【文章內(nèi)容簡介】 言和文學(xué)，中學(xué)語文課本。12． 分散識字標(biāo)準(zhǔn)答案：分散識字又稱“隨課文識字”，其基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學(xué)生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學(xué)寓于閱讀之中。13．形聲識字法標(biāo)準(zhǔn)答案：漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲識字法即根據(jù)形聲字的這一特點比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。14．閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：閱讀教學(xué)是學(xué)生面對文本，在教師的組織與引導(dǎo)下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經(jīng)歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。11．情景識字法標(biāo)準(zhǔn)答案：一個字（詞）的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認(rèn)的，情景識字法即根據(jù)語言環(huán)境來識記和理解字形。12．合作學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)” 12． 口語交際標(biāo)準(zhǔn)答案：口語交際就是交際方為了一定的交際目的，運用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。13．寫作標(biāo)準(zhǔn)答案：寫作是學(xué)習(xí)語言文字運用的一種方法；它是考查思維與文字表達(dá)能力的一種手段；它是使用任何一種語言的人們陳述事實、抒發(fā)情感、表述觀點的必要方式。第四篇：小學(xué)語文教學(xué)論小學(xué)語文教學(xué)論一、填空題最早提出“教學(xué)合一”小學(xué)語文課程在促進學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展中體現(xiàn)出激勵性原則、發(fā)展性評價原則、差異性評價原則、定性與定量相結(jié)合的形成性評價原則、自主性原則等多重功能。將“國文”改為“國語”是在 1905 年，將“國語”改為“語文”是 1949 年。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)表現(xiàn)性目標(biāo)為語文教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。行為目標(biāo)表達(dá)的應(yīng)是表現(xiàn)性目標(biāo)。建國后第一套較為系統(tǒng)的小學(xué)語文教材是 課程教材和課程資源。1994年聯(lián)合國教科文組織將 三字經(jīng) 選做兒童道德叢書之一。語文學(xué)習(xí)方法的模式有：嘗試探究課、展示交流課、反饋矯正課、整理復(fù)習(xí)課、試題講評課。語文教學(xué)方法的基本類型有： 情感熏陶、語感品味、審美悟道。小學(xué)語文課程評價維度可以分為知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。1漢語拼音教學(xué)的基本要求是：音節(jié)、普通話、韻母、聲母。1閱讀教學(xué)的主體應(yīng)該是：應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1口語交際是指以 口頭語言 為載體而進行的交際雙方 互動 的信息交流活動。1閱讀教學(xué)是以 課例 為載體的主體對話過程。1在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為 寫話，第二、第三學(xué)段都稱為習(xí)作，第四段稱為 寫作。1《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將 綜合性練習(xí)、識字與寫字、閱讀、習(xí)作 和口語交際并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。1“大語文”的教育思想最早是由 蔡元培 提出的。1小學(xué)語文課程評價維度可以分為知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。二、簡答題什么叫教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)的層次如何劃分？答：它是教育學(xué)的一個術(shù)語，是以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過一定的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式而達(dá)到的一個目標(biāo)。使學(xué)生學(xué)好所必需基礎(chǔ)知識與基本技能，進一步培養(yǎng)運算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各對于教學(xué)目標(biāo)，可分為五個層次：①識記；②領(lǐng)會；③簡單應(yīng)用；④簡單綜合應(yīng)用；⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①—③；B組學(xué)生達(dá)到①—④；C組學(xué)生達(dá)到①—⑤簡要分析語文新課程的基本理念。