【正文】 讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢? 『實施的過程』一、適時機，巧識字 大家都有這樣的體會，底年級的小學生，對學校生活充滿了憧憬。在一年級的一節(jié)語文課上我觀摩到下面的一個教學片斷： 師：同學們，從現(xiàn)在開始，你們就是一年級了的小學生了，小學生這幾個字這樣寫（板書：小學生），讓學生跟老師讀——小學生。（指“小學生”）這三個字讀什么？ 生：小學生 師：對，再讀一遍—— 生：小學生—— 一節(jié)課只需幾分鐘，就可以順便教學幾個字，學生并不感到困難。在枯燥的學拼音階段，學生可隨課文順手牽羊識字多個。”在教學中，我引導學生在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的出現(xiàn)率，從而鞏固生字。結合課文中出現(xiàn)的認識姓氏的題型，鼓勵學生問問父母以及其他親朋好友的姓名，并讓他們寫給自己看，也是給學生創(chuàng)造識字的機會。在教學中，我嘗試設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。比如，我教“毯”字，謎面編成“一堆毛，兩把火，躺在上上面很暖和”。（2）玩游戲識字 如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,“如”磨“編成”一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上“如此一編，易學易記，妙趣橫生。此外，我在教學中還常用的游戲有：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字??多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。如：教學中我把“清、請、情、青、晴、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣晴，青島、青蛙叫。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要?！航虒W效果』 通過課題研究，更新了我的教育教學理念 通過課題研究，我首先轉(zhuǎn)變了一個觀念：用多種識字方法，這種教學方式能夠化難為易，也能夠增強對漢字的科學認識。這還有待于進行進一步的探索和實踐。與學生們一起精彩成長。教師以這樣的設計情境導入新課：“同學們，看我們的四周，我們仿佛置身于一個‘菜園里’，你們想認識這些蔬菜嗎？”學生興奮地大聲回答：“想！”看著學生興奮的樣子，老師布置如下要求：“過一會兒，同學都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，不要把它們的名字叫錯了！讀完以后把小卡片拿在手里，等到認識了所有的蔬菜，就回到座位上。” 教師首先舉起一個大南瓜。學生紛紛找出卡片舉著讀“茄子”?？吹竭@種情況教師不但不覺得為難，反而開心極了，點頭微笑著對大家說：“每一只自信的小手都說明你們可以勝任別人的小老師，那么我們就不需要請小老師來領讀了，讓我看看，誰與同桌合作開火車把生字讀下來，兩個人都能讀下來的，合作非常愉快的，我們就在同桌的書上畫上一張美麗的笑臉?！?“我剛才摸到黃瓜身上有刺?！薄拔覄偛耪J識了豆角中的一種,它又細又長又軟,像一根鞭子。綠的西紅柿叫賊不偷，它們都特別好吃?！??分析：生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。第二，把學習的主動權還給學生。教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。以下就以這次5然后進入教學主要環(huán)節(jié)之一，結合實際, 營造情景氣氛。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。老師也提出一個自認為價值較大的問題, 我是根據(jù)課文的最后一個小節(jié)提出的。我們相信他們之間一定會談論些什么或者對這位父親說些什么, 下面就請你們續(xù)寫這篇課文。（請23位學生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題, 實質(zhì)上是教師通過學生的猜測結果來更好地把握學情, 了解學生對課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學環(huán)節(jié)更好地結合學生的實際?！缎”诨⒔栉舶汀方虒W案例及評析海原回小 黑金花師：同學們，你們除了喜歡學習，還喜歡干什么？生：幫媽媽洗碗，給爸爸倒茶。師：喜歡看什么動畫片呢？生：《孫悟空》、《大頭兒子和小頭爸爸》。你們覺得完美嗎？老師覺得還差點什么。師：要配好音，演員得先讀好劇本（課文），現(xiàn)在我們把課文讀好。