【文章內容簡介】 型和五種境界以創(chuàng)新為主從低到高五步走，老師要學會放手。，老師唱戲，老師講 ，學生參與回答講解 ，師生唱戲，師生答 ，學生唱戲，學生答，學生唱戲，學生答，老師開發(fā)工具 二．(一).發(fā)現(xiàn)生成課（即結構預習課）發(fā)現(xiàn)生成課流程1創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)目標(13分鐘)，合作評價（35分鐘），自主學習，合作交流（2025分鐘）4完成導讀，展示評價（58分鐘）5生成問題，總結提煉36個問題(26分鐘)（二）.問題解解課（可提升為展示解決課）問題解決課流程預習評價，問題呈現(xiàn)。（13分鐘）再次走近文本，自主合作學習，小組討論，交流。（58分鐘）展示學習，交流解決。（2025分鐘）問題訓練，規(guī)范評價。（58分鐘）總結、概括、提升意義。（35分鐘）（三）.綜合解決課 綜合解決課流程1創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)目標(12分鐘)，合作評價（23分鐘），自主學習，合作交流，生成問題（1012分鐘）4 把生成的問題寫在智慧簿上，加上老師生成的問題，優(yōu)化為68個問題。(24分鐘)，自主合作學習，小組討論，交流。（45分鐘）展示學習，交流解決。（1015分鐘）問題訓練，規(guī)范評價。（46分鐘）總結、概括、提升意義。（12分鐘）（四）拓展訓練課 拓展訓練課流程創(chuàng)設情境，自主、合作學習小組歸納收獲，展示交流。重點問題，合作解決。拓展訓練，提升能力。三、小組合作學習機制建設問題（一）兩新學科長意識學術助理（二）兩會召開學科團隊會議（周開、要有記錄）召開教育團隊會議（月兩次、要有會議記錄、班主任主持召開）(三)兩元行政體系學術助理（四）五評：自評、同伴評、學科長評、小組長評、學術助理評（五）四化實現(xiàn)小組學習承包化，同伴學習合作化，個體學習責任化，愿景學習激勵化（六）做到一真，二助，三評價。四、教學方式與教學教師要進一步放手，解放學生，指導學生，幫助學生，重點指導學生學會自主學習、合作學習、展示學習，充分發(fā)揮學生 的主體作用。從決策角度要實現(xiàn)真正的“心”轉，工具開發(fā)要下功夫，一定要學會本學科的學習，從心理、表情、意識等方面進一步轉型，從經驗式教學走向智慧型教學。每天將微笑帶進課堂，實行陽光教學。五、加強回歸復習、整理評價學生的學習評價單。教師要用心經營學生的成績，采用3—715回歸復習法指導學生復習，樹立老板意識，樹立成功意識，讓教師要走向名師，讓學生也走向滿分。“聽君一席話，勝讀十年書”這句話在今天又一次得到驗證。教學是有生命的，閱讀更是充滿靈性、充滿快樂的。新形式下的語文學習要讓學生在閱讀文章時,與文字共舞,讓精神歡歌,讓心靈得到愉悅。新一代的教師有責任引導學生喜歡學習，學會學習，并在學習中享受快樂，享受語文。今后工作中我要不斷學習，用韓博士的理論結合實際指導學生學習，使自己更快成長。第四篇：聽韓立福博士講座心得體會轉變教學觀念，追求有效課堂————聽韓立福博士報告心得體會張佳佳2013年7月16日—18日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士對我們學校教師作了專題培訓。韓立福教授的培訓內容大致分為“問題導學”學本課堂的創(chuàng)建、問題學習工具單開發(fā)與學習方案設計新思維新策略、如何上好問題導學型學本課堂、高三有效復習成功方略、如何建設教師團隊機制、如何創(chuàng)建新型小組合作學習、研課報告結構框架。通過培訓，使我耳目一新，深深地熟悉到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學的師生觀已跟不上時代的發(fā)展，要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念，而我對課堂教學也有了一些新的認識。一、對“問題導學，先學后教”各環(huán)節(jié)的認識 第一，“問題導學”即提出問題。作為教學過程起始環(huán)節(jié)提出問題，不同于教學過程中常見的一問一答或半問接答式的的隨口而問，也不同于程序教學的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結構，重點難點而提出的引導和激發(fā)學生認真讀書，鉆研教材，正確思維，實現(xiàn)預定教學目標的導學問題。這種問題，實質上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學生通過“自奮其力”達到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結構。教師擬定和提出的問題，一般可以分為兩個層次。第一個層次是要求學生把握教材輪廓，重點難點“是什么”的問題。第二個層次是圍繞理解重點難點而設置的問題。提出第一個層次的問題是比較容易的。提出第二個層次的問題則需要認真思考、精心設計。在設計這一層次的問題時，必須抓住理解教材鏈條的中心環(huán)節(jié)，并圍繞中心環(huán)節(jié)找出學生困惑和易混的問題。在教學中向學生呈現(xiàn)問題，要分層次有步驟地進行，不可把所有問題一古腦兒都提到學生面前。這樣，有利于學生集中力量解決問題，提高自學和思維效果。第二，“先學后教”。有了前面的問題，學生帶著問題去看書，去學習，去活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯(lián)想，然后老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用解決問題。這個過程的關鍵在于把“教”轉化為“學”，其實質是把學習的主動權還給學生，讓學習成為學生自己的事情。二、要做到三大轉變轉變觀念，追求有效意識。不能再用傳統(tǒng)的老模式，采用“滿堂灌”、“滿堂問”、“磨時間”等一些舊的思想觀念。新時代的老師應該追求一些新的教學意識：使學生由等待被動學習走向勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習，現(xiàn)在的老師應該教授學生獲取新知識的方法，應該教會學生自己學習的方法，讓他們能夠不在老師教授的情況下就能做到自主學習。而“先學后教”這種模式就能很好的幫助老師和學生?！跋葘W后教”把學生的學放在首位，這種模式下，教師在備課時首先要鉆研課標和教材，明確教學目標，思考在教學過程中哪些是通過學生自學可以解決的問題，哪些問題學生可能遇到困難，需要教師搞好學前指導，依據(jù)學情來設計教學步驟。在教學時教師首先組織學生“先學”，通過自主學習解決大量問題，是在教師的組織、指導下，有目的的學，是學習伙伴的共同合作學習，不是無目的的學，不是放任自留，也不是簡單地看看書老師再回到講解的老路；課堂上教師讓學生充分展示自學成果，暴露學習中的缺陷，使老師準確掌握學情，從而有針對性地釋疑解難，進行“后教”，由于老師只講學生自學時不會的知識點，不僅講解更具針對性，同時節(jié)省大量時間。“先學后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。講得時間少了，學生自學、展示，課堂練習的時間多了，課堂教學效率更高。轉變思維，提高有效教學教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助于設計方案的科學化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質量。韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團隊機制。他的講解十分生動具體，同時還組織指導教師們現(xiàn)場演示小組合作學習的方法，立竿見影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學模式的指導下，我們的教學工作會開展的越來越順利，高效課堂再不