內容簡介】 法；（電擊厭惡法、藥物厭惡法、想象厭惡法）暗示療法認知療法：人本主義療法：該理論認為，人要理解自己，不斷趨向成熟，產生積極的建設性的巨大潛力，因而心理咨詢與心理治療的任務在于啟發(fā)和鼓勵這種潛能的發(fā)揮，促進其成熟、發(fā)展。森田療法：治療法則：順應自然、為所當為階段: 1．絕對臥床階段2．工作治療階段3．生活訓練階段支持療法音樂療法第二篇：教育心理學期末復習教育心理學期末復習多項選擇10個20分；填空20個20分；名解5個20分；簡答4個20分；案例分析2個20分。教育心理學的知識正是圍繞學習與教學相互作用的過程而組織的，包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大部分內容。：20C20S前，初創(chuàng)時期（1903年桑代克《教育心理學》西方第一本以教育心理學命名的專著）；20C20~50S末，發(fā)展時期（維果茨基）；20C60~70S末，成熟時期（20C60S初布魯納發(fā)起課改運動。羅杰斯提出“以學生為中心”）；20C80S后，深化拓展時期。，在一定時間內有目的、有計劃地記錄、描述客觀對象的表現(xiàn)來收集研究資料的一種方法。，間接地收集研究對象有關的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實，通過分析、概括等方法，發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律的研究方法。，按照科學研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。具體運算階段（711歲）分類：依據(jù)事物的特點分別進行歸類；排序：按照事物固有的或者相關規(guī)則進行排列。去集中化是此階段兒童思維成熟的最大特征。影響發(fā)展的四因素：成熟、練習和經驗、社會性經驗、平衡化。7.（維果茨基）最近發(fā)展區(qū)：實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。：勤奮感對自卑感（612歲）。本階段兒童開始進入學校學習，開始體會到持之以恒的能力與成功之間的關系，開始形成一種成功感。本階段的兒童面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)，他們力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力。而且隨著社交范圍的擴大，同伴的相互作用變得越來越重要。兒童在不同社交范圍活動的經驗，以及完成任務和從事集體活動的成功經驗增強了兒童的勝任感，其中的困難和挫折則導致了自卑感。這些成功的體驗有助于兒童在以后的社會生活中建立勤奮的特質，表現(xiàn)為樂于工作和有較好的適應性。顯然，成人對兒童在各種活動中表現(xiàn)出的勤奮給以鼓勵是必要的。學生在這一階段的危機未解決好，往往是其以后學業(yè)頹廢的重要原因。教師對學生行為的評價對兒童的自我概念具有重要的影響。：重要感、成就感、力量感。：視覺型（適合自己看書做筆記）；聽覺型（對語言音樂聲響的接受能力較強）；動覺型（喜歡動手實踐，教師應輕拍她們的頭表示贊揚）。（以宗教、性別、民族或地域劃分）或事物產生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。即“戴著有色眼鏡看人”。：⑴設計者（教學目標？選擇教學策略和教學方法？選擇測驗手段？滲透創(chuàng)造性活動）⑵信息源（教師按自己設計的方案主動向學生提供一定信息；學生感到缺乏必要信息從而主動向教師尋求一定信息）⑶指導者和促進者⑷組織者和管理者⑸平等中的首席⑹反思者和研究者⑺終身學習者。 P80 瞄一眼：自我效能感（教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷）；教師控制點（教師將學生的好或壞的學業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內部原因的傾向）；對學生的控制（與學生建立民族友好關系）；與工作壓力有關的信念。（外顯）這類知識教師容易意識并報告出來，它更容易受外界新信息的影響而產生變化，但不能對教學行為產生直接影響。所采用的理論（內隱）這類知識可直接對教學行為產生重要影響，但不易被意識到，而且不易受新信息的影響而產生變化，更多地受文化和習慣的影響。 瞄一下，也稱羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。：教師專業(yè)發(fā)展的理性取向（接受充足的學科知識與教育知識）、教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思取向、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向（教學或教師文化）。研究者認為，教師的成長過程是一個由新手到熟手，向專家型教師發(fā)展的過程。教師成長和培養(yǎng)的途徑：觀摩和分析；微格教學；教學決策訓練；教學反思訓練；教師行動研究。：準備率（學習者在學習開始時的預備定勢）；練習律（一個學會了的反應的重復將增加刺激反應之間的聯(lián)結）；效果律。凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物。反之，在反應之后緊跟一個討厭的刺激，從而導致反應概率下降則是懲罰。