【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 們對(duì)未知世界充滿好奇，總想問(wèn)個(gè)“為什么”。他們喜歡讀一些探險(xiǎn)和科幻的書籍，就是因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使。所以像《太空歷險(xiǎn)記》、《阿童木》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。 另外，兒童詩(shī)反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語(yǔ)言精練形象，讀起來(lái)音韻和諧、節(jié)奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛(ài)，也是孩子們不可多得的精神食糧。 （ 3）讀物的語(yǔ)言水平要略高于學(xué)生。 結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“讀千古美文、做當(dāng)代君子”活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛涉獵千古傳誦的經(jīng)典范文，此類文章文辭優(yōu)美，能直通學(xué)生的精神世界，學(xué)生讀這樣的文章，語(yǔ)言和精神的修養(yǎng)都會(huì)得到提高。如：“名家名句”，“唐詩(shī)宋詞”等，要讓學(xué)生多讀。 一些千古傳誦的名句具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。如：“三人行，必有我?guī)熝?。”“欲窮千里目，更上一層樓”、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”、“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！边@些詩(shī)句與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的心靈世界很接近，容易產(chǎn)生共鳴，應(yīng)多選一些含有這些語(yǔ)言的文章讓學(xué)生閱讀。 結(jié)合語(yǔ)文課本開(kāi)展拓展閱讀。 語(yǔ)文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個(gè)故事，而這個(gè)故事有著復(fù)雜的背景。如果沒(méi)有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，開(kāi)展拓展閱讀，加大學(xué)生的閱讀量。 學(xué)寫人的文章，可以選擇與這個(gè)人相關(guān)的其他文章來(lái)讀，從而對(duì)這個(gè)人有更深更廣的了解。也可以選擇與這個(gè)人物相似的其他寫人的文章來(lái)讀，讓學(xué)生在比較閱讀中獲得更多的語(yǔ)言，獲得對(duì)人物更深更廣的認(rèn)識(shí)。如：在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文課前，我組織學(xué)生查閱和魯迅生平相關(guān)的文章。在 教學(xué)《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀《西游記》中的故事。這些拓展性閱讀開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的心靈空間，為學(xué)生理解課文的語(yǔ)句，領(lǐng)悟內(nèi)容提供了經(jīng)驗(yàn)支撐。 學(xué)寫景的文章，可以選擇其他寫景的文章來(lái)讀。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，可以選擇朱自清在我們溫州寫的《梅雨潭》來(lái)讀，也可以選擇我們當(dāng)?shù)貙懢暗奈恼聛?lái)讀。如：《玉蒼山》、《碗窯三折瀑》等文章，使學(xué)生有一種親卻感，學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間不斷擴(kuò)大，探索的欲望和能力不斷增強(qiáng)。同時(shí)，這樣的閱讀，由課文這個(gè)“點(diǎn)”擴(kuò)散成一個(gè)較大的“面”，學(xué)生的語(yǔ)言積累不斷增 加，領(lǐng)悟力也不斷提高。 拓展課外閱讀的渠道。 當(dāng)今世界已進(jìn)入了信息時(shí)代，應(yīng)讓學(xué)生明白要通過(guò)各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級(jí)圖書角里的書籍和學(xué)生訂閱的雜志以外，還可以學(xué)會(huì)用各種途徑進(jìn)行廣泛閱讀。雖然沒(méi)有上網(wǎng)閱讀的條件，電視中一些優(yōu)秀的欄目等也是獲取知識(shí)的好渠道。 三、指導(dǎo)課外閱讀方法。 學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開(kāi)科學(xué)的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做 讀書筆記等。這樣學(xué)生能自覺(jué)或不自覺(jué)地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。 四、開(kāi)展讀書評(píng)比。 小學(xué)生情趣不穩(wěn)定。為使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我便開(kāi)展了豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。 我利用早讀課、語(yǔ)文活動(dòng)課、班會(huì)課，開(kāi)展“介紹一本好書”、“詩(shī)文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會(huì)、“《小作家》擂主大比拼”等活動(dòng)。這些交流不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能 力。 在教室的一角，設(shè)置作品欄，展出學(xué)生摘錄的筆記、讀后感和手抄報(bào)等作品，使學(xué)生對(duì)課外閱讀保持著比較持久的興趣。 語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)開(kāi)放式的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累和生活體驗(yàn)，使學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路。 [參考文獻(xiàn) ]： 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）湖北出版社 《小學(xué)語(yǔ)文教 師》上海出版社 2021 年第二期 張志偉《農(nóng)村學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐與研究》浙江教育科學(xué) 2021年第 6 期。 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文 2 【內(nèi)容提要】當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題有：朗讀的時(shí)間不足；朗讀的目的不夠明確；朗重讀輕閱，只讀不思。