【正文】 預(yù)習筆記主要分以下四部分：預(yù)習的課題是什么，涉及的數(shù)學知識是什么，我學會了什么，預(yù)習過程中不能解決的問題是什么。按照作業(yè)前置化的思路，嘗試完成課后習題，檢測預(yù)習效果。仔細審清題意，迅速理順思路，反復咀嚼范例，調(diào)動知識儲備，嘗試解決問題，列出解題過程。經(jīng)過幾天的再思考，把自己的理解歸納如下：一、疏通教材，明白涵義。一點遺憾：培訓過程中，只是專心聽和記，覺得接受了，并略有消化和思考，但是，沒有親自手持話筒提問、做答、質(zhì)疑或補充，到底不是真正意義上的角色轉(zhuǎn)變，想想也遺憾?！?71”高效課堂理論和實操并重，但都沒有更細層面上的深入和拓展，生本教育的理念豐滿盈潤，實操層面則不夠完備和細致。突破自己，才會突圍，勇于挑戰(zhàn)自我，才會重塑自我。長期以來，我們習慣于信奉沉默是金，習慣拘于身份、年齡，讓生命穩(wěn)健，這無形中也讓我們早早地顯現(xiàn)出了一種老態(tài)，韓大同學的講座以及小組建構(gòu)過程中，參與者所表現(xiàn)出來的生命最初的或精致、或奮進、或激昂、或無畏的生命本真狀態(tài)，都猛烈地沖擊著我的神經(jīng)，我們理應(yīng)不拘年齡、不拘身份，敢沖敢做，永遠止境，現(xiàn)在的我們，應(yīng)該還有無窮盡的夢想，不要過早丟掉生命的本色，給自己冠以沉穩(wěn)的假象。透過培訓，我們更多的學習到了一種對待工作的態(tài)度和方法。學員親身體驗小組合作學習機制的建構(gòu)過程，正如韓大同學所說：看過聽過不是學，思過說過才是學，用過做過更有效。自主合作展示學習行動策略，自主學習的“三定123”策略，小組合作討論學習的12345策略加2微招，展示對話學習的六字訣，展、思、論、評、演、記，拓展學習六字訣：納、練、思、展、問、演等等。具體可行的操作策略，讓我們有課堂有了更可靠的抓手，成為學生學習的助力器。隨著課堂教學改革的深入推進，課堂上教師要全方位讓位給學生，自己占據(jù)的時間和空間越來越少，讓學生引領(lǐng)時空、自主探索、激情展示、辯論交流、明理悟道?！皢栴}導學”這個概念似曾相識，卻又難揣其形，要說出個一二三，還是怕有疏漏和偏差，韓教授給了我們明確的界定，問題導學就是以問題為主線，而開展的自主合作探究性學習，課堂問題來源于兩方面，一是來源于學生的發(fā)現(xiàn)和生成，二是來源于教師根據(jù)學習重難點的預(yù)設(shè)。又是一個難忘的春日，有幸聆聽了中央教科所韓立福教授(按照學本課堂對教師角色轉(zhuǎn)變的要求，以下稱韓教授為“韓大同學”)的專題輔導報告，一天半的學習，累累的收獲帶來的喜悅大于學習的辛苦，雖然坐得腰酸背痛，寫得手僵臂麻，但是，我慶幸沒有漏寫該記錄下來的每一個要點，沒有漏聽該仔細聆聽的每一句話語。第五篇：聽韓立福教授輔導報告有感有時三點兩點雨到處十枝五枝花——聽韓立福教授輔導報告有感題記：過去的兩天，收獲的喜悅大于學習的辛苦，不僅得到了專業(yè)理論和實操策略的引領(lǐng)，更收獲了把工作做到最細最實最具體的工作態(tài)度，和讓生命激揚奮進不止息的生活態(tài)度。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對教師的教和學生的學都有很大的促進。因此，要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學生舉一反三?！跋葘W”的過程，實際上也是教師進行教學調(diào)查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。為保證組間競爭的公平性，合作結(jié)果評價既由教師評價，也可以由學生小組討論后產(chǎn)生。在小組合作學習過程中，逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能。建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學習技能。健全“五級”學習評價機制，全面落實學習責任。使學生個體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團隊愿景結(jié)合起來，讓學生齊心協(xié)力為實現(xiàn)團隊愿景而努力奮斗。讓學生充分理解今日學習與人生愿景的關(guān)系，使學生自覺自愿地為愿景而學習，實現(xiàn)學習愿景化，進一步明確學習目的和任務(wù)。召開主題班會，建構(gòu)《我的愿景》。