【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)深淺、冷暖顏色的搭配。（A、遮擋式）是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確關(guān)系。（B、撕紙）的目的是最大限度地鍛煉學(xué)前兒童的手指肌肉（A、寫生畫）通過對實物的觀察進(jìn)行描繪（A、蔡元培）提出了幼兒教育體系，主要設(shè)立（A、里德）主張通過藝術(shù)教育促進(jìn)兒童人格發(fā)展阿恩海姆的代表是（A、藝術(shù)與視知覺）。羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個階段的個人成長特征時，從以下那七個層面來評價兒童美術(shù)作品？（A、智能成長，B、身體動作的成長，C、感情成長，F(xiàn)、社會性成長，G、知覺成長，I、創(chuàng)造性成長，J、美感成長。）屠美如認(rèn)為不同時期的兒童繪畫有著不同的特征，兒童只能畫出一個物體的空間，但是不能參照一條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對高度，是（C、前軸階段）的表現(xiàn)1美術(shù)也稱（B、影像藝術(shù) D、視覺藝術(shù) F、空間藝術(shù)）。1美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、的人是（A．弗蘭茲西澤克）。1學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及(C 繪畫、D 手工)和(F 欣賞）三大板塊，1學(xué)前兒童美術(shù)教育評價是一個整體的評價，這一評價目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和（B、教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。）1學(xué)前兒童（C、繪畫）教學(xué)領(lǐng)域是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童運(yùn)用各種紙顏料1學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)組織原則有審美性原則、（C、創(chuàng)造性原則）、實踐性原則。1幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因為幼兒審美具有的（A、完整性 B、主動性）.1幼兒在表現(xiàn)物體的深度上有一個漸進(jìn)發(fā)展的過程，可分為幾個階段(C、統(tǒng)為一形、正側(cè)面同在、單一面、多面變形)。1幼兒園環(huán)境的設(shè)計要兼具（B、實用性）和美觀性，更符合兒童的審美趣味，環(huán)境美化包括室內(nèi)外環(huán)境的布置。兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是（A、對話）。2兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、（C、臨?。⒚}畫、意愿畫。2兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調(diào)能力和（C、手的控制能力）。21923年幼兒教育家（C．陳鶴琴）先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。2《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：（B．艾修勒和哈特薇克）2研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為（A、“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期）三個階段。2命題畫可分為（A、物體畫）和（C、情節(jié)畫）。2對教師教學(xué)行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪一點？（D、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展）2對于兒童為什么喜歡繪畫，陳鶴琴不贊成“天賦說”和“生理機(jī)能說”，他提出“（B、刺激一反應(yīng)）”說。2寫生畫有（A、參照實物作畫、C默寫作畫）兩種形式根據(jù)學(xué)前兒童手工制作的特點和幼兒園教師指導(dǎo)的特點，幼園的手工活動可以分為（A、立體）手工活動和(B、平面手)工活動。33歲左右的兒童開始萌發(fā)了（A、審美心理），即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗。3對教師教學(xué)行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪些方面？對以往的美術(shù)教學(xué)工作作出反思，（C、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展）。3重“技”的美術(shù)教育主要沉落在社會中屬于（A、匠）的一類人3在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中，（B、物盡其用和因材施藝）是兩大基本原則 35．主張設(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，以代替家庭教育的教育家是()。36．陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期涂鴉期象征期定型期和(B．寫實期)。37．美術(shù)形象的存在方式依賴(C．空間)。三、簡答題在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育里實施對話的過程中，教師應(yīng)注意些什么？答：對話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗的時間。教師不但要自己學(xué)會提問題，還要教會兒童提問題。教師不強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。教師可引導(dǎo)兒童用多種方式來表達(dá)自己的審美感受學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？談?wù)剬W(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)媒體的多樣化問題。答：隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩，如各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。社會美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，除幼兒園、家庭以外的社會機(jī)構(gòu)和場所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式，如由國家和社會團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。與幼兒園相比，社會美術(shù)教育所開展的各種美術(shù)活動具有場地開闊、材料量大、活動時間充裕、指導(dǎo)人員專業(yè)水平高等特征，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，發(fā)展個性，并且可以自然地與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術(shù)、了解藝術(shù)并愛上藝術(shù)。1如何引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的觀察?選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對象。美術(shù)心理學(xué)的研究表明,來自現(xiàn)實生活本身并且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗過的知覺材料遠(yuǎn)比間接的知覺剌激重要得多。2注意感知內(nèi)容的科學(xué)性藝術(shù)活動中的審美感知不同于科學(xué)活動中的感知?？茖W(xué)活動中感知的目的在于觀察客觀事實，形成科學(xué)概念,強(qiáng)調(diào)的是“真”。注意感知過程中方法的合理性,藝術(shù)知覺主要是完形知覺和超完形知覺,對部分的感知是為藝術(shù)整體服務(wù)的。注意感知過程中語言的引導(dǎo)性。1簡述陳鶴琴先生的“刺激—反應(yīng)”說。答：陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來?！标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容，外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。小孩子受了外界事物刺激，一定要反應(yīng)，于是就用圖畫拉表達(dá)來表達(dá)他的思想和情感，這是小孩子喜歡畫圖的主要原因。1中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何答；一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒授受式。另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育。主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實用性為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。答：引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？答：主要有：審美性原則、創(chuàng)造性原則、實踐性原則。它是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的目的、美術(shù)本身的特性以及學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點和教學(xué)規(guī)律制定的，是整個學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。