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀帶講，以說帶講，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人，教學思想環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學推向一個又一個高潮?！崩Т?，在閱讀教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡發(fā)職責。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。如教學《草原》中“那里的天比別處的天??表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因為《激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明激光的特點與作用的。三、重點段落 著重朗讀課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大?！边@些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情?。娏业拿褡寰窈蜕詈竦膼蹏檎x使作者的眼睛濕潤了。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解?！笔茄?，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學生的讀書興趣。影響小學語文教學因素的調(diào)查分析報告海原回小 黑金花為了對我校語文教學進行分析，有針對性地研究對策，幫助他們找到有效的學習方法，培養(yǎng)他們健康的學習心理，提高他們的學習能力和學習水平，養(yǎng)成良好的學習習慣，并促進他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展，20011年9月7日下午，我們對三、四、五、六年級14個教學班學習成績靠后的200名學生進行了問卷調(diào)查，旨在通過對學生進行一系列心理測評，了解學生存在的不健康的學習心理及原因?？梢姡蠖鄶?shù)學生在課堂上注意力不集中，不積極思考，不主動發(fā)言。隨著學習任務的加重和難點的增多，他們越來越?jīng)]有自信，喪失了迎困而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅強的意志，最后導致學習困難。可見沒有理想，也是學習缺乏動力的一個原因。調(diào)查中，35%的學生認為自己沒有科學的學習方法；44%的學生認為自己“ 原有基礎知識薄弱，跟不上現(xiàn)有教學進度”；“回家后能否對當天的學習內(nèi)容進行復習”的學生只有49%；“每天的學習時間是否一定”只有48%的學生選擇“是”； “在學完一章或一個單元時，是否對所學知識進行歸納總結”只有48% 的學生選擇了“是”；“是否有一周的學習計劃?”有45%的學生選擇“是”；“是否利用“零碎”時間(課、餐、休等前后空聞時間)進行學習? ”有39%的學生選擇“是”。教育專家說：“考試決定一次成敗，閱讀決定一生成敗?！耙槐竞脮梢杂绊懭说囊簧?。%沒有動手記筆記的習慣。而15題“你喜歡什么樣的老師”有58%的學生選擇“能尊重和關愛每一個學生”這一選項。這確實是學校教育的失誤。還有個別教師沒有掌握育人的藝術，學生成績不好，只會批評、責罵、冷嘲熱諷，不會在學生學習困難時給予及時地輔導、誠心地鼓勵。第二、對學生關懷不夠，缺少愛心，缺少激勵。在我來看也是如此。而他們，是需要這種表揚和激勵的。所以家長文化素質(zhì)偏低，教育方式簡單粗暴，不能對孩子進行正確的輔導和教育，不能很好的與孩子溝通，這是導致孩子學習困難、缺乏興趣的重要原因之一。從比例上看，家長是個體經(jīng)營者的最多，這說明我們這個地區(qū)的家長外地來的比較多，生源不穩(wěn)定，家長忙于做生意無時間輔導學生學習。大多數(shù)家長都忙于自己的個人愛好，對孩子的學習采取“學怎么樣算怎么樣，反正學校里有老師教”的態(tài)度，這就導致我們的教學得不到家長的配合，屬于脫離家庭教育的單方面教學。可見，大多數(shù)學生家長對學生在校的活動是不了解的，是漠不關心的。殊不知興趣愛好也是促進孩子學習的動力，不僅不會影響，還會互相促進呢！第四，家庭不完整與不和睦，使孩子得不到父母的關心和溫暖而造成學習困難。大力改革教師評價機制，加強教師的理論學習，轉(zhuǎn)變教師的陳舊的教育觀念：重視素質(zhì)能力的評價觀念，培養(yǎng)學生會學習、愿學習、善學習的教學觀念；重視學生主體參與，實現(xiàn)由教到學的轉(zhuǎn)變，樹立大教育觀和終身教育觀。厭學學生大多沒有建立正確的學習動機，學習缺乏內(nèi)在動力，學習上缺乏堅韌不拔的意志。失敗不灰心，成功不驕傲。平時多注意觀察孩子的行為，努力去了解自己的孩子，去弄清問題的原因，與孩子一道去解決，不要一味地批評與指責，這種批評與指責正是培養(yǎng)孩子厭學的一種途徑，老師越是逼迫孩子拼命學習，反作用越大，問題愈加嚴重。