（1）立足自主發(fā)展，在基本學(xué)法指導(dǎo)上突出“信息搜集和利用能力”的培養(yǎng)（2）、立足健康發(fā)展，在文化底蘊的積淀上突出“創(chuàng)新人格和現(xiàn)代精神理念”的塑造（3）、立足超越發(fā)展，在語文實踐活動拓展上突出“專題性研究”的嘗試(4)、立足穩(wěn)步發(fā)展，在學(xué)習(xí)質(zhì)量評價上突出“評價觀念和功能”的轉(zhuǎn)變以及“多元化評價體系”的建立簡述學(xué)習(xí)的含義。知識就是力量”，知識才是財富。我們從小就開始接受教育，學(xué)校教育使我們獲得的知識無疑會讓我們終身受益，但不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化的教育需要。當(dāng)今世界，科技突飛猛進、信息與日俱增，社會各個領(lǐng)域的科學(xué)知識不斷由單一走向多元，不斷向更深更廣的層面發(fā)展。要求學(xué)習(xí)和更新專業(yè)知識的人越來越多。社會變化急劇，任何人都不可能一勞永逸地?fù)碛凶銐虻闹R，而需要終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路?！盎畹嚼?，學(xué)到老”是新世紀(jì)應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。小學(xué)語文教學(xué)方法的類型有哪些？(一)、發(fā)現(xiàn)型：進行自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓“自主”和“創(chuàng)造”得到落實。(二)、辯論型：是學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的有效方法。(三)、表演型：表演是對課文加深理解的一種較好的表現(xiàn)形式。(四)、欣賞型：語文教材是美的載體，它憑借語言文字，透露出人美、事美、景美、物美、情美。因此巧妙運用、欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認(rèn)識有個質(zhì)的飛躍。（五）、演講型 ： 演講是論說能力的表現(xiàn)。演講最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。（六）、活動型: 這類課以活動的形式，以學(xué)生為活動的主體，以學(xué)習(xí)語言知識、形成語文能力為內(nèi)容，在活動中，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造，去創(chuàng)新，提高學(xué)生實踐能力。請對你所在學(xué)?；虻貐^(qū)所使用的語文教材進行簡評。（學(xué)生根據(jù)自己所在的學(xué)校進行簡評）6|請簡要說明小學(xué)生理解詞義的意義聯(lián)系系統(tǒng)。（1）以故事的方式來講述 聯(lián)系生活中的例子 生動活潑 有聯(lián)想性（2）舉生活中的例子，不用很精確大概的意思講清就好。7口語交際有什么特點？（1）．口語交際是雙向互動的?？谡Z交際強調(diào)信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流（2）口語交際更具有實用性?？谡Z交際交流的話題來自于學(xué)生生活之中，訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，頗具實用價值。（3）口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)8結(jié)合某一課文簡述閱讀教學(xué)課堂的基本策略。在中學(xué)語文教材中，無論是哪個版本，都有不少課文是從長篇中節(jié)選的。我們稱這類課文為“節(jié)選課文”。（一）、裸讀，重在教學(xué)節(jié)選文。《在烈日與暴雨下》這篇課文，重點寫了駱駝祥子在艱難的歲月里為生存而苦苦掙扎的命運。節(jié)選部分編者所加的題目為“在烈日與暴雨下”，這是非常恰當(dāng)?shù)摹?二)、還原，重在勾連整本書?！锻甑呐笥选纷愿郀柣淖詡黧w三部曲之一《童年》中節(jié)選而為課文。全文只有七百余字，真正讀懂《童年的朋友》，必須采取“還原”的方式，勾連《童年》整本書的情節(jié)。（三）、抓“大”，重在閱讀整本書。《偉人細(xì)胞》節(jié)選自秦文君的長篇小說《男生賈里》。《男生賈里》是一部反映當(dāng)代中學(xué)生精神風(fēng)貌的小說，小說用生動活潑、輕松幽默的筆調(diào)真實地反映了當(dāng)代中學(xué)生家庭、學(xué)校生活的各個側(cè)面，具有濃郁的生活氣息和時代特色，簡要分析小學(xué)語文寫作教學(xué)的基本理念。教師必須端正思想，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)訴求。教師可以依據(jù)學(xué)生的具體情況，從引導(dǎo)學(xué)生選擇素材、表達(dá)方法到確定寫作，都要給學(xué)生充分的空間，讓他們有自由選擇的余地。因此教與學(xué)生的學(xué)，從作文素材的選擇到確定寫作內(nèi)容，再到感情的表達(dá)作了一個簡要的分析。作文教學(xué)無論是內(nèi)容還是思想，首先要“真”，至真則至善，至善則至美?！罢妗笔且黄恼碌撵`魂。在作文教學(xué)中給學(xué)生灌輸“真”的理念，學(xué)生作文時也要以“真”為尺度去寫作。讓學(xué)生從真實的生活中擷取真實的素材去寫，生活成了學(xué)生取之不盡，用之不竭的源頭活水，學(xué)生知道有一個多么廣闊而豐富的生活的海洋可供他們?nèi)懀麄冊谏钪械南才?，形形色色的事物，都有說不完，寫不盡的話題。