【文章內容簡介】 的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”從教育家們的言論中可以看出，他們意識到參與式學習過程在孩子學習當中重要作用，而這種認識卻并沒有在以前教育當中得到更高的重視與實踐。二、參與式教學理論觀點：參與式教學法的理論依據(jù)主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。當事者可從工作或學習活動本身，或者從完成任務時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。內在激勵與外在激勵的關系是：（1）當外在激勵強而內在激勵弱時，工作或學習變得枯燥無味。當事者將自己的工作或學習只看作是外在激勵的推動。（2）當外在激勵弱而內在激勵強時，工作或學習變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。（3）當內在激勵和外在激勵均弱時，工作或學習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。（4）當內在激勵和外在激勵均強時，工作或學習變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。理論原型：參與式最初是英國的一套社會學理論，目的是吸引受國際援助的當?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目中，使國際援助獲得成功。后來被引進教學領域，形成了現(xiàn)在的一種教學法。它的出發(fā)點是讓每個參與者都積極主動的參與到學習中來，目的使每個不同（背景、個性、經(jīng)驗、智能類型）的人都平等、積極地參與到學習的全過程，在參與中掌握方法，建構知識系統(tǒng)，體驗豐富的情感形成能力。這種先進的理念與新課改倡導的自主、探究合作的學習方法是兼容的。其主體性、互動性、民主性、合作性、開放性、激勵性、發(fā)展性、反思性的特征和多樣性、主動性、公平性的原則更能滿足不同背景、不同智能的參與者的多種需求，讓所有學習者都積極充分地參與，使教學過程呈現(xiàn)公平性，最終達到教學過程和結果的有效性。三、參與式教學的概念或含義：參與式是現(xiàn)代理念和精神、是科學方法、是過程、是目的、是通過使用特定方法和工具完成特定任務的形式。強調協(xié)作者（教師）與參與者（學生）平等、合作、信任、尊重，以參與者為主體和中心，由協(xié)作者引導參與者根據(jù)已有知識、技能和經(jīng)驗生發(fā)成新的知識和體驗。所謂“參與式”教學，又稱“合作式”教學或“協(xié)助式”教學，也就是讓學生在接受知識的同時，積極參與到教學活動中，以最有效的方式達到學習、培養(yǎng)的目的。參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。概念：參與式教學法是一種合作式的教學或協(xié)作式教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。四、參與式教學的特點：具有實踐性、創(chuàng)新性、開放性、雙向性、趣味性、反饋及時的特點?！皡⑴c式”教學與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，具有以下特點：①“多邊互動”性?！岸噙叀笔侵附虒W活動的主客體，包括學生、教師、學校及其管理部門?；印笆侵浮苯獭芭c”學“雙向互動，教學相長；學生之間的互動，學學相長；學校及其管理部門與教師之間互動，教學水平與管理水平提高。從而實現(xiàn)學生能力、素質和教學水平、管理水平提高的統(tǒng)一。②教師作用的”主導“性。主導性指教師在教學活動中以”導“為主，具體來說就是”導學、導思、導做“；導出方法，導出規(guī)律，也就是起”導游“、”咨詢輔導員“作用?！笔谥贼~不如授之以漁“，教師不再是”絕對權威“，不再搞”教師中心論“、”一言堂“、”滿堂灌“。從而體現(xiàn)教師知識和能力的統(tǒng)一。③學生地位的”主體“性。主體性指學生在教學活動中以主動學習為主。體現(xiàn)在學生學習的自主性，即主動學習、主動參與、主動創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我。變”被動學習“為”主動學習“，變”要我學“為”我要學“。學生廣泛參與教學活動，包括參與教學計劃的制訂等，從而體現(xiàn)共性化學習與個體特征培養(yǎng)的統(tǒng)一。④教學質量的高效性。由于教學方法的更新，教師與學生在教學活動中的地位改變，學生主體意識的增強，教學內容的科研含量更高了，理論聯(lián)系實際更強了，從而體現(xiàn)知識傳授與能力提高的統(tǒng)一。五、參與式教學教學策略：任課教師課前要精心搞好課堂教學設計，即學生本節(jié)課要討論的知識點、各小組代表發(fā)言、教師總結等，各程序都要合理安排，否則，缺少一個環(huán)節(jié)，就意味著這堂教學課的失??；在分組討論的過程中要千方百計激勵每個同學都要參與。這就要求各小組代表要把討論的任務分給本組的每個同學，做到人人有責。只有這樣，學生才能人人動腦想，個個動口說，才能杜絕有人蒙混過堂的現(xiàn)象；記錄發(fā)言者由本組同學輪流進行；教師要圍繞課文重點難點以及考試出題的類型設計問題教學。因為，教學質量評價體系在沒有改變的情況下，參與式教學還是為應試教學服務的，偏離這個”宗旨“，學生分數(shù)上不去，成績不好，考不上高一級學校，誤人子弟；努力營造一個民主、平等、寬松和諧的學習氛圍。在課堂教學中，師生之間必須建立一種和諧的合作關系，只有這樣，學生的積極性、主動性才能得到充分發(fā)揮，學生的思維、求知欲、創(chuàng)造力才能被激活，學生才能敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新；指導學生學習方法。