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正文內(nèi)容

塘坊學校課堂教學改革實施方案(編輯修改稿)

2024-11-04 22:11 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 的捷徑。為此,根據(jù)學校的教學計劃,每學期要圍繞課改組織開展校級主題教研活動,校級公開課、示范課活動,有學科帶頭人和骨干教師承擔。在他們的示范引領(lǐng)下,學校還要面對全體教師,開展一系列的課堂教學展示活動,各教研組也要圍繞課改,確立課題,力爭人人都上研討課,并廣泛開展導師帶徒弟活動。相互討論交流,共同提高。以推進我校的課堂教學改革順利進行。保障機制:為保證課堂教學改革落實到每個課堂并取得實效,實行以下保障措施:(1)成立課堂教學改革領(lǐng)導組織 組長:高國輝副組長:楊子彬馬春英成員:王慶巖 金耀光各教研組長課堂教學改革領(lǐng)導小組負責制定學校實施方案,并督促實施。(2)扎實開展校本教研。各教研組每周進行一次集體備課。集體聽課、集體討論。集體反思等,由教研組長負責。集體備課核心是研究新教材;集體備課,不僅備教材,還要備學生,不僅備教法,更要備學法。每個月舉行一次大教研,學校教導處負責。每學期舉行一次課堂教學競賽。學校要對校本教研的開展情況進行考核。對教研組長的考核已組織能力為主,過程看活動紀實材料,結(jié)果看教研效果。對各教師的考核以撰寫備課提綱為主,一看數(shù)量、二看質(zhì)量。對教研組的考核以督導檢查為主,每月搞一次抽查督導,每學期搞一次檢查評比。對開展活動認真的教研組,學校予以表彰;對于成果顯著地,、學校予以精神獎勵和物質(zhì)獎勵。(3)探究新型教學模式。在學?!叭A段八環(huán)節(jié)”課堂教學模式的引領(lǐng)下,各教研組要分析本學科特征,分清教學的不同課型(如新授課、語文的閱讀課和作文課、試卷講評課、復習小結(jié)課、練習課、實驗課??),研究一定的教學模式(包括教學程序、時間分配、師生活動等),既留給學生學習空間,又提高學生學習質(zhì)量。研討活動既要有研討課,又要在評課基礎(chǔ)上達成共識,形成一致意見和相對成熟的模式,然后全組統(tǒng)一實行??傊?,在課堂教學改革之初,可能會出現(xiàn)各種各樣的問題,有些是難以估計到的。它和學校管理,學生管理,教師素質(zhì),后勤保障,校園環(huán)境,社會環(huán)境等諸多因素密切相關(guān)。因此,不論出現(xiàn)什么樣的問題,我們要綜合各方面的力量,全力解決。特別是課堂教學模式的創(chuàng)建,絕非一日之功,需要我們進行持之以恒的艱苦探索,更需要全體教師的集思廣益、通力合作,發(fā)揮集體的力量和集體的智慧。我們有信心有能力來開創(chuàng)課堂教學改革的新天地!注:方案從本學期開始實行,小學部重點在三四五年級嘗試,中學部重點在七八年級嘗試。新艾里蒙古族鄉(xiāng)學校 2013第四篇:課堂教學改革實施方案xxxxxx高級中學 課堂教學改革實施方案以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導,更新教學觀念,改變教學行為,提高教學效率。在教學設(shè)計上,要側(cè)重學生學什么?怎樣學?學的結(jié)果如何?教師如何指導?充分的調(diào)動、發(fā)揮學生的主體作用,把學習主動權(quán)還給學生,把發(fā)展空間留給學生,最大限度地提高課堂40分鐘的教學效率。在課堂教學中,以“教會學生學習”為根本,樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發(fā)展主體的思想,致力于教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變,促進學生主體的回歸和學習能力的提高,關(guān)注學生的成長過程和生活質(zhì)量,激發(fā)學生的內(nèi)在動因,促進學生的主動發(fā)展,提高就業(yè)競爭力。一、改革教材,沖破傳統(tǒng)教材的束縛就業(yè)導向教學模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學行動,并真正成為一種模式固化下來,必須有教材做支持。目前職教教材的主要問題,除了內(nèi)容過于學科化,過深過難不實用,沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外;在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識,教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊,缺乏時代感。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識脫節(jié),學生基礎(chǔ)又較差,接受起來非常困難。有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學生的理解能力和邏輯思維能力去學習確實強人所難。教材的實用性不強,理論偏多。指導學生進行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太多,實訓實驗課與實際生產(chǎn)脫節(jié),學生中“學了也白學”的想法普遍存在。就業(yè)導向教學模式下的專業(yè)課程教材,應徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科模式,大力推行以 工作任務(wù)為核心的項目模式,讓學生通過完成具體項目來構(gòu)建相關(guān)理論知識,并發(fā)展職業(yè)能力。