普雷馬克原理：用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜歡的活動去強化學生參與不喜歡的活動。所謂塑造就是通過小步反饋幫助學生達到目標（學生力所能及）。行為塑造計劃分為連鎖塑造和逆向連鎖塑造。消退指消除強化從而消除或降低某一個行為。維持就是行為的持續(xù)。：交互決定觀認為個體、環(huán)境和行為相互影響。學習者能否把觀察中習得的行為表現(xiàn)出來，依賴于動機、興趣、外在刺激、覺察到的需要、生理狀況、社會壓力和社會競爭等。參與性學習是通過實做并體驗行動后果而進行的學習=做中學。替代性學習是通過觀察別人而進行的學習。觀察學習的過程：注意過程、保持過程、復制過程、動機過程。還提出替代性強化（觀察者因看到榜樣受強化而受到強化）、自我強化（依賴社會傳遞）、自我調節(jié)概念。：自我管理（學生自我評估、自我監(jiān)視）；自我言語（理論基礎是個體內在言語影響認知和引導行為；自我教學訓練教沖動型兒童學習）。：強調知識經驗的整體性和結構性，認為人在認知活動中需要把感知到的信息組織成有機的整體，在頭腦中構造和組織一種格式塔。苛勒，頓悟說。托爾曼的符號學習理論：社會實踐、數(shù)學課用得比較多。：動物性表征、映像性表征、符號性表征（語言很重要）學習和教學的基本原則：知識結構的重要性、學習的準備性、直覺思維的價值（目的明確）：指學習的主要內容未直接呈現(xiàn)給學習者，只呈現(xiàn)了有關線索和例證。學習者必須經歷一個發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結論或找到問題答案。缺陷：完全放棄系統(tǒng)講授，夸大學生學習能力，忽視知識學習活動的特殊性；認為任何科目可授于任何兒童；運用范圍有限，只適合極少數(shù)學生，只適合自然科學教學，只適合能力強的教師；耗時多、不經濟。：指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系。惰性知識：本來可以應用到廣泛的情景中，實際上卻只應用在非常有限的情境中。有意義學習的條件：學習材料要有邏輯意義、學習者自身因素（具備有意義學習的心向、學習者認知結構中必須具備適當?shù)闹R、必須積極主動地使用這種具有潛在意義的新知識與他認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用，從而使舊知識得到改造，新知識獲得心理意義）有意義學習的類型：表征學習、概念學習、命題學習。接受學習：一種由教師引導學生接受事物意義的學習，學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的，是概念的同化過程，是課堂學習的主要形式。：逐漸分化原則、整合協(xié)調原則、先行組織者策略。先行組織者：先于某種學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料，用以幫助學生更有效地同化、解新的學習內容。支架式教學：教學或其他助學者和學習者共同完成某種活動，為學習者參與該活動提供外部支持，幫助他們完成獨立無法完成的任務。而隨著活動的進行，逐漸減少外部支持，讓位于學生的獨立活動。思想核心主旨：知識是在主客體相互作用的活動中建構起來的。當代建構主義基本理論觀點：知識觀（調知識的動態(tài)性）學習觀（特征：建性、社會互動性、情境性）：⑴它認為知識是主體賦予自己的經驗流的一種形式，每一個主體只能認識自己的經驗世界，否定社會交往在個體知識建構中的作用，完全陷入了自我論，導致認識上的狹隘主義。激進建構主義完全否定人類幾千年文明史所積累的大量寶貴知識，無疑是有害的；⑵建構、理解在教育過程中固然重要，但知識是多種類型的。陳述性和程序性知識獲得的心理過程和所需的教學條件是不同的。前者主要靠接受獲得，因而完全否定“傳授”在教學中的作用也是不對的；⑶它強調課程目標要有一定的彈性，但如果把這觀點極端化，反對任何統(tǒng)一的課程目標，則非常有害；⑷它允許學生對教學內容存在不同見解，但如果把這觀點極端化，則將陷入徹底的相對主義認識論，反對任何統(tǒng)一的知識標準。它不僅使學生無法建構現(xiàn)代社會所需的牢固知識結構，而且會使學生滋生浮躁、不踏實的認識態(tài)度。：結構良好領域知識與結構不良領域知識有些知識領域的問題比較有規(guī)律性和確定，解決這樣的問題有明確規(guī)則，基本可以直接套用相應法則或公式；但生活中實際問題并不有規(guī)律或確定，解決問題時不再能簡單套用原有方法，而需要面對新問題，在原有經驗上重新具體分析，建構新的解決方式或方案（特點：復雜性、實例間的差異性）結構不良問題的解決過程：理清問題及其情境限制；澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關系；提出可能的解決方法；評價各種方法的有效性；對問題表征和解法的反思監(jiān)控；實施、監(jiān)察解決方案；調整解決方案。32.“為理解而教”是當今學習和教學理論的一條重要信念。社會建構主義的基本觀念：學習是一個文化參與過程，學習者通過借助一定的文化支持參與某個學習共同體的實踐活動來內化有關的知識，掌握有關的工具。，從而獲得與該活動相關的知識技能?；邮桨ń處熓痉?、出聲思維、提出問題；非互動式包括改變教材、書面或口頭的提示與暗示。教學過程：預熱，探索，獨立探索。，情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部分，要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，即“全人”或“功能完善者”。