【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 型和五種境界以創(chuàng)新為主從低到高五步走，老師要學(xué)會(huì)放手。，老師唱戲，老師講 ，學(xué)生參與回答講解 ，師生唱戲，師生答 ，學(xué)生唱戲，學(xué)生答，學(xué)生唱戲，學(xué)生答，老師開發(fā)工具 二．(一).發(fā)現(xiàn)生成課（即結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)課）發(fā)現(xiàn)生成課流程1創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)(13分鐘)，合作評(píng)價(jià)（35分鐘），自主學(xué)習(xí)，合作交流（2025分鐘）4完成導(dǎo)讀，展示評(píng)價(jià)（58分鐘）5生成問題，總結(jié)提煉36個(gè)問題(26分鐘)（二）.問題解解課（可提升為展示解決課）問題解決課流程預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，問題呈現(xiàn)。（13分鐘）再次走近文本，自主合作學(xué)習(xí)，小組討論，交流。（58分鐘）展示學(xué)習(xí)，交流解決。（2025分鐘）問題訓(xùn)練，規(guī)范評(píng)價(jià)。（58分鐘）總結(jié)、概括、提升意義。（35分鐘）（三）.綜合解決課 綜合解決課流程1創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)(12分鐘)，合作評(píng)價(jià)（23分鐘），自主學(xué)習(xí)，合作交流，生成問題（1012分鐘）4 把生成的問題寫在智慧簿上，加上老師生成的問題，優(yōu)化為68個(gè)問題。(24分鐘)，自主合作學(xué)習(xí)，小組討論，交流。（45分鐘）展示學(xué)習(xí)，交流解決。（1015分鐘）問題訓(xùn)練，規(guī)范評(píng)價(jià)。（46分鐘）總結(jié)、概括、提升意義。（12分鐘）（四）拓展訓(xùn)練課 拓展訓(xùn)練課流程創(chuàng)設(shè)情境，自主、合作學(xué)習(xí)小組歸納收獲，展示交流。重點(diǎn)問題，合作解決。拓展訓(xùn)練，提升能力。三、小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)問題（一）兩新學(xué)科長(zhǎng)意識(shí)學(xué)術(shù)助理（二）兩會(huì)召開學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)議（周開、要有記錄）召開教育團(tuán)隊(duì)會(huì)議（月兩次、要有會(huì)議記錄、班主任主持召開）(三)兩元行政體系學(xué)術(shù)助理（四）五評(píng)：自評(píng)、同伴評(píng)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)、小組長(zhǎng)評(píng)、學(xué)術(shù)助理評(píng)（五）四化實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)承包化，同伴學(xué)習(xí)合作化，個(gè)體學(xué)習(xí)責(zé)任化，愿景學(xué)習(xí)激勵(lì)化（六）做到一真，二助，三評(píng)價(jià)。四、教學(xué)方式與教學(xué)教師要進(jìn)一步放手，解放學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生 的主體作用。從決策角度要實(shí)現(xiàn)真正的“心”轉(zhuǎn)，工具開發(fā)要下功夫，一定要學(xué)會(huì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，從心理、表情、意識(shí)等方面進(jìn)一步轉(zhuǎn)型，從經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)走向智慧型教學(xué)。每天將微笑帶進(jìn)課堂，實(shí)行陽光教學(xué)。五、加強(qiáng)回歸復(fù)習(xí)、整理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單。教師要用心經(jīng)營(yíng)學(xué)生的成績(jī)，采用3—715回歸復(fù)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，樹立老板意識(shí)，樹立成功意識(shí)，讓教師要走向名師，讓學(xué)生也走向滿分?！奥牼幌?，勝讀十年書”這句話在今天又一次得到驗(yàn)證。教學(xué)是有生命的，閱讀更是充滿靈性、充滿快樂的。新形式下的語文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在閱讀文章時(shí),與文字共舞,讓精神歡歌,讓心靈得到愉悅。新一代的教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中享受快樂，享受語文。今后工作中我要不斷學(xué)習(xí)，用韓博士的理論結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使自己更快成長(zhǎng)。第四篇：聽韓立福博士講座心得體會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，追求有效課堂————聽韓立福博士報(bào)告心得體會(huì)張佳佳2013年7月16日—18日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士對(duì)我們學(xué)校教師作了專題培訓(xùn)。韓立福教授的培訓(xùn)內(nèi)容大致分為“問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)本課堂的創(chuàng)建、問題學(xué)習(xí)工具單開發(fā)與學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)新思維新策略、如何上好問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂、高三有效復(fù)習(xí)成功方略、如何建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制、如何創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)、研課報(bào)告結(jié)構(gòu)框架。