創(chuàng)新學生評價機制促進學生全面發(fā)展(編輯修改稿)
2024-11-04 17:31 本頁面
【文章內容簡介】 醒他們注意聽,多組織課堂教學。而對于后進生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們,讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識,讓他們一點一點的進步。除了這些之外,作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍,讓學生講課時不管你多生氣,多著急,在給學生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學生,只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會,在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”,一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出,因此而被別人尊重,便產生了上進心,以這種上進心為契機,從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機會,便自動退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的優(yōu)點展開各式各樣的活動。在教學中,我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生,我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程?，F(xiàn)在的學生多是獨生子女,“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務教育的普及,他們一帆風順進入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩急于求成,想一步到位得出答案。怕失敗,不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學習的熱情、學習的積極性降低,在學心上就不見進步?；诖?在教學中我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到培養(yǎng)、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練,養(yǎng)成健康心理不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學生學有所成。但是,教學中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開放過度,合作流于形式等。在今后教學中,我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變,能激發(fā)學生的學習興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。第三篇：創(chuàng)新綜合素質評價 促進學生全面發(fā)展實施綜合素質評價促進學生全面發(fā)展鹿泉市大河鎮(zhèn)杜童小學教師郭會芹教育的意義在于引導和促進學生的全面發(fā)展。對學生的評價是新課程理念下教育教學的重要組成部分，因此，評價必然要重視學生的發(fā)展性功能，關注學生有成長過程和個體差異，評價時，不僅僅評價學生的現(xiàn)在，更要著眼于學生的未來；不僅僅關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；不僅僅考查學生對知識技能的掌握，更要評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步；不僅僅讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更要讓學生掌自主學習和合作探究的方法；不僅僅了解學生在發(fā)展中的需求，更要幫助學生認識自我，建立自信，享受快樂和成功……《小學生綜合素質評價手冊》為我們提供了詳細的評價尺度和標準，確定了科學正確的評價措施和實施方法，是我們對學生進行評價的正確指南。應用《小學生綜合素質評價手冊》對學生進行評價這幾年來，我感受頗多，下面我主要結合我自己的實際教學工作，談一談如何實施綜合素質評價，促進學生全面發(fā)展。一、要采用多元化的評價機制首先，取消百分制，促進學生的全面發(fā)展?？v觀現(xiàn)在大多數(shù)學校，喊著“素質教育”的口號，卻實行著“應試教育”的制度，他們對學生的評價標準是單一的，那就是“成績和分數(shù)”，而新課程改革著眼于學生的素質教育，著眼于發(fā)展人，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多維度制定了學生的評價標準。在教學中，我摒棄了百分制，在班里建立了“星星、月亮、太陽”體系制，每當學生有突出表現(xiàn)時，就獎勵一顆“星星”，五顆星星換來一個“月亮”，五個月亮換來一個“太陽”，利用多把尺子來衡量學生，當學生做出突出貢獻或競賽、特長等取得優(yōu)異成績時，因人而異，因地制宜，對這一體系制進行調整和創(chuàng)新，這樣，模糊了學生之間復雜的個體差異，把學生從分數(shù)的桎梏中解放了出來，為學生的學習和發(fā)展提供了寬松的學習環(huán)境，使學生有了更多的時間和精力去學習感興趣的知識，參加自己喜歡的活動，不但培養(yǎng)了學生的自信心，而且還促進了學生的全面發(fā)展。其次，采用自評、互評、師評、家長評、學校評相結合的方法 我根據(jù)〈〈小學生綜合素質評價手冊〉〉上的內容，除實施了“星星、月亮、太陽”的體系制以外，我還建立了“標兵”（學習標兵、衛(wèi)生標兵、紀律標兵、道德標兵、文體標兵、勞動標兵）評比制，學生建立成長記錄袋，記錄生活中的點點滴滴，如“今天一天我都沒做小動作，老師表揚了我”“我今天幫助了一名小同學，老師獎勵我一顆小星星”等，周末小組互評，看到別人的長處，找出自己的不足，取長補短，各學科教師在學生互評的甚礎上進行分析、評價，得出各種“標兵”，通過〈〈小學生綜合素質評價手冊〉〉反饋給家長，和家長交流意見并做出最終的評定。這種評價，全面、全程的關注了學生的發(fā)展，幫助學業(yè)生養(yǎng)成了良好的學習習慣和行為習慣，并促進了養(yǎng)成教育的形成。二、要采用激勵性的評價 作為一個小學教師，為了更好更快的促進素質教育的發(fā)展，要學會在適當?shù)膱龊?，適當?shù)牡攸c，抓住適當?shù)臋C會，從不同的視角，不同的方面去看待學生，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃興點，對學生進行激勵性的評價，評價學生時，要發(fā)自真心，注入師情，要有愛心，充滿期望，讓學生感覺輕松而有動力，自信充滿希望。在評價學
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