要實現(xiàn)這一理想，必須有“促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人”這樣的教學目標。：強調學習、知識和智慧的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。情境性學習：在情境化的活動中完成的學習，它包括四個基本特征：真實的任務、情境化的過程、真實的互動合作和情景化的評價方式。學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學習后果以及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求等因素有關。學習動機對學習的作用：引發(fā)、定向、維持、調節(jié)。學習動機強度可以加強學習，但與學習效率并不完全成正比。在一定范圍內，學習效率隨學習動機強度增強而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲最佳，之后則隨動機強度進一步增大而下降。學習活動容易，動機強度最佳水平點會高些。耶克斯多德森定律：①強化論。②馬斯洛的需要層次說：缺失需要（生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要）、成長需要（求知與理解的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要）。③自我效能感理論（指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，班杜拉）形成因素：直接經驗、替代經驗、言語說服、情緒的喚起。④羅特的控制點理論（指個體對于強化的偶然性程度所形成的普遍信念）：內控、外控 ⑤韋納的歸因理論：能力、努力、任務難度和運氣。維度：控制點、穩(wěn)定性、可控性 ⑥成就目標理論：能力實現(xiàn)觀—表現(xiàn)目標、能力增長觀—掌握目標⑦自我價值理論。⑧自我決定理論。？⑴教學吸引：利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情；加強教學內容的新穎性，吸引學生的注意力；充分調動學生在課堂練習中的積極性。⑵興趣激發(fā)：利用教師期望效應培養(yǎng)學生的學習興趣；利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣；加強課外活動指導，發(fā)展學習興趣。⑶反饋（包括作業(yè)的正誤、成績的好壞以及應用所學知識的成效。要及時、具體、經常性）和評定（教師在分數(shù)基礎上進行的等級評價和評語），并且教師應教會學生學會自我評價。⑷獎勵和懲罰。⑸合作與競爭。⑹歸因指導。：指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。自我決定：是一種關于經驗選擇的潛能，是在充分認識個人需要和環(huán)境信息的基礎上，個體對行動所作出自由的選擇。，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。知識的功能：辨別、預期、調節(jié)。陳述性知識是關于“是什么”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。程序性知識則是關于“怎么做”的知識。它與一定的問題相聯(lián)系，在一定的問題情境面前，它會被激活，而后被執(zhí)行，這一過程幾乎是自動進行的，不需要太多意識。：概念（事物的基本屬性和基本特征）；命題（意義或觀念的最小單元）和命題網絡；表象（人們頭腦中形成的與現(xiàn)實世界的情境相類似的心里圖像）；圖式（有組織的知識結構）。知識的獲得經過圖示的積累、調整、重構三種方式。：㈠客觀因素：學習材料的內容和形式、教師言語的提示和指導㈡主觀因素：原有的知識經驗背景、學生的能力水平、主動理解的意識與方法，是個體原有的某種知識經驗由于受到與此不一致的新經驗的影響而發(fā)生的重大改變。影響因素：學習者的形式推理能力；學習者的先前知識經驗；學生的元認知能力；學生的動機，對知識、學校的態(tài)度。概念轉變的條件：對原有概念的不滿；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念有效性。為概念轉變而教：創(chuàng)設開放的、相互接納的課堂氛圍；傾聽、洞察學生的經驗世界；引發(fā)認知沖突；鼓勵學生交流討論。：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練。？①指導與示范：掌握相關的知識；明確練習目的和要求；形成正確的動作映象；獲得一定的學習策略。②練習。③反饋（結果反饋、情境反饋、分情況反饋、內在的動覺反饋）。？心智技能的原型模擬（確立模型和檢驗修正模型）；心智技能培養(yǎng)中的注意問題（遵循智力活動按階段形成的理論，積極創(chuàng)造條件；根據(jù)心智技能的種類選擇方法；積極創(chuàng)造應用心智技能的機會；注重思維訓練），超越過去所學規(guī)則的簡單應用而產生一個解決方案。共同點：解決問題是解決新的問題；要把掌握的簡單規(guī)則重組；問題一旦解決，人的能力或傾向隨之發(fā)生變化。第三篇：心理委員學期末總結心理委員學期末總結大學第一年轉眼間就過去了，這一年里收獲還是頗多的。畢竟從高中到大學也是一個質的變化，我真正的體驗到了什么叫大學。尤其是擔任了心理兼宣傳委員，讓我承擔了