（五）學困生底子薄，我們應該想法設法去幫助他們：適當降低知識起點，讓“學困生”也能跨進新知識的門檻，感到自己能學。（六）、作為任課教師和班主任，要經(jīng)常和家長聯(lián)系、溝通，給家長一些指導性的建議，聯(lián)手配合教育孩子，解決孩子的問題，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。小學語文教學中的小故事海原回小 黑金花（一）作為小學語文教師，有時候?qū)W生們向我們提出一個難題，而我們一時答不出來，可能會讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內(nèi)心的虛偽所造成的?！蹦俏慌瑢W吃驚了，睜著大大的，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問?！蓖ㄟ^這件事，讓我意識到無論是在課堂內(nèi)外，學生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應該保持冷靜，平穩(wěn)的心態(tài)，及時去解決問題，不能遏制學生的求知欲。我反復地琢磨著，何不把問題拋給他們，讓他們今晚回去找個好辦法來背？孔子不是說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者？也許我認為特難，對他們來說不過是小菜一碟呢。“老師我有一個好辦法，”我班的小諸葛明明舉起了手，“‘子鼠’——老鼠的兒子；‘丑?！L得很丑的牛；老虎是獸中之王，攻擊其他動物常贏——‘寅虎’；‘卯兔’——兔子長毛；‘辰龍’——大演員，‘巳蛇’——四條蛇；‘午馬’——五匹馬??”真沒想到，他竟把這些枯燥的詞用諧音或擴詞的辦法變得生動而有趣。這堂課真真切切地再一次提醒我：教學應以學生為本教師不能代替學生的感知、認識，只能引導學生自己開動腦筋解決問題，從而學會學習，提高持續(xù)發(fā)展的能力。怎么向他解釋呢？我靈機一動，新課程不是倡導自主學習和尊重學生獨特的體驗的嗎？對，把問題拋給學生。”“我不同意王婷玉的意見。看，這些孩子說得多好，多透??！孩子擁有的知識和智慧不可低估，相信學生，有許多看似很難問題，只要給予足夠的時間，他們就能解決?！蹦俏慌瑢W吃驚了，睜著大大的，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。臨走時，她微笑的對我說：“謝謝你，季老師。但我們應該給其他同學一點思考的時間。李昕語大方地走上講臺，講道：“賈平凹和伙伴們飛快地向水磨坊跑去。風箏被刮破了，他們又找來紙，貼補好。孩子們七嘴八舌說開了。徐雯說：“風箏掉在了水磨坊的水渠里，像木輪一樣半沉半浮著。教學時，抓住有利時機，讓他們張開想像的翅膀遨游太空，這對提高他們的思維能力大有益處。第一冊教材中有關識字的學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”和認識常用漢字400個。另外，課程標準的教學建議中還提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。識字一歸類識字 52 數(shù)字、象形字、事物名稱、體育活動名稱課文1——10 隨文識字 110識字二歸類識字 53 韻語、商品名稱、兒歌、會意字課文11——20 隨文識字115本冊教材中的集中識字有8課，認識的字數(shù)量較多，共有105個，要注意此類識字的特點，在教學中教師要引導學生樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，總結自己的識字方法，掌握基本的知識，初步了解漢字造字的一些規(guī)律記憶字形，并在學習中積累詞語，充分利用課文的圖畫資源、課后實踐天地，把觀察圖畫、認識事物 和學習漢字結合起來?！薄芭d趣是最好的教師。如識字一的《操場上》一課，教師可以利用數(shù)碼相機或DV拍一段自學生課間在操場上進行體育活動的場景或是用一些學生活動的圖片導入新課，讓學生說說圖上的小朋友在干什么，學生一看馬上就能調(diào)動了已有的生活積累，激活了學生的思維，對漢字的學習也充滿了興趣。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。例如識字一的《口耳目》一課全是象形字?！度赵旅鳌芬徽n中的和3個生字多為會意字，體現(xiàn)了漢字本身的一些構字規(guī)律，可以在這一課的教學中重點引導學生學習字音和了解會意字的構字特點上，然后根據(jù)會意字的構字方法自己去認識了解其他的會意字。識用結合，創(chuàng)建濃厚的識字氛圍。語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，鼓勵學生在生活中識字，就會拓寬識字的途徑。多識巧學，循序漸進，提高識字效率。以識字一為例，四課中要求認識的生字里有數(shù)字，有事物名稱、也有體育活動名稱，可以在學完這個單元之后，將本單元所學的漢字和在漢語拼音學習中學過的生字組合，組成一些簡單的詞組和句子讓學生認讀。常見的游戲方式有編兒歌、編故事、送生字寶寶回家、給生字寶寶找朋友、摘蘋果、