【文章內(nèi)容簡介】 誼與蘇洵的有關(guān)背景資料，以及這兩篇文章的創(chuàng)作目的；③初步概括兩篇文章的異同點，從而對文言文的賞析有一定的粗略掌握。四、教學(xué)藍(lán)圖全篇文章的教學(xué)大致可以分為三個重要的教學(xué)板塊：①疏通文章的語言文字；②相同點的歸納分析；③相異點的區(qū)分理解。五、教學(xué)主要過程教學(xué)板塊之一：疏通文章的語言文字。（40分鐘）1．請學(xué)生分小組進(jìn)行默讀、正音。2．請各小組挑選代表朗讀，全班同學(xué)一起正音。《過秦論》：淆（xiao）約從（zong）召（zhao）緩翟（zhai）景樂（yue）毅鞭笞（chi）藩籬（fanli）隳（hui）鏑（di）墨翟（modi）猗（yi）行伍（hangwu）景（ying）從謫（zhe）戍（shu）《六國論》：暴（pu）霜露與（yu）嬴洎（ji）勝負(fù)之?dāng)?shù)（shu）咽（yan）削（xue）3．請同學(xué)分別對照下列的歸類，從課文中尋找到相應(yīng)的字、詞，（1）名詞作狀語《過秦論》席、包、囊——像卷席子、提包裹、扎口袋一樣 內(nèi)、外——對內(nèi)、對外東、西、南、北——向東、西、南、北 云、響、景——像云一樣、像回聲一樣、像影子一樣 《六國論》義不賂秦——堅持正義 （2）使動、意動用法《過秦論》外連橫而斗諸侯——使??斗會盟而謀弱秦——使??弱 序八州而朝同列——使??朝 （3）詞性活用《過秦論》固——險固的地方追亡逐北——逃亡的人甕牖繩樞——以破甕作??以草繩系??過秦——指出??的過失 且夫天下非小弱也——變小變?nèi)酹オァ读鶉摗芬允虑刂亩Y天下的奇才——禮貌地對待 （4）古今異義《過秦論》山東——崤山以東《六國論》其實——那實際數(shù)目祖父——祖輩和父輩 然則——雖然這樣，那么 至于——發(fā)展到??的結(jié)局智力——智慧和力量故事——舊事，前例 （5）特殊句式《過秦論》以致天下之士——省略“之” 以為桂林、象郡——省略“之” 以愚黔首——省略“之 聚之咸陽——省略“于” 為天下笑——被動句《六國論》趙嘗五戰(zhàn)于秦——介詞結(jié)構(gòu)后置 為秦人積威之所劫——被動句 茍以天下之大——定語后置教學(xué)板塊之二：相同點的歸納分析。（10分鐘）1．請學(xué)生就兩篇文章的體裁、創(chuàng)作目的、寫作方法三個方面來歸納分析相同點。2．同學(xué)分組討論，積極發(fā)言。3．教師對同學(xué)發(fā)言的總結(jié)。相同點具體表現(xiàn)在以下三個方面：（1）體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達(dá)思想都采用了史論的方式。（2）創(chuàng)作目的：兩篇文章都強調(diào)借過去的史實來諷喻當(dāng)今的最高統(tǒng)治者，不要重蹈歷史的覆轍。（3）寫作方法：兩篇文章皆采用對比的方式來論證自己的觀點。如：《過秦論》中有三個對比，分別是六國之師與陳涉的對比、六國與秦國的對比、陳涉與秦國的對比。《六國論》中有將六國與秦的關(guān)系與宋王朝與契丹、西夏的關(guān)系作以對比，說明宋王朝如果因賄賂敵人而亡國，實在是最下策的做法了。教學(xué)板塊之三：相異點的區(qū)分理解。（30分鐘）1．再次分組朗讀兩篇課文，體會各自的特點。2．請同學(xué)就主旨、結(jié)構(gòu)、語言方面的相異點展開討論。3．同學(xué)代表發(fā)言，歸納討論結(jié)果，相互爭論補充。4．教師小結(jié)： （1）主旨：《過秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結(jié)出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現(xiàn)實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護統(tǒng)治。（2）結(jié)構(gòu)：《過秦論》先敘述秦國由弱到強，一直到秦始皇滅掉六國統(tǒng)一天下的過程。首先是孝公重用商鞅變法，疆域東擴，連橫策略不斷戰(zhàn)勝六國的“合從”，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。接著是始皇上臺，吞并六國，一統(tǒng)天下。第二步是敘述秦王朝勝利后所實行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”；一為實行高壓政策，武力防范。第三步是記述陳涉發(fā)難，天下云集響應(yīng)，推翻了秦王朝。第四步是在前文敘述的基礎(chǔ)上的議論，表明作者的政治見解。