語言精練，卻內(nèi)容概括全面。由此說明，只有在課堂教學中構(gòu)建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實的師生關(guān)系，才能為實施有效教學搭建有效平臺。他的講解十分生動具體，同時還組織指導教師們現(xiàn)場演示小組合作學習的方法，立竿見影，讓我們信心百倍。轉(zhuǎn)變思維，提高有效教學教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。在教學時教師首先組織學生“先學”，通過自主學習解決大量問題，是在教師的組織、指導下，有目的的學，是學習伙伴的共同合作學習，不是無目的的學，不是放任自留，也不是簡單地看看書老師再回到講解的老路；課堂上教師讓學生充分展示自學成果，暴露學習中的缺陷，使老師準確掌握學情，從而有針對性地釋疑解難，進行“后教”，由于老師只講學生自學時不會的知識點，不僅講解更具針對性，同時節(jié)省大量時間。不能再用傳統(tǒng)的老模式，采用“滿堂灌”、“滿堂問”、“磨時間”等一些舊的思想觀念。有了前面的問題，學生帶著問題去看書，去學習，去活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。在設(shè)計這一層次的問題時，必須抓住理解教材鏈條的中心環(huán)節(jié)，并圍繞中心環(huán)節(jié)找出學生困惑和易混的問題。第一個層次是要求學生把握教材輪廓，重點難點“是什么”的問題。一、對“問題導學，先學后教”各環(huán)節(jié)的認識 第一，“問題導學”即提出問題。今后工作中我要不斷學習，用韓博士的理論結(jié)合實際指導學生學習，使自己更快成長?！奥牼幌?，勝讀十年書”這句話在今天又一次得到驗證。從決策角度要實現(xiàn)真正的“心”轉(zhuǎn)，工具開發(fā)要下功夫，一定要學會本學科的學習，從心理、表情、意識等方面進一步轉(zhuǎn)型，從經(jīng)驗式教學走向智慧型教學。重點問題，合作解決。（45分鐘）展示學習，交流解決。（2025分鐘）問題訓練，規(guī)范評價。一．教學范型和五種境界以創(chuàng)新為主從低到高五步走，老師要學會放手。從韓博士的報告中，我們能深切體會到教育教學是一項長期而又艱苦的工作。這是喚醒人的本性，突出主體性，開發(fā)潛能釋放最大能量的教育，是真正實現(xiàn)民主、自由、開放、平等的教育是促進人的精神、知識、身體、個性、能力等全面、和諧、發(fā)展的教育，形態(tài)上是以信息化為特征的多元化教育。評價這一環(huán)節(jié)也是一個教學反饋，同時也是激勵學生的一個環(huán)節(jié)，主要分為五元評價和成績評價。體系在這一部分主要是我們將通過兩個體系來管理班級，一是學術(shù)體系另一個是行政體系，兩個體系相互配合和補充。明確自己與理想的差距，現(xiàn)在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。其實，轉(zhuǎn)變“傳統(tǒng)習慣做法”的核心是傳統(tǒng)教育觀念，教師必須從教學理念上要進行徹底建構(gòu)，要“倒空傳統(tǒng)教學的瓶子”，“裝滿新課程有效教學的瓶子”，學會理解、學會容納、學會整合，學會行動，全面建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的新型“小組合作學習”教學觀。”展示中，通過大聲喊口號，說愿景，驅(qū)除了同學們的羞澀，充滿了激情與自信。展示性對話學習策略也采用“六字訣”：“展、思、論、評、演、記”，即“展講、思考、討論、評價、表演、記錄”，具體操作過程是：一人展講，其他人認真聽、思考，遇到問題及時討論，討論結(jié)果如何，認真及時評價，為進一步說明討論程度，可進行多元化補充性表演，整個過程中，所有人都要認真做好記錄。以前我也要求學生預(yù)習，但從不知道該如何指導學生去讀，感覺前面總是漆黑一片，今天，韓博士點亮了我教學中的智慧之燈，給我照亮了前進的路。二、有效學習的根本是預(yù)習韓博士指出：預(yù)習先讓學生讀，主要采用“查、畫、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀，并且要求強調(diào)閱讀遍數(shù)。而在有效教學中”教師不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進教室“傳道