六、參與式教學可借用方法：，就是以游戲的形式，使參與者在激烈的競賽中，學習知識、掌握技能。游戲方法要求：目的明確，設計典型、恰當，游戲規(guī)則明確，競賽性強、輸贏分明，有趣味，控制游戲時間和過程，廣泛用于對青少年的教學和管理學教學中。如幼兒教育已經(jīng)開發(fā)和廣泛使用的各種游戲，在管理教學中，也經(jīng)常使用這種方法，如通過組裝摩托車游戲講解團隊成員分工的重要性。，是指運用或設計特定的場景、人物、事件，以現(xiàn)實生活中類似的情景為參照物，讓參與者進入相關角色，進行模仿、比較、優(yōu)化，反復演練，以求升華理論和提高能力。特點是：理論與實踐結合緊密、生動形象、參與性強，有利于體驗角色的思想和情感感受，能從不同角度看問題，但參與者可能不好意思參加、流于形式。對于要求實際操作，且操作者的主觀態(tài)度和操作方法易于影響結果的，可通過角色扮演說明正確的方法和途徑；但教學時間應充足、扮演者經(jīng)驗豐富且善溝通。如在語文教學中的表演課本劇、物理教學中的試驗、外語教學中的情景對話、德育教學中的情景模擬、法學教學中的偵查實驗、文藝教學中的模仿與角色扮演。，是使每個人都能提出新觀念、創(chuàng)造性解決問題的集體訓練法。在低年級的教學中，常用來歸納相關知識、提高記憶力、開拓知識領域和視野，在實驗教學中常用來產(chǎn)生解決問題的方案或搜索決策的方案。要求只規(guī)定一個主題或要解決的問題，讓每個組員都毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點，關鍵要排除思維障礙，消除心理壓力，讓參與者輕松自由、各抒己見。如畫一個圖，問參與者它像什么。可能有說像杠鈴、像眼鏡、像握力器、像唐裝扣子、甚至有人會說像女式內衣。如語文教學中的成語接龍、相同題材文學作品的歸納等等，英語學習中的關聯(lián)詞語記憶。小組教學的目的是樹立參與者的集體觀念和協(xié)作意識，培養(yǎng)他們自覺地與他人溝通和協(xié)作、齊心協(xié)力，確保組織目標的實現(xiàn)。小組教學的要點：1）一般每小組四到六人，每人要自始至終參加。2）每個參與者最好有不同性格、不同經(jīng)歷、不同知識和技能。協(xié)作者觀察、幫助、指導參與者的行為，掌握進度，不隨意打斷。3）小組教學要集中解決某一個問題。在解決問題的過程中讓參加者領悟溝通和協(xié)作的重要性。如文體活動中的各種團體比賽、班級管理中的小組流動紅旗或小紅花比賽，物理、生物、化學教學中的分組實驗，各種團體辯論賽、知識競賽，法學教學中的分組模擬開庭現(xiàn)場等。參與者可以自由地交換觀點和意見，有利于學習者理解知識，運用技能，改變態(tài)度，但討論可能偏離主題，組內可能參與不均衡。適用于參與者熟悉但又帶有一些疑難的問題。要求教學時間寬裕，參與者之間比較熟悉，人數(shù)以30人以下。案例分析、情景模擬常與小組討論相結合。在語文、政治等教學中經(jīng)常使用。，是針對某個特定問題，向參與者提供背景材料，由參與者分析問題，解決問題的方法。有利于提高參與者分析問題、解決問題的能力；多采用小組討論形式，適用于高年級教學和較典型問題的解析,在法學教學中得到廣泛的應用。使用該方法要注意：案例要典型、真實，背景材料不能太少；要合理分組、規(guī)定時間、強調平等、引導討論；分組討論后進行小組匯報（輪流發(fā)言），其他組補充、提問，師生共同總結。德國博物館眾多，對未成年人免費開放，博物館資源廣泛用于各種教學。如：一位老師在科隆羅馬博物館的服飾展廳給學生講解古羅馬服飾和文化，老師拿著服飾，給孩子們講解每件服飾的含義、象征、代表的地位、如何穿，再幫孩子們一件件穿上。孩子穿著古裝、行著古老的禮儀、最后按等別站成一個隊伍。繪畫教學中的室外寫生，文藝教學中的觀看演出等。七、參與式教學可使用工具：，也叫發(fā)展優(yōu)勢、劣勢、機遇、風險分析法。S代表strength(優(yōu)勢)，W代表weakness(弱勢)，O代表opportunity(機會)，T代表threat(威脅)。常用四列多行的矩陣表，對發(fā)展面臨的內、外部條件，可控和不可控因素進行系統(tǒng)分析，為制定規(guī)劃、計劃、行動方案等提供分析依據(jù)。該工具有較強的針對性，克服了問題分析、目標分析、方案分析分離的缺點，有很強的直觀表達效果。在管理學教學講授項目可行性分析、區(qū)域發(fā)展研究、企業(yè)戰(zhàn)略定位等時經(jīng)常使用該方法。老師在對學生的全面素質教育中，也可以用此方法對學生進行分析和引導。，是用于分析導致問題根本原因的一種工具，根據(jù)邏輯關系尋找造成這個問題的真正原因，從而為解決問題提供正確的切入點。首先找出導致這個問題的一些直接原因，再將每個原因作為”問題“對待，再逐個分析出導致每個”問題“的主要原因，如此往復，直至最后分析出最根本的原因。在醫(yī)學教學、刑偵教學、社會學教學中經(jīng)常使用該方法。、排序。矩陣打分是指確定標準或指標，列出要分析判斷的問題，將所涉及的因素依次按順序排在矩陣的行或列，每個參與者把自己對各因素的觀點和評判填入矩陣內。矩陣打分和排序的作用是：，從而弄清楚各因素的不同重要性，以便分析優(yōu)先權。，項目決策提供依據(jù)。在管理學教學、資源分析等教學中經(jīng)常使用該方法。如管理教學中用來分析某企業(yè)競爭力的戰(zhàn)略矩陣圖。常用的概念圖有氣泡圖、樹狀式、魚刺圖。主要用來了解參與者的已有的相關知識、對受訓內容的理解、梳理、復習知識，提高記憶速度。八、參與式教學各學科實際教學例子：語文參與式課堂（一）改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建”參與“環(huán)境。