為此可以采用下列對(duì)策：保證朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀；闡明朗讀意義，讓學(xué)生愿讀；激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀；指導(dǎo)朗讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)問(wèn)題對(duì)策農(nóng)村 朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽 視的作用。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語(yǔ)音描摹事物、表情達(dá)意的能力；同時(shí)，教師通過(guò)朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，感情傾向和認(rèn)識(shí)水平。但是在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過(guò)客，存在著朗讀時(shí)間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對(duì)象不廣、朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)等一系列問(wèn)題。 一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題 （一）朗讀的時(shí)間不足。 教師往往怕完不成教學(xué)任務(wù)，以講代讀。一節(jié)課 40 分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間 不足 5 分鐘，朗讀訓(xùn)練往往是如雁掠過(guò)，許多教師在學(xué)生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪 —— 啪 —— ”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。 （二）朗讀的目的性不夠明確 有些課堂上教師讓甲生讀了乙生讀，男學(xué)生讀了女學(xué)生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。 （三）重讀輕閱，只讀不思 閱讀情感是建立在讀者理解的基礎(chǔ)之上的。在“以讀為本”的強(qiáng)勢(shì)介入下，語(yǔ)文課上讀書的時(shí)間多了，閱讀量也大了，但不知不覺(jué)又陷入一種新的誤區(qū)：重讀輕閱，只讀不思，力求課堂亮點(diǎn)的生成。教師常常不遺余力，采用個(gè)別 讀、輕讀、對(duì)讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式，唯獨(dú)缺少對(duì)文本內(nèi)容的咀嚼、敲打。因此，學(xué)生的讀書僅是在語(yǔ)言文字表面滑行，游離于文本之外，難以切近語(yǔ)言，治靜于文本深處，朗讀自然成了一種擺設(shè)，抑或是包裝課堂的一種行頭。 二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策 （一）保證朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀。 “把讀書的時(shí)間還給學(xué)生！把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生！”這是語(yǔ)文教學(xué)改革的呼喚。這就是說(shuō)要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我 監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，且不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，且不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀，讓華俏形式的、沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。 （二）闡明朗讀意義，讓學(xué)生愿讀。 首先讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要有積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造 ?！胺e累 —— 模仿 —— 創(chuàng)造”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。文章讀得越好，越能說(shuō)明讀者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立場(chǎng)上替作者說(shuō)這番話一樣。因此，文章一旦被高聲誦讀，就會(huì)變得好懂和易解，這就是所謂的“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀，還可以使我們了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。一篇詞匯豐富、語(yǔ)言精彩的文章，如果能反復(fù)朗讀，達(dá)到瑯瑯上口，熟讀成誦，書本的語(yǔ)言就會(huì)變成自己的話的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富。一旦用到某些詞匯、句式、表達(dá)方式時(shí)，就會(huì)涌上 筆端，運(yùn)用語(yǔ)言的能力自然會(huì)大大提高。不讀書或讀得不熟就很難把作者的語(yǔ)言學(xué)到手。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的重要意義，它既能提高學(xué)生說(shuō)普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和高尚的社會(huì)主義道德情操。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)朗讀的態(tài)度得到了端正，積極性也會(huì)慢慢地提高。 （三）激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！狈彩莾和信d趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣， 是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。有的學(xué)生本身具備了讀好課文的能力，但由于他們怕羞，不敢放開(kāi)膽子去讀，覺(jué)得投入地讀、有感情地讀是一件挺滑稽的事。有的學(xué)生則擔(dān)心自己讀不好，招來(lái)同學(xué)們的笑而不敢讀。為消除學(xué)生的畏懼心理，老師就要努力在班里營(yíng)造一種輕松、融洽的氛圍，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)那些敢于盡情朗讀的學(xué)生。 朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，可根據(jù)課文