通過培訓(xùn)，使我耳目一新，深深地熟悉到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時(shí)代的發(fā)展，要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛教育事業(yè)的信念，而我對(duì)課堂教學(xué)也有了一些新的認(rèn)識(shí)。一、對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí) 第一，“問題導(dǎo)學(xué)”即提出問題。作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)提出問題，不同于教學(xué)過程中常見的一問一答或半問接答式的的隨口而問，也不同于程序教學(xué)的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書，鉆研教材，正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問題。這種問題，實(shí)質(zhì)上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學(xué)生通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。教師擬定和提出的問題，一般可以分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是要求學(xué)生把握教材輪廓，重點(diǎn)難點(diǎn)“是什么”的問題。第二個(gè)層次是圍繞理解重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)置的問題。提出第一個(gè)層次的問題是比較容易的。提出第二個(gè)層次的問題則需要認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)這一層次的問題時(shí)，必須抓住理解教材鏈條的中心環(huán)節(jié)，并圍繞中心環(huán)節(jié)找出學(xué)生困惑和易混的問題。在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)問題，要分層次有步驟地進(jìn)行，不可把所有問題一古腦兒都提到學(xué)生面前。這樣，有利于學(xué)生集中力量解決問題，提高自學(xué)和思維效果。第二，“先學(xué)后教”。有了前面的問題，學(xué)生帶著問題去看書，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，然后老師針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用解決問題。這個(gè)過程的關(guān)鍵在于把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。二、要做到三大轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變觀念，追求有效意識(shí)。不能再用傳統(tǒng)的老模式，采用“滿堂灌”、“滿堂問”、“磨時(shí)間”等一些舊的思想觀念。新時(shí)代的老師應(yīng)該追求一些新的教學(xué)意識(shí)：使學(xué)生由等待被動(dòng)學(xué)習(xí)走向勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的老師應(yīng)該教授學(xué)生獲取新知識(shí)的方法，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠不在老師教授的情況下就能做到自主學(xué)習(xí)。而“先學(xué)后教”這種模式就能很好的幫助老師和學(xué)生。“先學(xué)后教”把學(xué)生的學(xué)放在首位，這種模式下，教師在備課時(shí)首先要鉆研課標(biāo)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，思考在教學(xué)過程中哪些是通過學(xué)生自學(xué)可以解決的問題，哪些問題學(xué)生可能遇到困難，需要教師搞好學(xué)前指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。在教學(xué)時(shí)教師首先組織學(xué)生“先學(xué)”，通過自主學(xué)習(xí)解決大量問題，是在教師的組織、指導(dǎo)下，有目的的學(xué)，是學(xué)習(xí)伙伴的共同合作學(xué)習(xí)，不是無目的的學(xué)，不是放任自留，也不是簡(jiǎn)單地看看書老師再回到講解的老路；課堂上教師讓學(xué)生充分展示自學(xué)成果，暴露學(xué)習(xí)中的缺陷，使老師準(zhǔn)確掌握學(xué)情，從而有針對(duì)性地釋疑解難，進(jìn)行“后教”，由于老師只講學(xué)生自學(xué)時(shí)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，不僅講解更具針對(duì)性，同時(shí)節(jié)省大量時(shí)間?！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識(shí)，所以教師真正講解的東西不是很多。講得時(shí)間少了，學(xué)生自學(xué)、展示，課堂練習(xí)的時(shí)間多了，課堂教學(xué)效率更高。轉(zhuǎn)變思維，提高有效教學(xué)教師課前都要備課，以前都備知識(shí)，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調(diào)。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會(huì)周全，這有助于設(shè)計(jì)方案的科學(xué)化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質(zhì)量。韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制。他的講解十分生動(dòng)具體，同時(shí)還組織指導(dǎo)教師們現(xiàn)場(chǎng)演示小組合作學(xué)習(xí)的方法，立竿見影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)工作會(huì)開展的越來越順利，高效課堂再不