學(xué)生基于生活的見聞思感，表達(dá)出來，自然也就真實?？傊?，在作文教學(xué)中，教師要扮演好一個引導(dǎo)者角色，要能引得學(xué)生的活水源泉，使學(xué)生不以作文為累，而是成為他們實實在在的一種表達(dá)需要要從他們的生活實際出發(fā)，從他們的親身經(jīng)歷出發(fā)，所寫作文要真、要小，給他們留下童年時候美好的回憶10辨析“語文綜合性學(xué)習(xí)”、“綜合實踐活動”和“語文活動”。(不是很全面)語文綜合性學(xué)習(xí)是 建立在語文學(xué)科的綜合發(fā)展基礎(chǔ)之上，與語文自身的綜合性密切相關(guān)。正是語文自身的綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，以學(xué)生自主、合作、探究為主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為主要目的成為語文教育的客觀規(guī)律的必然要求。而語文綜合實踐活動，雖然也有明顯的語文綜合性教育特征，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的獨立的課程形態(tài)。語文能力要提高，學(xué)生要主動的走近語文、？①寫作反映的對象是主、客觀世界。②寫作是一種復(fù)雜的精神活動。③寫作是一種創(chuàng)造性的活動。④寫作的動力來自于社會交往的需要。⑤寫作物質(zhì)材料是語言文字、符號。⑥寫作的主體是社會的人。三、論述題談?wù)勀銓Α罢Z文”或“小學(xué)語文”的理解。一、重視讀的初級階段—以讀為本。小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。在教學(xué) 中，我特別重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著?！庇行┩瑢W(xué)讀出驚奇的語氣，有些同學(xué)讀出得意的語氣??可見尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡慕虒W(xué)理念。二、掌握讀的無聲階段—讀中感悟。閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級推進的課堂教學(xué)“三層次”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內(nèi)容和不同的對象運用，沒有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練，就是“讀”也是訓(xùn)練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學(xué)生。“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有把訓(xùn)練作為其核心內(nèi)容，但也并非意味著語文教學(xué)不需要訓(xùn)練。因此，在語文教學(xué)中只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機結(jié)合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學(xué)生在扎實有效的語文基本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進一步感悟和內(nèi)化語言，進而能在相應(yīng)的生活圖景中積極地運用所學(xué)到的知識，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。語文課堂應(yīng)當(dāng)是有“語”有“文”，充分體現(xiàn)其特有的學(xué)科本色，既不能把研究重點聚集在文本內(nèi)容的理解上，強化了“人文的感悟”，淡化了“語文的感悟”；又不能將學(xué)習(xí)焦點凝固在單純的語言感悟上，強化了“語文的感悟”，淡化了“雙基的訓(xùn)練”。惟有“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強化人文”，“優(yōu)化語文”，我們語文課堂“以讀為本”的教學(xué)理念才能真正得以落實，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們語文教學(xué)“高耗低效”的痼疾才能有望得以進一步的改善。讀書要做到“讀進去”和“讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗，指導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；??這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認(rèn)識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。三、體會讀的聲音—自主閱讀，放飛心靈。語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學(xué)中，堅持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。語文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學(xué)生一次審美的體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動過程中的作用與價值越來越厚重,每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強化，并通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會它