秦統(tǒng)一全國后，力量比過去更強了，而陳涉等人只是來自草野的“烏合之眾”，當(dāng)然也無法與過去東方六國的訓(xùn)練有素的軍隊相比，但是秦國竟吞并了六國，而最后卻亡在陳涉的手里，其原因賈誼認(rèn)為就在于秦始皇不施行“仁義”。《六國論》是在文章的開篇即提出中心論點“六國破滅，弊在賂秦”，接著轉(zhuǎn)化為兩個分論點進(jìn)行論述：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”，并總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出解決問題的辦法。最后，諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。（4）語言風(fēng)格：《過秦論》的語言如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化，多用對偶和排比句式，長句較多，用語雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長虹，感情充沛。《六國論》是語句長短相間，錯落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語言隱、直，正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰(zhàn)國縱橫之學(xué)”。［創(chuàng)意說明］這個教學(xué)設(shè)計在如下方面表現(xiàn)出創(chuàng)新：第一，課型設(shè)計創(chuàng)新。這兩節(jié)課的課型設(shè)計為“宏觀比較閱讀課”。所謂“宏觀比較閱讀”，就是著眼于文章的結(jié)構(gòu)、語言特色、主題思想等整體閱讀方面，讓學(xué)生學(xué)會從整體和宏觀的角度來高屋建瓴式地把握全局。這樣的閱讀方式，可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，迅速地了解文章的寫作意圖，從而更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的角色。最終達(dá)到快捷、精確、有效的學(xué)習(xí)目的。第二，思路設(shè)計創(chuàng)新。這兩節(jié)課著眼于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)，安排了三個重要的教學(xué)板塊：疏通文章的語言文字，相同點的歸納分析，相異點的區(qū)分理解。這其中有兩個方面表現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。首先，是重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立認(rèn)識、理解、鑒別、賞析文言的能力。因此，有計劃、有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，并加以歸納整理、比較分析，是重要的也是惟一的閱讀有效手段。其次，整體比較閱讀文章，是了解課文精髓的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生多向思維的重要途徑第四篇：六國論+過秦論比較學(xué)習(xí)導(dǎo)入：高一時我們分別學(xué)習(xí)過《過秦論》和《六國論》這兩篇文章，今天我們試著將這兩篇文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。教學(xué)板塊之一：疏通文章的語言文字。一、高二時我們學(xué)習(xí)文言文，有時是不求甚解，到了高三，我們應(yīng)該有意識地對各種文言詞匯作些歸納、整理、積累，有計劃地將學(xué)過的詞、語、句經(jīng)過整理分門別類地抄在筆記本上，如此才便于高三復(fù)習(xí)和翻檢，最終成為自己語言倉庫中的一部分，并終身受用。、古今異義、通假字、文言句式幾種。[板書：積累詞語句：詞性活用、古今異義、通假字、文言句式] 。① 詞性活用 席卷天下（像卷席子一樣）包舉宇內(nèi)（像提包裹一樣）囊括四海之意（像扎口袋一樣）內(nèi)立法度（對內(nèi)）外連衡而斗諸侯（對外）南取漢中（向南）西舉巴蜀（向西）東割膏腴之地（向東）北收要害之郡（向北）天下云集響應(yīng)（像云一樣）（像回聲一樣）贏糧而景從（像影子一樣） 外連衡而斗諸侯（使?相斗）會盟而謀弱秦（使?削弱）序八州而朝同列（使?朝拜）以弱天下之民（使?削弱）李牧連卻之（使?敗退）過秦論（名作動，評論過錯）甕牖繩樞（名作動，用破甕作，用草繩系）追亡逐北（動作名，逃亡的軍隊）且夫天下非小弱也（形作動，變小變?nèi)酰┮允虑刂亩Y天下之奇才