每個項目的學習都要求按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計的活動來進行,以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐,實現(xiàn)理論與實踐的一體化。學生不僅感受到了知識的應用價值,而且學會如何應用這些知識,而且只要教師勇于創(chuàng)新,敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學模式。其中的許多問題是不難克服的。由于我校大部分學生入學時基礎(chǔ)掌握得并不是很好,使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復雜的專業(yè)理論知識,按照幾年來的教學效果看:學生對理論知識掌握得很不好,可以說老師講得費勁,學生卻不能很好掌握和理解。在教學改革上應對專業(yè)理論課程進行整合,大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程,加強并突出核心課程。課程最終體現(xiàn)在教材上,在教材的選擇上以實用夠用為原則,應具有先進性,實用性,難度適中性。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了,課程內(nèi)容中介紹的有的內(nèi)容已過時,作為老師應及時更換教學內(nèi)容,補充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識技術(shù)。根據(jù)企業(yè)的需求,采取不同的內(nèi)容整合,去掉一些不實用的抽象的理論知識,加強對實踐操作的內(nèi)容,并根據(jù)校實訓課的要求,組織教師編寫相應的實訓教材和開發(fā)實訓設(shè)施。學校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置堅持以就業(yè)市場的需求為依據(jù),達到“按需培養(yǎng),按需開課,按需施教”的要求,將組織專業(yè)骨干編撰學校各大專業(yè)實訓校本教材,優(yōu)化各專業(yè)課程;大力壓縮市場無需求的課程,適度減少純理論課的教學,逐步增加先進適用的實驗實習設(shè)備,提高實踐操作課的比重,使學生達到“理論基本夠用,操作技能比較熟練,就業(yè)市場熱門搶手”;學校的整個教學和管理,將服務(wù)和服從于市場的就業(yè)需 求和學生的技能形成,不斷深化教學改革,以職業(yè)崗位群為依據(jù)開設(shè)專業(yè),制定教學計劃,設(shè)置課程,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。由于各專業(yè)課之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系,加之教材編者考慮到專業(yè)課程知識的完整性,使各專業(yè)課之間存在著很多交叉、重復、甚至互相矛盾的內(nèi)容。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學出發(fā),加強互相溝通與配合,根據(jù)各專業(yè)課教學需要,對互相重復的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩崤c調(diào)整,努力做到互不重復、互不矛盾、互相補充,從而達到精減優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育教學需要教材,但又遠遠不能停留于教材。因為職業(yè)活動是個內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域,教材不可能涵蓋這么多信息。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤,這么豐富的內(nèi)容顯然是無法全部體現(xiàn)在教材中的。只有有了豐富的課程資源,才可能實施案例教學、項目教學,職業(yè)學校的課堂教學才可能豐富多彩,也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式,讓學生在大量生動的案例:項目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。同時在教材建設(shè)上大力推進電腦教學,采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材,使教學效果達到最佳。二、打破傳統(tǒng)教學模式,實施教學內(nèi)容模塊化學生就是一個“產(chǎn)品”,教學的目標就是通過幾年的教學把他們培養(yǎng)成一個個合格的“產(chǎn)品”(技能人才)。學習是一個認知、理解、應用的過程,教學內(nèi)容可分成基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)知識和專業(yè)技能模塊、綜合知識和綜合技能模塊,學生完成這三個模塊的學習后,送入企業(yè)進行相應崗位的綜合實習和技能鍛煉。畢業(yè)后,學生基本上可以達 到企業(yè)的要求。這樣的教學內(nèi)容和分層模塊學習,使學生能更牢固地掌握知識,更全面地理解知識,同時也培養(yǎng)了學生綜合應用能力。遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則,分為基礎(chǔ)性和應用性兩個模塊,前者面向全體學生,后者面向?qū)I(yè)大類。