【文章內(nèi)容簡介】 很久以前，齊讀。第二、三自然段有一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？自讀，交流，什么樣的大水缸？出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。就是這么大，這么滿的水，有一個小朋友不小心掉進去了?！耙徊恍⌒摹?？出示：練習，你能試說說嗎？一不小心掉進去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著急）第四、五自然段過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。其他小朋友什么表現(xiàn)，先看圖，看看書上怎么寫的？交流：都慌了。慌成什么程度？生活中遇到兩種以上情況都會用有的…有的…還有的..出示填空。通過說話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。小朋友可能會喊什么？再讀讀。過渡：在這緊急時刻，司馬光怎么做的？找兩個小朋友讀。老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？1司馬光當時怎么想的？再讀。第六自然段掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。三、總結(jié)升華出示全部填空。司馬光當時怎么想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人？大人會說，同伴會說，你會說？四、拓展延伸如果商場迷了路，你會怎么做？司馬光是我們學習的榜樣，我們要學習他遇事不慌，積極動腦，學習他勤奮好學，做一個人見人愛的好孩子。板書設計：司馬光小朋友：慌了司馬光：沒有慌第三篇：《司馬光》第二課時教學設計【教材分析】本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學重點是學習生字新詞，了解司馬光的沉著機智，并從中受到啟發(fā)?！驹O計理念】《語文課程標準》指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學是學生、教師與文本的對話過程，本節(jié)課的設計讓學生在想象中走進救人的情境，在再現(xiàn)的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發(fā)揮學生的主體性，珍視學生的獨特的感受、體驗、和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光?！窘虒W過程】一、學習鞏固，導入新課：開火車認讀生字卡片。(注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學多讀。)讀讀自己喜歡的段落。(讓學生自主選擇，在感興趣的基礎(chǔ)上讀。)(上課一開始，讓學生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個輕松的環(huán)境，為他們的學習營造一個自由空間。)二、學習課文3～5自然段：學習第三自然段：導言：上一節(jié)課我們學到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：⑴ 學生聽師范讀第三自然段。⑵ 讓學生說說發(fā)生了什么事?學生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進缸里。⑶ 請你們認真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險?重在引導學生通過結(jié)合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。⑷ 指導朗讀。師：從你們的回答當中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔心缸里孩子的安全，請你結(jié)合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。(指導讀出擔心的語氣)這是一個緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環(huán)節(jié)的設計是為了下面更好的體驗緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時，本環(huán)節(jié)尊重學生的朗讀感悟，注重引導學生利用自己的心理體驗來學習課文。學習第四自然段：導言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。⑴ 讓學生感受本段文字。師：請你們自由讀第4自然段。⑵ 請學生說出別的小朋友的行為。師：請同學們說說別的小朋友都是怎么做的。⑶ 引導學生體驗當時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了?，F(xiàn)在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上臺來表演。⑷ 學生表演，全班師生對表演做評價。(表演再現(xiàn)了當時慌亂的情景，讓學生再次感受緊張的情緒)⑸ 引導學生說自己的獨特體會。師：同學們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣?⑹ 指導朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險?，F(xiàn)在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評價)如果說上一個環(huán)節(jié)學生對于緊張的體驗是猶抱琵琶半遮面的話，這個環(huán)節(jié)的設計則是讓學生的這種感覺浮出水面，通過情景的創(chuàng)設，讓學生進一步感受到情勢的緊張與危險，讓學生走進了當時的現(xiàn)場，現(xiàn)在學生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔心程度也越來越深。表演的使用讓學生更好的走進了課文，理解了文中的語言，并內(nèi)化了文中的語言文字，很好的體現(xiàn)了文本對話。學習第五自然段：導言：怎么辦?我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢?⑴(感受文字，找出砸缸動作)師：請你們仔細讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。⑵ 出示卡片，檢查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。(卡片上把動作標出來)⑶ 引導想象司馬光砸缸情形。師：再 讀讀本句話，請你們認真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當時可能是一種怎樣的情形?⑷ 學生說自己想象的當時的情形，只要合理，都予以肯定。⑸ 展示課件補充學生的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。(出示司馬光砸缸的課件，讓學生觀察，再次感受砸缸情景)⑹ 發(fā)展求異思維，引導想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當時不在現(xiàn)場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子?⑺ 學生交流自己的方法。⑻ 引導方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現(xiàn)在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當時的情況下哪種辦法更好一些?⑼ 引導得出結(jié)論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。⑽ 指導朗讀本自然段。(師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現(xiàn)在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機智，把自己對司馬光的感受也讀出來。)在想象中讓學生體驗了當時救人的緊張情形，讓學生有了自己的獨特體會，關(guān)注了學生學習的個性。在學生感受到情形危險后，把救人的任務交給學生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學生的想象力，在想象中又補充了對原文的理解。學習第六自然段：導言：司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!⑴ 讀第六自然段 ⑵(說話練習)師：假如你當時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么)?⑶ 一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。歷經(jīng)了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學生經(jīng)歷了又一個情感體驗，交換角色說話很恰當?shù)淖寣W生找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結(jié)，不管學生會說些什么，那都是他們在這一節(jié)課上的情感體驗所得。三、拓展練習導言：師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學會自救。講述斷臂自救的故事。出示游泳溺水自救的常識，讓學生自己讀。思維角度的轉(zhuǎn)換讓學生由救人的意識轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合學生生活實際設計的一個環(huán)節(jié)，讓