聽王崧舟望月有感(評課)(編輯修改稿)
2024-11-04 18:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，光讀教學(xué)實(shí)錄我都能深切體會到課堂中濃濃的詩意味，如果真得去聽這一課，我肯定會身臨其境，愛國之情油然而生。王老師說詩意語文的表現(xiàn)來自四個(gè)維度：文本的詩意，教師的詩意，學(xué)生的詩意和教程的詩意。其中教師的詩意集中表現(xiàn)在執(zhí)教者真摯、豐富、頗具感染力的教學(xué)情感上，教師只有經(jīng)過理性思考后，融入自己的智慧，將文本傳達(dá)的感情通過教學(xué)語言或肢體語言來感染學(xué)生，這樣的課堂才是詩意的，不做作的。肖老師執(zhí)教的這一課中，他的教學(xué)語言處處體現(xiàn)著詩意，如在教授詞語時(shí)，肖老師這樣引導(dǎo)：“讀詞語光做到字正腔圓還不夠，有時(shí)候在讀詞語的時(shí)候，你需要用心聽，由詞語散發(fā)開來。詞語，它有魔力呀，你往往能聽到許多意想不到的聲音??”這樣的教學(xué)語言比起一般教師的簡單的讓學(xué)生讀詞顯得更詩意，更有語文味。類似的語言文中還有很多，正是這么多飽含真情、發(fā)自肺腑的教學(xué)語言，才使學(xué)生真誠的思考，融入文本。語文課堂需要詩意，枯燥的讀課文，講解課文，學(xué)生是感受不到文本最深處的感情的，因此，教師要努力挖掘文本中的詩意，提升自己的教學(xué)語言。第三，語文教學(xué)要注重讀?？戳藷o數(shù)個(gè)案例后，這么多的教學(xué)實(shí)錄，幾乎所有教師都會讓學(xué)生一而再再而三的讀詞語、讀句子，使用了齊讀、指名讀、角色朗讀等各種朗讀方式。我發(fā)現(xiàn)很多語文教師都會抓住關(guān)鍵句不停地讀，直到學(xué)生的感情被逐漸燃起。比如彭才華老師執(zhí)教的《凡卡》一課，在體會凡卡的生活這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，彭老師就抓住：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！??”這一句話讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)的讀，每一次分析凡卡的艱苦生活后，彭老師都會這樣引導(dǎo)學(xué)生：“是的，所以凡卡這樣說——”一共有五次回旋，看似簡單的一句話，在這樣的回旋中，學(xué)生的感情由無到有，由淡到深，最后完全融入課文。所以讀不是簡單的看著文字讀完所有的字，教師在讀得方式，讀的內(nèi)容多思考，讓讀發(fā)揮更大的作用。第四篇：讀《聽王崧舟老師評課》有感讀《聽王崧舟老師評課》 有感對王崧舟“詩意語文”，我早有耳聞，但卻知之甚少。在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)候，我有幸聽到了王崧舟老師的《桃花心木》，從那一刻起我才發(fā)現(xiàn)自己從小對語文癡迷原來也離不開那一份“詩意”，二自己的教學(xué)中卻忽視了這“詩意”中的語文味。于是，在書店看到這本書，我便毫不猶豫的買下。其中王崧舟對肖紹國執(zhí)教的《月跡》、王春燕執(zhí)教的《猴王出世》、彭才華執(zhí)教的《凡卡》這三節(jié)課的點(diǎn)評，是分別從詩意感悟、文本本位、語文知識三個(gè)不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行的，由這可看出王崧舟的一些所遵循的教學(xué)理念。在《猴王出世》這節(jié)課中，雖作為第一課時(shí)，但王春燕老師并沒有把過多的時(shí)間放在分析課文內(nèi)容、理清課文結(jié)構(gòu)這一知識點(diǎn)上，而是讓學(xué)生通過分析文本中的句子，以此分析文中人物的形象，并讓學(xué)生通過結(jié)合具體的文本、具體的語言、具體的情景，在自我實(shí)踐中去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)問題，并最終達(dá)到自我意會。如果單從課堂實(shí)錄上看，也許我們對王春燕老師這節(jié)課的評價(jià)只停留在從文本出發(fā)，重視與教學(xué)文本的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與語言表達(dá)
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