一方面重視文化課提高學生基本文化素質(zhì)的功能,另一方面強化文化課為專業(yè)課服務(wù)的功能。遵循綜合化原則,以技能為中心,以夠用為度,開發(fā)適應技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎(chǔ)理論課程。遵循“寬基礎(chǔ)、模塊化”原則,既夯實基礎(chǔ),又突出專業(yè)方向。實踐內(nèi)容緊扣當前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。三、采用多種的課堂教學方式和手段在教學方式上,堅持以“學生為中心”理念,配合多種教學手段,以提高教學效果。課堂教學是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié),課堂教學質(zhì)量的高低決定了職教課程改革的成效。我們在進行課程內(nèi)容改革的同時,積極探索與新課程體系相適應的新的教學模式。打破學科型課程主要采用的灌輸、學生被動接受、理論與實踐兩張皮現(xiàn)象,形成任務(wù)實施、學生主動構(gòu)建、理論與實踐一體化的實施方式。在教學設(shè)計上,通過設(shè)計項目任務(wù),讓學生帶著問題,去完成一個一個的任務(wù),從中學習應得的知識和技能,激發(fā)學生學習的動機。在教學方法上,主要采取行動導向法,讓學生在“做 中學”,變傳統(tǒng)的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”。通過感知——理論——感知(更高)過程,提高學生學習的興趣。在教學環(huán)境上,克服單純學府式、課堂化教學環(huán)境,創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實際環(huán)境接近的教學環(huán)境,實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。課堂教學模式有兩種:一是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教學模式;一是專業(yè)技能課教學模式。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課堂教學模式分六個環(huán)節(jié):一是創(chuàng)設(shè)情景,引入新課;二是出示目標,明確任務(wù);三是分組學習,明確分工;四是交流討論,教師點撥。五是成果展示(實際操作),分層教學;六是反饋檢測,總結(jié)拓展。新課堂教育實驗的課堂是自主和開放的。打破傳統(tǒng)的學生座位編組形式,結(jié)合職業(yè)學校的特點,配合課堂教學模式的改變,以學習小組為基本形式,每組一塊黑板,注重課前學習和課后學習,創(chuàng)設(shè)開放式的自主學習環(huán)境。根據(jù)學生學習的層次性、差異性和互補性,把全班學生分成4至6個合作學習小組,每組6至8名學生。各組圍圈而坐,確定成員分工,每組設(shè)組長、報告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色,定期進行輪換。以組為單位充分發(fā)揮學生的主體性,通過自學、討論、協(xié)作、展示等形式讓學生進行自主學習,使學生真正成為學習的主體,從而培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力,提升學生的整體素質(zhì)。專業(yè)技能課教學模式,主要以任務(wù)引領(lǐng),項目教學等模式為主,突出教中做,做中學的特點,規(guī)范操作程序和標準,與企業(yè)用人接軌,和生產(chǎn)一線接軌。課堂教學是新課堂教育實驗的主陣地,也是檢驗實驗成果的一個主要窗口。課堂教學環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學生的主體作用,營造自主的、和諧的學習環(huán)境。在實驗中不僅要做到形似,而且要做到神似,只有達到形神兼?zhèn)涞木辰纾攀切抡n堂教育實驗所需要的。專業(yè)課程是一門實踐性很強的學科,如靠老師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學生理解工作過程。采用多媒體教學手段,利用各專業(yè)教學軟件展示的工作過程,讓學生通過聲音、圖像視頻、動畫進行理解學習,可以達到最佳的教學效果,使枯燥乏味的電學課程變得生動而豐富。同時可以依托校園網(wǎng)研制開發(fā)輔助老師教學的網(wǎng)絡(luò)教學與管理系統(tǒng),建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學的教學素材庫、電子課件、電子教案、在線練習、在線答疑等平臺。利用電腦網(wǎng)絡(luò)平臺為專業(yè)學科教學改革與發(fā)展起到很好的作用。對學業(yè)突出的學生采取導師制的教學方式,由一個專業(yè)指導老師帶幾個學生,利用課余時間進行更深層次的學習,開設(shè)項目課題研究與開發(fā),提升學生的專業(yè)技能,為社會培養(yǎng)出具有實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。,加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)(1).專業(yè)課程應更多地開展實訓課教學,老師一邊講解,學生一邊實訓,理論與實踐
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