在對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價中有哪些因素是值得關(guān)注的？答：第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個人情感。第三，幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。第五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相稱。怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的含義？答：(1)通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的道德感，審美情趣，認(rèn)知能力，意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。(2)學(xué)前兒童美術(shù)教育立足與真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個教育，使幼兒能按照其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。1根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？答：兒童畫并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖形的傾向。兒童畫大都是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，只以簡潔為準(zhǔn)。1阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。隨著兒童的成長，會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。1命題畫的三個基本條件是什么？答：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；圖畫形象基本上是畫過的；幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。1兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面？答：一是手的動作,手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是 對工具和材料的理解與運(yùn)用；三是對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認(rèn)識與使用。1在日常教學(xué)中如何利用色彩的基本特點？答：色彩都有其色相、明度、純度這三個特性。色相就是色彩的名稱，如黃色、紅色等；明度是指色彩的相對亮度；純度是指色彩的相對純凈度。這種色彩的基本特性也就是涂料色彩的基本特性。像是幼兒首先是識別色彩嘍，但是要求畫面好看、色彩豐富就一定離不開對比色的運(yùn)用，必須要控制好純度。1在版畫制作中，那種拓印方法較適宜幼兒制作，為什么？答：吹塑紙版畫。因為吹塑紙版畫的材料簡單，制作簡單，易于幼兒掌握。平面手工活動的形式主要有哪些？答：平面手工活動主要是指學(xué)前兒童對手工工具和材料進(jìn)行操作，制作出平面手工作品的活動，學(xué)前兒童的平面手工活動主要有 粘貼、剪貼、撕貼、染紙等。2對于技能技巧在整體練習(xí)的時間與次數(shù)上，教師該如何把握答：按照動作形成的規(guī)律，練習(xí)時間應(yīng)遵循先密后疏的原則；整體練習(xí)時間的長短應(yīng)以不使兒童感到疲乏為度；練習(xí)間隔的時間的長短應(yīng)以兒童不忘記動作要領(lǐng)為準(zhǔn)2幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法？答：學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評估。在評價方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的，多元化的評估觀念，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的噶個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同幼兒，在幼兒面慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點和傾向等。幼兒教育評價應(yīng)以參與評價與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能得地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。2形勢分析階段主要從哪幾個方面入手答： 形式分析主要是通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗，提高審美理解能力。要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗作品；要用通俗易懂的語言，進(jìn)行淺顯而簡明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對作品形式美的感覺；可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動使兒童獲得對欣賞的基本藝術(shù)語言和形式美的原理的認(rèn)識。2兒童是怎樣逐步建立水平垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)來進(jìn)行繪畫答：年幼的兒童思維受知覺的限制，只能知覺到事物的某一個方面。而不能知覺到事物的所有方面，在解決問題的時候，往往不能從全局考慮。這一特征常會在兒童的美術(shù)活動中表現(xiàn)出來，即年幼的兒童在繪畫時不能將水平一垂直關(guān)系作為穩(wěn)定的參照構(gòu)架，而是以局部的垂直關(guān)系替代整個畫面的水平一垂直關(guān)系。從以局部的垂直關(guān)系替代整體的水平一垂直關(guān)系，到能夠運(yùn)用水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)構(gòu)圖，這一發(fā)展過程雖說幾乎是一種跳躍式的過程，但兒童剛開始運(yùn)用水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)圖時還似乎有些呆板和模式化。然而，隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展，他們會逐漸地對自己的那種過多地使用水平線和垂直線的構(gòu)圖表現(xiàn)出不滿。當(dāng)兒童不僅能夠在水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)里運(yùn)用水平線和垂直線表現(xiàn)事物，兒童表現(xiàn)的能力就大大增加了。四、論述題談?wù)剬W(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？答：答：（1）為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。（2）發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個層次？答：感覺的層次。教師以開放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童。智慧的層次。藝術(shù)活動有賴于智慧的運(yùn)用，而藝術(shù)認(rèn)知層面的力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)造。活動是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后，引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，用語言去表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達(dá)，樹立審美觀點，豐富審美感情，發(fā)展對美的感受和理解能力。（4）促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。（5）作為一種有效的文化活動。要通過學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。美國及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？答：答： 美國的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認(rèn)為藝術(shù)的益處，一在個人，二在社會，藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。1994年定稿并出版的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中詳細(xì)地闡述了這個觀點。日本的傾向：認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動，賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值，孩子的成長是一個不斷適應(yīng)社會的過程，具體表現(xiàn)在外在和內(nèi)化來年兩個不同的領(lǐng)域，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造力放在首位，注重選擇是適應(yīng)學(xué)前兒童心智橫長的教學(xué)內(nèi)容和方法，涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。在造型表現(xiàn)上推行了一種基本的指導(dǎo)方法，分為形象思維，技巧運(yùn)作和傳達(dá)內(nèi)心活動三個環(huán)節(jié)。加登納的多元智能理論及其對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？答：答：加登納的多元智能理論包含八種：即語言智