【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 創(chuàng)造條件，真正做到任童心閃亮，任個(gè)性飛揚(yáng)?！兜卣鹬械母概c子》情景式教學(xué)案例與分析海原回小 黑金花在小學(xué)語文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn), 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的“ 教學(xué)情意場(chǎng)” , 使學(xué)生“ 觸景生情” , 領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神, 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次512大地震中的許多鮮活的實(shí)例來講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。情景教學(xué)案例：結(jié)合實(shí)際, 營造情景氣氛（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次512汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題, 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本, 理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際, 營造情景氣氛。）師：同學(xué)們, 大家都知道，在5月12 ，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長(zhǎng)：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí), 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個(gè), 想知道這是個(gè)什么問題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們, 讓你們來猜一猜。當(dāng)然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準(zhǔn)備, 怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽清楚第一, 認(rèn)真讀課文, 邊讀邊想, 老師會(huì)抓住哪些詞句來提問,會(huì)在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。第二, 根據(jù)自己習(xí)慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧！（學(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論, 教師巡回指導(dǎo)。）師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測(cè), 誰先來？（請(qǐng)4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問題, 學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè), 教師予以鼓勵(lì)。）師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真, 而且還很善于思考。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問題, 我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。師生齊讀：“ 這對(duì)了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。” 師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認(rèn)識(shí)這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔?duì)這位父親說些什么, 下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個(gè)孩子的家長(zhǎng)中的一員, 此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說些什么呢？把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學(xué)生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導(dǎo)。）師：請(qǐng)已經(jīng)寫完的同學(xué)來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來交流你所設(shè)想的感言。（請(qǐng)23位學(xué)生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。學(xué)生會(huì)使用“ 堅(jiān)持不懈”、“ 堅(jiān)強(qiáng)”、“ 堅(jiān) 守承諾”、“ 永不放棄” 等詞語。【分析】教學(xué)一開始, 以剛剛發(fā)生的512大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學(xué)生來猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問題, 實(shí)質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來更好地把握學(xué)情, 了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中, 布置學(xué)生寫感言, 而且是要求以其他14位學(xué)生家長(zhǎng)的“ 身份” 來寫, 這種“ 角色替代” 的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實(shí)感受, 并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。不僅如此, 通過課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散, 直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對(duì)這位父親的無限崇敬和無盡感激之中?！缎”诨⒔栉舶汀方虒W(xué)案例及評(píng)析海原回小 黑金花師：同學(xué)們，你們除了喜歡學(xué)習(xí)，還喜歡干什么？生：幫媽媽洗碗，給爸爸倒茶。師：真是個(gè)孝順的好孩子。有沒有不同的愛好呢？生：打乒乓球，跳繩。生：看電視動(dòng)畫片。師：喜歡看什么動(dòng)畫片呢？生：《孫悟空》、《大頭兒子和小頭爸爸》。師：今天我給大家?guī)砹艘粋€(gè)非常有趣的動(dòng)畫片，喜歡看嗎？生：（齊）喜歡。師放《小壁虎借尾巴》的動(dòng)畫，但沒有聲音。師：好看嗎？生齊答：好看。你們覺得完美嗎？老師覺得還差點(diǎn)什么。生：動(dòng)畫片里的角色都沒有說話。師：對(duì)，今天我就想聘請(qǐng)同學(xué)們做配音演員，給這個(gè)動(dòng)畫片配好音。評(píng)析：興趣是最好的老師，吳老師抓住孩子喜歡動(dòng)畫片的特點(diǎn)，以動(dòng)畫引入學(xué)習(xí)，以當(dāng)配音演員為“誘餌”，造成學(xué)習(xí)的懸念，孩子們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來了。師：要配好音，演員得先讀好劇本（課文），現(xiàn)在我們把課文讀好。生興趣高漲，紛紛練讀?！痉治觥坷蠋熁耍保捣昼?，通過賽讀、分組讀、分角色讀等多種形式，使孩子們讀出情，讀出味，讀出角色。以讀帶講，沒有瑣碎的提問，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，又使學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容和語言，為當(dāng)動(dòng)畫片的配音演員做好了準(zhǔn)備。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀帶講，以說帶講，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)思想環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)高潮。續(xù)童話──給童話配音──創(chuàng)造性地配音──編說童話，每一個(gè)環(huán)節(jié)都使學(xué)生處在高度的興奮中，把學(xué)生讀課文、練說話、發(fā)展思維、發(fā)展語言，巧妙地用學(xué)生喜聞樂見的形式完成，達(dá)到了這一目的，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到新知。淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)海原回小 黑金花小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！崩Т?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。一、教師范讀 感染學(xué)生要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會(huì)到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。就高級(jí)來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天??表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無拘無束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢(shì)來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來說明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢(shì)、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。三、重點(diǎn)段落 著重朗讀課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情。”這些語句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實(shí)只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。又如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛之情。教師通過對(duì)重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、熟讀成誦 激發(fā)興趣《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄?，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時(shí)，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對(duì)閏土的形象已有了較深的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益?。　苯處熞貏e指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時(shí)的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。影響小學(xué)語文教學(xué)因素的調(diào)查分析報(bào)告海原回小 黑金花為了對(duì)我校語文教學(xué)進(jìn)行分析，有針對(duì)性地研究對(duì)策，幫助他們找到有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們健康的學(xué)習(xí)心理，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展，20011年9月7日下午，我們對(duì)三、四、五、六年級(jí)14個(gè)教學(xué)班學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列心理測(cè)評(píng)，了解學(xué)生存在的不健康的學(xué)習(xí)心理及原因。我們發(fā)放調(diào)查問卷三種表格各200份，其中表1“學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)調(diào)查問卷”收回198份，有兩份背面21——55題沒有選擇；表2 “ 學(xué)生對(duì)老師認(rèn)知狀況問卷調(diào)查表”和表3“學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查表” 各收回200份，部分選擇有空白或重選。一、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)二、存在問題及原因分析（一）影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自身原因第一、缺乏良好的意志品質(zhì)，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的重要原因。調(diào)查顯示，在“